B）A B C家的教育 D《 A B C D A．夸美紐 C． D．洛思想的著作是（B A B C D A．夸美紐 C． D．洛 B.赫爾巴特 C）A．教育 C．A） 14、教育學作為一門學科獨立的標志是（ A．《普通教育學》B．《大教學論》 18實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美興起的用自然科學實驗法研究兒童發展及其與 A.赫爾巴 B.斯普朗 A.馬卡連 B.凱C.蘇霍姆林 C.《帕夫雷什中學 英國斯賓 杜威實用主義教育學說《民本主義與教育》第二 A《論語 B《學記C D《 ）C.教育者、受教育者和教育D.教育者、受教育者和教育情 A ） D 13、教育與生產勞動的關系從分離開始結合是在（ C.社 )A.師生關系化，出現了雙軌 B.教育具有性和C.獨立形態的教育學產生并得到了發 D.確立了現代學校制 B社會 C社會 16、現代學校制度的建立是在（C 發展的社會活動，主要指學校教育第三 教育具有保存古籍文獻的作用這體現了教育的哪一種功能？（ 社會政治經濟制度對教育的制約作用我國著名平民教育家晏陽初在20世紀30年代曾提出過“教育”的理論。他認為中第四 2、在影響人的發展的各種因素中，為人的身心發展提供可能性的是（ 4、在影響人的發展的各種因素中，對人的身心發展起主導作用的是（ DA、階段 兒童身心發展有兩個高速發展期新生兒與這是身心發（ 順序 （ 階段 C、不均衡 D、差異 的表現。(D 童身心發展具有(B A.階段 在人的身心發展過程中存在關鍵期，這說明了人的身心發展具有(B “十個手指有長短”，這表明在學生的發展過程中存在（D順序 順序 (D)順序 的（D 以下兒童發展的哪一特點體現了對殘疾兒童進行教育的重要依據？（ 16.“染于黃則黃，染于蒼則蒼”，這體現了學生明顯的（A ，學校教育不決定人的發展，遺傳素質，環境的能動性等因素對人的發展起著重要，（學校教育在人的發展中起促進作用體現在：加速人的發展，發覺人的潛力，提升遺傳素質為人的發展提供了可能性1）取決于學校教育目的性、系統性與選擇性的實現程度；學生自身的積極活動12911433240001，教育的影響最為重要。不同的自然物理因素也會影響心理發展。另外的能動展水平不一樣，其中重要的原因就是個人能動性不同。所以說，高爾頓的結論是片面，，第五 ）A． B） D．《2010-2020年國家中長期教育與發展綱要》的4、我國正式實施的第一個近代學制是（ A．壬寅學 制C）A．壬寅學 ）A.壬寅學 在我國近代學制中,提出“忠君、尊孔、尚公、尚式、尚實”、明顯反映“中學為 A.壬子癸丑學制 C.1951年學 D.1958年學制 C.1985年《關于教育的決定D.1993年《中國教育和發展綱要 C.1985年 D.1993年《中國教育和發展綱要 教育目 ） A.洛 維 , 教育方針是國家或政黨根據一定時期的總路線、總任務規定的教育工作的發展思路和發 ？ C） 4．制約課程的三大因素是（B A） 夸美紐 根據基礎教育課程的目標，初中課程的類型主要是（ ） 、 、A．準“三中心除了教師中心中心以外還D） 18.C） D）A.夸美紐 B.赫爾巴C.斯賓 D.布拉梅爾D）A.有利于學生掌握系統的文化知識B.便于老師教學和發揮教師的主導作用C.不利于發揮學生的積極性和主動性D.有利于培養學生解決問題的能力21.對活動中心課程論的描述正確的是（）A.有利于學生掌握系統的文化知識B.便于老師教學和發揮教師的主導作用C.不利于發揮學生的積極性和主動性D.有利于培養學生解決問題的能力22.校本課程開發的主體是（）A.校 B.教C. D） B.課程資源 隱性課程的特征是（ A.目的 B.計劃 C.組 D.非預期D）A. B.C.錯活動課程才是有利于培養學生的和需要學科課程特點復習紙上P132即課程方案1些具有高度科學價值和實踐價值的基本理則和基本要領。3．要為課程開 書本6.書上p155兩句話1. p154p1559.1.綜合性2.實踐性3。開放性4.生5自主第八 教A）A． B． )A. D）A．生產經 ）A．夸美紐 C．C）A．夸美紐 C． A．啟發教 學B） B） 古代普遍的教學組織形式是（ 我國的主要教學組織形式是（ ） B.盧梭 D） 中小學“雙基教學”中的“雙基”指什么？ B）A． 導BA．C．D）A．