自閉癥兒童教育的訓練實踐論文〔共2篇〕第1篇：自閉癥兒童特殊教育的現在狀況分析特殊教育法律法規是我們國家教育立法的有機構成部分，是推動特殊教育快速發展，實現教育公平的主要手段，只要完善可行的特殊教育法，能力切實保障特殊教育需要兒童的平等受教育的權利，實現我們國家構建和諧社會的宏偉目的。我們國家的特殊教育立法有一個逐步完善的經過。1951年10月，人民政務院頒發〔關于改革學制的決定〉沖規定了“各級人民并應設立聾啞、盲目等特種學校，對生理上有缺陷的兒童、青年和成人，施以教育。〞由此確立了特殊教育成為社會教育事業的一個構成部分。1982年修訂的〔中國憲法〕中明確規定“國家和社會幫助布置盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動、生活和教育。〞在國家根本大法中，對自閉癥兒童特殊教育工作提出了明確的要求。之后在〔義務教育法〕(1986，2006)、〔殘疾人保障法〕〔2008)等法律法規中都明確、詳細地將特殊教育的對象、內容、方法和機構等進行了規范，進而將我們國家的特殊教育事業正式納入法制的軌道。但在上述有關特殊教育的法律法規中，都只涵蓋了盲、聾、智力障礙、肢體殘疾等殘疾人群體，制訂〔特殊教育法〕仍停留在理念中，尚未付諸實際行動。這樣，導致部分發育性障礙兒童十分是自閉癥兒童沒有被明確地納入特殊教育對象中。在理論中導致很多自閉癥兒童要么無學可上，要么只能混雜在智障兒童中承受不合適的教育。因而，為進一步貫徹落實〔國家中長期教育改革和發展規劃綱要〕“關心和支持特殊教育〞的精神，急需盡快通過完善現行的特殊教育法規體系，將自閉癥兒童、重度障礙、多重障礙等殘疾兒童明確納入特殊教育對象，切實保障這些有嚴重障礙特殊兒童的受教育權。2013年2月25日，法制辦向全社會公布了〔殘疾人教育條例(修訂草案〔送審稿)〕并征求意見，但是在該條例中將殘疾人教育的對象明確為“包含視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾和多重殘疾等不同類型的殘疾人。〞只是在關于送審稿的說明里含糊地提到了“將殘疾人教育的概念，由傳統的視力、聽力和言語殘疾和智力殘疾，理論擴展到腦癱、孤單癥、自閉癥、多重殘疾等殘疾類型。〞(注：此處將孤單癥、自閉癥當作兩類群體，存在明顯的概念毛病一。一、自閉癥教育現在狀況自閉癥譜系障礙(autismspectrumdisorders，ASDs)是一組有神經基礎的廣泛性發展障礙，包含自閉癥，國內也譯作孤單癥)、阿斯伯格綜合癥、雷特綜合癥、兒童瓦解性精神障礙、廣泛性發育障礙未注明型等亞類，各亞類在癥狀的嚴重水平上位于從輕到重的連續譜上，自閉癥處于最嚴重的一端。其共同特征是普遍存在社會交往障礙、言語和非言語溝通缺陷、興趣狹窄和行為刻板等臨床表現。在范圍內，自閉癥譜系障礙已成為患病人數增加最快的病癥之一，在民間特殊教育機構辦學對象中，自閉癥譜系障礙也成為各類發育性障礙兒童的首要病因。我們國家當前尚無全國性的流行病學資料，很多自閉癥兒童在調查統計中往往被納入智障兒童或精神殘疾的大類中統計，因而發病率和患病人數的數據統計不是很統一，當前尚無精確的數據，根據不同來源的估計，推算我們國家自閉癥兒童人數大約有164萬。自閉癥的發病年齡早、癥狀特殊，當前尚無有效的醫學治療方法和手段。但是通過早期行為干涉和康復訓練及有效的教育方法，能夠提升自閉癥患兒在日常生活中的自理、認知、社會交往以及適應社會的能力。因此加強對自閉癥兒童的早期干涉和教育訓練，幫助他們融入社會已經成為燃眉之急。二、將自閉癥兒童列為法定特殊教育對象的緊迫性(一〕自閉癥兒童教育問題缺乏規劃，成為制約和諧社會建設的重大現實問題根據現行的〔義務教育法〕，自閉癥兒童未被明確列為特殊教育對象，在理論中導致對自閉癥兒童承受教育的忽視或回絕。如一些地方教育行政主管部門的工作人員將自閉癥看作是純醫學問題，還有的經濟欠發達地區教育行政主管部門機械地照搬〔義務教育法〕，以為法律要求保障的盲、聾、智力障礙三類群體是教育部門要考慮的特殊教育對象，其他法律里沒有明確的則無暇顧及。一些特殊教育學校出于對殘障兒童的關心照顧，招收了部分自閉癥兒童，但只能參照智障兒童的特點和需求將其安設在智障學生班級中學習，結果導致自閉癥兒童無法得到有效的教育訓練。由于缺乏自閉癥兒童教育的整體發展規劃，大量的自閉癥兒童被迫進入民間康復機構承受康復訓練。據統計，當前國內有500多家自閉癥康復機構，95%以上為民間機構，其中有不少是患兒父母在求助無門的情況下成立的。這些機構大多沒有經過專業認證，在治療手段、康復理念和教育方法上缺乏正規有效的訓練體系，其資金來源極不穩定，重要來自于對家長的收費、基金會和民間捐助。除此之外，各個自閉癥康復機構較少有時機學習和運用國際先進理念和訓練方法，對自閉癥患者的康復訓練和教育與國際水平存在較大差距。我們國家當前對自閉癥的診斷和干涉缺乏深度的理論討論和操作經歷體驗，相關臨床診斷和治療資源不足，基礎研究甚少。對自閉癥研究的看重和投入不足，也缺乏系統性和專業性。自閉癥患兒家庭承當著宏大的物質、精神等各個方面壓力。自閉癥兒童的自理能力較差，需要家人或監護人協助或照料，家長需要在孩子身上花費更多的時間和精神。照料自閉癥兒童或康復訓練給家庭帶來繁重的經濟壓力。有的家庭由于需要照料自閉癥兒童，父母雙方或者是一方需要辭去工作專職照料孩子，這樣家庭經濟收入就會下降。自閉癥兒童康復治療也需要家長承當較多的費用，國內的康復機構每月收費大約在元。繁重的經濟負擔，超負荷的精神和時間的付出，對孩子康復效果和將來的擔憂，以及害怕別人不睬解和歧視都給自閉癥兒童家長帶來宏大的精神壓力。(二〕多數自閉癥兒童沒有能充足享受公共教育資源部分學齡前自閉癥兒童通過殘聯絡統的康復項目得到了一定水平的救助和康復訓練，根據〔2010年中國殘疾人事業發展統計公報〕，我們國家已建立34所省級自閉癥兒童康復訓練機構，對5620名自閉癥兒童進行了康復訓練。[6]但由于缺乏系統規劃和有效銜接，自閉癥兒童在進入義務教育階段后碰到更多的入學壁壘，多數普通學校不接收。普通學校往往以自閉癥兒童有行為問題、可能干擾教學秩序等為由回絕自閉癥兒童入學，有的自閉癥兒童曾經在民辦小學里學習，由于拆遷該學校停辦，之后費盡周折也無法聯絡到適宜的接收學校。事實上，部分康復效果較好的自閉癥兒童完全能夠適應普通學校的學習環境，但由于缺乏法律保障，許多普通學校完全不接收這類兒童。(三)缺乏經過專業訓練的自閉癥教育老師之所以出現上述情況，缺乏大量的合格老師是主要的原因，絕大多數普通學校老師對自閉癥一無所知，在老師培訓體系中沒有自閉癥兒童特殊教育的專業知識。這樣即便個別自閉癥兒童勉強進入普通學校，由于學校未裝備專業的特殊教育老師，自閉癥學生得不到有效的訓練和幫助，無法有效地融入普通課堂。而特殊教育學校對自閉癥兒童雖然能夠接收，但也缺乏經過專業訓練的老師，至于對自閉癥兒童的個別化康復訓練，則受限于人手不足，也很難實現。當前，我們國家已有幾十所高校設有特殊教育專業，但多數都是籠統地將各類特殊兒童問題整合在一起進行老師培養，只要南京特殊教育職業技術學院設置了兒童康復專業，將自閉癥訓練技能領域納入特殊教育老師培養方案中。總體上，自閉癥教育老師的師資培訓未成體系，很多自閉癥教育老師是通過理論中探索經歷體驗而成長的。