C.A) 定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式是(C A.教學原 陶行知先生“接枝如接知”體現了教學的(B A.羅杰 ） 進行教學的組織形式是（D 備課是教師鉆研學科課程標準和的活動具體工作有,內容、課的類型與主要方法。班級上課制：它把一定數量的學生按與知識程度編成固定的班級，教師根據規定的人類的認識規律是從實踐開始的。因此，學生在校學習應該以直接經驗為主教學是一種特殊的認識過程 8、簡述教學工作的一般過程教學工作的---包括：1.2.3.4.課題（單元）計劃（教案做到鉆研，了解學生，考慮教1..明確教學的目的；2.保證教學的科學性與思想性；3.4.根據實際情況調整教學計劃；5.6.布置好課外作業1.做好學生的思想教育工作2.1．2．34．表達清晰5.4）、傳授知識與思想教育相——育人律123、發展基本能力4《《別對待相結合。(3，知識的過程。學生學習的自主性在學生有明確的目標意識，能自覺地確，教師 ——一次抄作業，二次抄作業，三次抄作業，終不是自己的實學。——老師罰學生連續三天打掃衛生學生思想不通其教育作用等于零。接著老師組織學生 能被搞垮。教師還組織學生了“9+1〉1+9”這個式子。它的意思是：9個人合唱由1個人指揮，這種演唱準能成功；若1個人獨唱由9個人指揮，那么獨唱者肯定無所適從，演我就英語cock&clock這篇材料進行了認真備課，對上好這節課充滿了信心。 ，同時還要批評你，一是發言不舉手，二是說話怪聲怪氣。知道說話的語氣對表實例接下來的講課非常順利屏神靜氣的聽講連那位頑皮的男孩子也安靜地坐著，，答：該老師了如下教學原則科學性和思想性相的教學原環境、保持一顆敏銳的心、給學生充分的等。石磊說完后教室里并沒有炸開鍋反而靜靜李老師臉上露出驚奇的表情。答答 生積極主動地參與學習，要特別處理好以下幾個關系，以排除影響學生主動參與的不利因素。己的看法。在大家完后，于老師進行了總結。最后老師又問了一句：“請大家想想，今，動學習的動力引導他們積極思維，培養分析問題和解決問題的能力。案例中教師利用，第九 德 C 4．德育是學生的知、情、意、行發展過程，這四個方面中，基礎是（ 德育是學生的知、情、意、行發展過程，這四個方面中，德育的目的是（ D ）

徹哪條德育原則？（C） 導向原 ）陶冶 C．說服 馬卡連 C．烏申斯 （B 通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是（ ） B．陶冶教育法 C．實際鍛煉 “桃李不言，下自成蹊”所體現的德育方法是（ 辯論 自我中心階段 B.階段 C.可逆性階 認為這時兒童處于（B）自我中心階段 B.階段 C.可逆性階 的。根據皮亞杰的觀點，兒童的道德發展處于（B）自我中心階段 B.階段 C.可逆性階 展處于（B）自我中心階段 B.階段 C.可逆性階 甲兒童因偷吃東西打破了1只碗,乙兒童因幫助洗碗打破了5只碗.根據皮亞杰的道德發展階段理論,認為“乙兒童的行為更壞”的兒童處于B階段。A.自我中心階段 C.可逆性階 根據皮亞杰的道德發展階段論， B的兒童對行為的判斷主要根據客觀結果，而不A．自我中心階段 B．階段 C．可逆性階 A．自我中心階段 B．階段 C．可逆性階 A、前水平 B、水平 C、后水 A、前水平 B、水平 C、后水 A、道德認識 B、道德評價 C、道德情 A、道德認識 B、道德評價 C、道德情 錯誤P2802.道德認識是品德形成的基礎正確錯誤P296錯誤錯誤P302-303錯誤P323是教師單方面的共同。1、前水平。這一水平有兩個階段：階段1，懲罰與服從的定向階段。他們憑2，工具性的相對主義的定向階段。這一階段兒童首先考慮的是，準則是否符合自己的2、水平。這一水平的兩個階段是：階段3，人際關系的定向階段或好孩子定有幫助或受別人稱贊。階段4，或秩序的道德定向階段。這一階段的兒童了3、后水平。這個水平的兩個階段是：階段5，社會契約和個利的定向階6，普遍的道德原則的定向階段。在判斷道德行為時，不僅考慮到和消極因素的此起彼伏。社會發展對學生思想品德的要求為斷提高等等，都決定塑性等特點，決定了學生思想品德的形成和發展不可能是直線的而是波浪式地曲折前進，德發展的產生與積極轉化，并為此而調節學生品德發展的外部環境。（1）促進性質的、思想性質的。（2）要調節學生品德發展的外部。學生品德發展的外部，主要指學校德育的要求同社會、家庭等方面對學生的影響不一致而產生的冶，