加之國內大部分自閉癥康復機構都是民間機構，或者由自閉癥家長舉辦的機構，師資隊伍參差不齊，缺乏專業背景，穩定性較差。在自閉癥康復訓練機構中，無從招聘專業的自閉癥康復訓練師，就只能降低標準，以至全無標準，只要愿意從事此行業的人員都可接收，入職后對其進行簡單的培訓即可上崗，這樣培養出來的從業人員素質普遍不高，也就無法從根本上提升自閉癥康復訓練水平。三、將自閉癥兒童列為特教立法對象的需要性(一〕受教育權是自閉癥兒更生存和發展的基本權利〔中國憲法〕第四十六條規定：“中國公民有受教育的權利和義務。〞受教育權是法律保障公民的一項基本權利，包含自閉癥在內的所有殘疾兒童也同樣享有受教育的權利。聯合國〔殘疾人權利公約〕規定：“締約國確認殘疾人享有受教育的權利，殘疾人不因殘疾而被排拒于普通教育系統之外，殘疾人不因殘疾而被排拒于免費和義務初等教育和中等教育之外。〞“殘疾人在普通教育系統中獲得需要的支助，方便他們切實獲得教育。〞當前在我們國家，自閉癥兒童的受教育權并沒有得到切實的保障。從法律理論上說，我們國家現行的〔義務教育法〕并未將自閉癥兒童明確列為特殊教育對象。當前正在修訂的〔殘疾人教育條例〕只是一部行政法規，立法條理過低，不能充足發揮應有的法律效力。而就當前正在征求意見的送審稿而言，自閉癥被含糊地包括在精神殘疾中，與此相對應的是在理論中自閉癥兒童常被誤劃到智障群體中，這造成自閉癥兒童不能充足享有平等的受教育權利。因而，我們國家迫切需要一部完善的〔特殊教育法〕，明確自閉癥兒童的受教育權。對于水平較輕的自閉癥兒童的入學要求，任何學校不得以任何理由回絕，對于水平較重的自閉癥兒童也應保障其承受特殊教育的權利。同時，針對自閉癥兒童早期康復訓練的需要性，立法應明確保障0~6歲的自閉癥學前兒童承受適宜的康復訓練，國家對自閉癥家庭、康復機構、接收自閉癥的普通學校和特殊學校給予財務補助，確保自閉癥兒童的受教育權。(二)保障自閉癥兒童受教育權是教育公平的具體表現出教育公平是當今世界各國努力尋求的目的之一。關注教育公平，提倡教育公平，就是希望教育能朝著公平的方向發展，最終到達基本的、應有的公平。一般來說，教育公平包含教育起點公平、教育經過公安然平靜教育結果公平，只要實現這三個方面的公平，能力到達真正的教育公平。保障自閉癥兒童受教育的權利，使自閉癥兒童有承受康復訓練以及義務教育的時機，是實現教育公平的第一步。在教育施行的經過中，為自閉癥兒童提供有效的教學方法，合理分配教學資源，制訂合理的教學評估標準，才有可能實現教育結果的公平。(三〕法律是保障自閉癥兒童的受教育權，實現教育公平的最主要途徑在法制社會，法律保障人們的基本權利。自閉癥兒童在社會交往上的宏大障礙導致其在權利爭取上缺乏自動性而成為社會上最軟弱，權利最容易被忽視、被踐踏的群體，因而，人們更需要一部不因個人意志而轉移的法律來保障自閉癥兒童的受教育權。法律的保障作用重要表如今：第一，以立法的形式明確自閉癥為特殊教育的對象，確認受教育是自閉癥兒童應該享有的法定權利，而非恩賜或施舍。權利的合法化是自閉癥兒童真正享有受教育權的前提與基礎；第二，“平等權利的抽象賦予〞決不料味著所有人實際上都享有實現權利的手段，[7]自閉癥兒童的受教育權就經常被忽視。因而，法律應規定自閉癥兒童受教育權實現上的十分扶助原則，為自閉癥兒童受教育權的實現提供強大的制度依托和現實保障。第三，法律應明確規定普通學校接納障礙水平較輕的自閉癥兒童承受教育。因而，唯有一部完善的法律能力切實保障自閉癥兒童的受教育權。四、解決自閉癥兒童未被列入特殊教育法定對象的應急辦法建議(一)貫徹綱要精神，更新教育理念當下，應當以鼎力推進〔國家中長期教育改革和發展規劃綱要〕精神的貫徹落實為契機，進一步普及全納教育思想，促使各級部門和教育機構采用實際行動，保障包含自閉癥兒童在內所有殘疾兒童的受教育權。1994年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市舉行的“世界特殊需要教育大會〞通過了〔薩拉曼卡宣言〕和〔特殊需要教育行動綱領〕，明確提出了“全納教育〞的思想。2008年，聯合國教科文組織第48屆國際教育大會在瑞士日內瓦舉行，我們國家國務委員劉延東出席大會并作宗旨發言，她強調指出，中國始終重視維護有特殊需要十分是易被忽略群體的受教育權利，實行向殘疾人等特殊教育群體傾斜的政策。并對大會的主題“全納教育：將來之路〞予以肯定，指出該主題具體表現出了對每個人受教育權利的尊敬和保衛，順應了時代要求和將來趨勢。全納教育的基本理念之一是，受教育權是一種基本的人權，也是建設愈加公平的社會的基礎。這一基本的教育理念強調的是人人享有受教育的權利，教育應當知足所有兒童的需要，普通學校應接納所有兒童入學，并通過適當的方式，為他們提供所需的教育。這一理念為人們要求保障自閉癥兒童的受教育權提供了理論基礎。時至今日，仍有很多學校不肯接納自閉癥兒童入學，因而，更新教育理念成為首要的問題。(二)通過特教立法，加強各部門的統籌協調2006年，我們國家在第二次全國殘疾人抽樣調查中將自閉癥列入精神殘疾范疇。2009年辦公廳轉發的〔關于進一步加快特殊教育事業發展的意見〕指出：“積極創造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤單癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等施行義務教育。〞中殘聯于2009年啟動貧困兒童搶救性康復項目，為3至6歲、享受低保及家庭經濟困難的自閉癥兒童提供連續3年、每年補貼1萬元的康復訓練費用。2010年衛生部印發〔兒童自閉癥診療康復指南〕。2011年發布的〔中國殘疾人事業“十二五〞發展綱要〕中提出：“將殘疾人義務教育納入基本公共效勞體系。采用社區教育、送教上門、跨區域招募生源、建立專門學校等形式對適齡重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤單癥、腦癱和多重殘疾兒童少年施行義務教育。〞這些政策和文件從不同角度對自閉癥兒童承受教育、康復提供了政策保障。但由于各部門之間存在條塊分割、分工不明確的情況，導致自閉癥兒童難以找到對應的特殊教育法律條文，在現實中存在著眾多問題，如在國家下撥對家庭貧困的自閉癥兒童康復費用時，有的市縣出現教育、殘聯部門找不到合適的救助對象的情況。實際上并不是當地沒有自閉癥兒童，而是沒有適宜的機構，導致當地自閉癥兒童異地求學。(三)摸清底數，在特殊教育經費中將自閉癥兒童經費單列近年來，我們國家在特殊教育領域的經費投入連續增加，從2004年到2009年，特殊教育教育經費總額由2004年的193181萬元增長到2009年的482581萬元，凈增28.94億元；特殊兒童在校學生人均占領國家財務教育經費由5195.65元增長到11271.96元，凈增6076.31元。[8]數據表示清楚，國家對特殊教育經費投入逐步增大，但自閉癥兒童未列入特殊教育對象就不能實際享遭到國家特殊教育經費投入的權益。因而，應當在有條件的地方先進行摸清底數的工作，將在各類機構承受康復、教育的自閉癥兒童統一登記，作為下撥特殊教育經費的根據，并逐步建立健全自閉癥兒童教育情況數據庫。同時，鼓勵各地已有的特殊教育學校和接收殘疾兒童隨班就讀的普通學校，增設自閉癥兒童特殊班或將水平較輕的自閉癥兒童插入普通班級，由教育部門核撥特殊教育經費。其次，考慮到自閉癥兒童需要更多地承受個別化訓練，經費標準應高于其他類型的特殊教育學生。(四〕鼎力營造有利于接納自閉癥兒童的和諧社會氣氛由于最近幾年統計的自閉癥發病率越來越高，以及專業人士及媒體的鼎力宣傳，越來越多的人開始了解自閉癥、關愛自閉癥。人們對自閉癥的認識從最初的不了解到恐懼排擠再到如今的接納關愛，開始逐步建立正確的殘疾人觀，越來越多的人認識到受教育權是殘疾人的基本權利，這為自閉癥兒童走落發門，獲得康復和教育營造了良好的社會氣氛。觀念影響行為，自閉癥兒童的家庭、親友、自閉癥康復機構和學校、社區、基金組織、、社會文化及媒體等，都為自閉癥兒童提供各方面的支持和幫助，包含情感支持、照料支持、物質支持、康復支持、信息支持等。固然當前自閉癥兒童及家庭的社會支持系統仍存在構造不合理、內容不完善、渠道較單一等現在狀況，但這為立法保障自閉癥兒童權利、完善社會保障系統提供了社會基礎。近年來北京新源西里小學通過設特殊班、承受殘疾兒童隨班就讀，走出一條殘、健融合的教育新路，在同一所校園里，殘疾兒童與普通兒童的比例到達接近1：，其中包含很多自閉癥兒童都順利地進入普通班學習，在這期間，家長、老師、普通學生對殘疾學生的接納、包涵起到了宏大的支持作用。而寧波達敏學校則是一所以智障學生、自閉癥學生為招募生源對象的特殊教育學校，該校依托社區，建立了支持學校發展的教育協作理事會，根據智障、自閉癥學生的特點，發揮理事會中機構、熱心人士、家長的作用，接納特殊兒童到社區中通過體驗真實生活情境而承受教育，也獲得了宏大的成功。這兩個案例從普通學校和特殊教育學校兩方面，都驗證了和諧的社會氣氛是確保特殊教育順利開展的大環境。蘭繼軍、呂春苗2(1.陜西師范大學心理學院，陜西西安710062；2.陜西師范大學教育學院，陜西西安710062〕第2篇：自閉癥兒童語言教育的訓練理論總結自閉癥兒童一般都有不同水平的語言障礙。這些障礙牽涉到言語行為的方方面面，另外由于自閉癥兒童在認知、思維、社會等各方面的能力發展有其特殊性，使其語言障礙表現有鮮明的特色，而且個體間差別非常大。本文將就作者在教育理論中碰到的自閉癥兒童語言現象為例，對自閉癥兒童語言障礙不同表現的特征以及教育訓練方法做一歸納。本文無法、也不力圖羅列出自閉癥兒童所有的語言障礙表現特征，僅僅是作者對自己進行自閉癥兒童語言訓練理論的總結，所介紹的方法也只是作者在理論操作時對個案采取過的有效方法，并不能確保適用于所有自閉癥兒童。根據自閉癥兒童語言障礙表現特點，能夠將其大致歸為發音、語言內容和功用等方面存在的問題。1發音問題和矯治1.1發音問題的表現有些自閉癥兒童無法發音。這些兒童有的能夠模擬口型，但是他們的聲帶幾乎不動。他們的上唇和臉頰部位的肌肉看上去顯得生硬，張口幅度小。有些自閉癥兒童能發一些單音，或者說幾個簡單的句子，但他們的聲音很小。有趣的是這些兒童雖然說話聲音很小，但是他們尖叫時，聲音卻尖銳高宄，所以有些家長往往不以為孩輔音量小。但是細心觀察尖叫的孩子，會發現他們似乎動用了全身的肌肉力量叫喊，因而給家長造成假象。對于能說話的自閉癥兒童，最經常發現的發音現象還有：說話腔調高，即“假聲〞或“洋腔洋調〞現象；說整句話時，說前幾個字時聲音大，越到后面聲音越??；說話的時候似乎捏著鼻子，一字一字地從嗓子吐聲；聲音黯啞，等等。上述現象，均與自閉癥兒童言語呼吸不正常，以及構音器官功能不足有關，下文將對此提出訓練對策。在這里，作者要強調并非改善了這兩方面功能就能夠完全解決自閉癥兒童的發音障礙，由于言語行為牽涉到更多更復雜的生理、心理問題。但假如從上述兩方面著手，的確能夠為自閉癥兒童發展語言奠定良好的基礎。許多家長花了大量的時間，利用食物、玩具等作為誘惑，一遍遍不厭其煩地對兒童說：來，跟我說“a’！〞但這樣練習的效果往往欠安。究其原因，是他們忽略了自閉癥兒童不作聲或發音欠妥，與他們的言語呼吸功能欠安、肺活量小，導致吸納的氣息無法支持聲帶的有效震動有關。除此之外，自閉癥兒童的上下頜連接韌帶過緊，舌、唇、上下腭等肌肉或者過于松馳，或者過于緊張，無法對聲帶發出的聲音進行加工；他們還經常用口呼吸，這容易造成發音撕啞。1.2教育訓練對策言語呼吸和一般呼吸區分很大，最大的區分是言語呼吸時吸氣深，吸入的氣足夠多，而呼氣平緩且慢，這樣能力保證有效地震動聲帶，聲音不會忽高忽低。要做到這些的前提是肋骨和橫隔閡運動有力。假如觀察自閉癥兒童的呼吸狀態，能夠發現他們胸腔起伏很小，這也說明他們呼吸器官功能不夠強大。為使自閉癥兒童能夠把握言語呼吸技能，能夠利用各種手段幫助他們増強呼吸肌力量，并有效地控制呼氣和吸氣。對于認知水平比較高的兒童，在加強各種跑、跳等大運動訓練外，還能夠用游戲形式對他們加強訓練。吹氣球是最經常采取的游戲，能夠引導他們先連續吹兩三秒，而后逐步増加時間。在兒童能夠一次性吸入足夠的空氣，并能連續地呼氣后，還應當教誨他們學習叛變奏地吸氣和呼氣，控制氣息，將來能力更好地應對連續說出不同長度的句子，并在說話經過中換氣。而認知水平功能比較低，或年齡比較小的兒童，他們難以根據老師的提示和指令開展運動或游戲。針對這種情況，能夠采用被動式運動來幫助他們。比方，輕柔地將平躺的孩子的雙膝推至胸前，使他們的身體構成球狀，連續一段時間。雙膝壓迫在胸口，對孩子呼吸構成脅迫，這就有利于孩子被動加深呼吸。在感覺統合訓練中，老師可以以將孩子臉朝下放在大籠球上，使其身體構成曲線，這能夠對其胸腔造成壓迫，促使孩子加深呼吸。除了加強呼吸訓練外，構音器官的訓練也不容忽視。許多自閉癥兒童對自己口部的感覺不敏感，例如用力捏他們的唇或臉頰，發現他們對疼痛的忍耐閾值比普通兒童高。他們張口幅度小，以至無法忍耐其別人將手指伸到其后牙槽中。許多自閉癥兒童難以完成撮唇或咧嘴的動作，舌頭經常頂在上下牙間。他們吞咽也非常不同，許多家長形容這些孩子吃飯“嚼都不嚼就整個吞下去〞。所有的這些，都說明他們與構音器官相關的肌肉群發育不正常，比方臉、唇、上下頜之間肌肉群過于緊張，而舌、喉等部位的肌肉群比較松馳。除此之外，肌肉之間的結締組織也經常過于緊張。針對這些問題，能夠采取的方法也有許多，原則是調和肌肉群及其結締組織，使過于緊張的肌肉和結締組織松馳，過于松馳的肌肉和結締組織緊張。推拿，對于松馳臉和唇部肌肉和結締組織很有幫助。不僅要推拿外部的肌膚，也要推拿口腔內壁的肌肉。對于上下頜過于緊張的問題，老師能夠帶上透明指套，將食指伸入上下大牙之間并連續一段時間，可以以將普通嬰兒磨牙用的“咬咬棒〞伸入他們的后牙槽中，迫使他們口內壁的肌肉和結締組織童學習怎樣組織、協調唇部肌肉的動作。最初老師能夠用手幫助兒童做圓唇和扁唇的動作，而后能夠讓兒童自己練習。對于舌頭的運動訓練，當前國內多采取“做舌操〞的方法，這有一定的幫助，但與此同時，能夠用手指從舌根向舌尖進行推拿，還能夠利用不同溫度的水進行刺激，這都有利于訓練出更靈敏的舌頭。大部分的訓練都能夠融入到兒童日常的生活中開展。比方兒童吃飯時，家長能夠引導兒童吃得慢一些，這樣他們一方面加強口部的肌肉鍛煉，可以以學會組織和控制舌頭和喉部的運動；在兒童喝水時，要求他們用吸管喝水，以兒童需要費力能力喝到水的標準選擇不同粗細的吸管，這在幫助兒童擴大肺活量的同時，也加強了口部肌肉的鍛煉。除此之外，對于經常用口呼吸的兒童，家長和老師可以以開展游戲活動，比方輕捂住嘴，競賽用鼻子吹動貼在人中的小紙條，進而協助他們習慣于用鼻子呼吸。通過這些訓練，能夠在一定水平上改善兒童不發音或發音怪異等現象。2語言內容和功用問題在語言學上，雖然語言內容和語言功用是能夠分開研究的領域，但是在教育理論中，將兩者割裂進行研究并無特別需要。因而，本文鄙人述內容中，將重要描繪敘述語言現象，呈現自閉癥兒童的典型語言問題，并提出教育對策。2.1“你〞、“我〞、“他〞不分這是自閉癥兒童語言障礙的經典表現之一。即便是高功能的兒童，也經常毛病地理解或使用人稱代詞。作者在近年接觸幾十個自閉癥兒童的經過中，發現大部分自閉癥兒童會出現反轉使用“你〞和“我〞，但總體而言，對“你〞的理解比對“我〞和“他〞的理解更為精確，除此之外他們常用自己的名字稱謂自己，對于姓名與人的關系理解比對人稱代詞和人的關系理解顯得更深刻。作者以為，人稱代詞的使用與兒童的自我意識發展、認知發展有親密關系，因而單純從語言治療的角度，難以完全解決問題，還需要輔以其他方面的訓練。通過語言訓練，能夠讓兒童更有效地表達自己，更有效地與其別人互動。根據自閉癥兒童對人稱代詞的理解和使用特點，在訓練經過中，建議第一步先采取姓名指代個體的方式，比方老師說：青童童〔自閉癥兒童細木給張教師〔老師本人)〞。經過一段時間培訓，當兒童對姓名和人的關系有固定印象后，能夠加上“請童童你把積木給張教師我〞，“媽媽她昨天帶童童你去公園了〞。最后，能夠逐步過渡到直接用人稱代詞來指稱個體。除此之外，在訓練時，還能夠輔以手勢，比方在議論媽媽時，當提到“她〞的時候，能夠用手指指向媽媽。兒童在回答以下問題時，也按上述要求輔導兒童進行回答。2.2語言反復這個現象也是自閉癥兒童的典型語言障礙表現之一。有的兒童經常反復某個單句，假如細心分析，能夠發現這些單句有其特殊功能。比方一個兒童經常說：姥爺走了。〞經過分析，發現一旦這個兒童想離開某個令他煩躁的場所，他就說“姥爺走了〞。再通過與家長的交談，了解到起因是姥爺某天到他的房間陪他玩耍，由于他不聽話，姥爺生氣地說“姥爺走了!〞并迅速離開了房間。這個場景給他留下深刻印象。自此，每當兒童自己想離開時，就說這個句子。還有兒童在與人交談時，經常問：你早上吃什么面包f通太多次對話，發現兒童能從這樣的問答中得到許多樂趣，似乎能獲得“談話掌控方〞的知足感。還有其他各種單句反復現象，這些單句似乎與談話場所、內容不相稱，但這些語言現象，有的實際上是兒童自己意愿的表達，有的是兒童為發起或維持談話所做的努力。因而，在訓練時，最好不要命令兒童“不許再這樣說!〞或者說“不對，應當這樣說〞等等，而應先分析句子的功用，了解：兒童說這些句子的目的是什么？然后，根據詳細的情形制定辦法。在個案訓練中，針對第一種情況，能夠提醒家長在兒童說完以后，對他說：我知道了，是童童想走了〞，或說“你想走了〞。對于第二種情況，即兒童希望發起或維持談話，并從中獲得知足感的情況，應當根據兒童的特點讓家長采用不同辦法。有些家長需要每次都認真地回答，由于他們的孩子得不到回答會產生強烈的情緒反應，但家長能夠在答話中，變換回答的內容，比方此次或這段時間回答“我早上吃黃油面包〞，下次或下段時間則回答“我早上沒有吃面包，我吃的是稀飯和包子〞。變換內容有助于擴大兒童的詞匯，并穩固相應的語法。有些家長則能夠忽略兒童問話或發起另外一個話題。要留意的是，不能每次都忽略或改變話題，由于兒童適當地忽略或改變話題，能讓兒童體驗“什么場所說什么話〞。除此之外，兒童反復的單句內容是會變化的，他們可能在這幾月反復說這個句子，而后又更換成另外一個句子。還有一個反復現象表現是“鸚鵡學舌〞，