六年級數學下冊教學反思（通用13篇）比例的應用是學生在前面實際是已經接觸過，只是用歸一、歸總的方法來解答，這局部內容主要是用比例的學問來解答。通過解答使學生進一步嫻熟地推斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，同時，由于解答時是依據正、反比例的意義來列等式，也可穩固加深對所學的簡易方程的熟悉。

在教學本課時，我首先給出一些數量關系讓學生推斷成什么比例，依據什么推斷。利用課本主題情境圖引入例５后，提出：你們學過解答這樣的問題嗎？能不能解答？讓學生自己解答，溝通解答的方法。再進一步說明：這樣的問題可以應用比例的學問來解答，我們今日就來學習用比例的學問進展解答。同時出示以下問題讓學生思索和爭論：

１、問題中有哪兩種量？

２、它們成什么比例關系？你是依據什么推斷的？

３、依據這樣的比例關系，你能列出等式嗎？

讓學生先獨立自學課本的內容，后在小組內爭論溝通使學生明確：由于水費和用水的噸數成正比例。也就是說，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的，從而理解正比例應用的主要內容。而后例６的教學則依按例５讓學生完全自學，但最終留意了啟發學生依據反比例的意義來列等式，使學生進一步把握兩種量成反比例的特點和解決含反比例的關系的問題的方法。

練習時，運用“做一做”直接讓學生運用比例的學問解答，解答后對比兩題說一說這兩量題數量關系有什么不同，是怎樣列式解答的。從而加深對正、反比例意義的理解。

回憶本次教學環節，還有許多方面有待改良和提高。

一、創設問題情境，激發學生探究的興趣與空間

生活中到處有數學，在實際生活與應用中學數學，不僅是理念，更應當是我們在實踐中不懈的共同追求。本課教學中，課前的畫面情境的引入，溝通了數學與生活之間的聯系，引導學生用數學的眼光去發覺生活中的數學問題。

二、給學生充分溝通的時機與思索的空間

教學中，我注意培育了學生的實際運用力量，將比例與實際聯系起來，理解比例的意義和作用，讓學生感受生活中的數學，體驗數學的應用價值。培育學生運用所學學問解決實際問題的力量，是貫穿本單元學習目標之一。實踐教學后，我在思索：“學生的實踐力量應當如何在各個課時教學中有序地逐步地滲透，它的度應當怎么把握？我想這有待于我在今后的教學中不斷去摸索、去總結。

三、要多讓學生用自己的語言來表達，訓練學生對數學學問表達的力量

“比例的應用”關鍵是確定題中不變量，特殊是變量的比例關系，假如不充分讓學生用數學語言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對于根本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學目標。

六年級數學下冊教學反思篇2

本節課的主要內容是學習比例尺的相關學問，是在學生已經學習了比以及比例的有關學問的根底上進展教學的。比例尺這一內容對學生來說比擬生疏、抽象，離實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解。這節課的教學目標是：

1、結合詳細情境，體會產生比例尺產生的必要性，理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，學會求平面圖的比例尺和依據比例尺求出圖上距離或實際距離。

2、運用比例尺的有關學問，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題，進一步體會數學與日常生活的親密聯系。

我在設計教學環節時，認真分析了教材的設計意圖，同時又思索如何將概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯系起來。在上課伊始，呈現了兩個同學畫的教室平面圖，讓學生爭論哪一幅畫得合理，從而初步體會“只有圖上距離和實際距離的比都相等，畫的圖才比擬合理。”。然后又呈現了一幅畫得合理而且標有比例尺的平面圖，為理解比例尺的意義供應了支撐，并體會比例尺的實際意義。

在探究新知這一環節中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一局部學問較簡潔，況且六年級學生已經具備肯定自學力量，課前安排學生自學教材21頁和22頁上面的內容以及搜集了比例尺，學生在匯報搜集到的比例尺時直接板書在黑板上然后看著比例尺來說一說比例尺的意義。學生根本都能依據比例尺說出它所表示的意義，但是可能由于沒有把意義板書出來的原因，有局部學生對于單位的換算不是很清晰，導致之后在做題時后進生簡單把單位是厘米還是米（或者千米）弄錯。

在概括比例尺公式的這一環節，在學生的自學單上讓學生先嘗試去求比例尺，課堂上再讓學生來匯報。在學生匯報完之后我急于讓學生進展穩固練習，沒有準時的比照例尺的關系式進展強化加深，導致局部學生沒有真正理解比例尺的意義，對如何求比例尺也不是很清晰，課堂氣氛開頭沉悶。

有了以上的鋪墊教學，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡潔多了。用圖上距離和比例尺求實際距離我選取書本22頁試一試的第一個問題，在這個問題上，有些學生依據理解這個比例尺的意義（圖上距離1厘米相當于實際34000000厘米）來解決問題，也有局部同學依據前一課《比例的應用》來解決問題。

用實際距離和比例尺求圖上距離這個問題，我選取的是教材第21頁左下角的問題，但考慮到時間緣由沒有讓學生在圖中畫出東北方向的社區活動中心，只讓他們求圖上距離。在求這兩個問題時，大局部學生都是依據比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數關系，然后列乘法算式來做，所得結果再進展單位的換算。少局部選擇用方程來解答，還有個別學生利用三者之間的乘除法關系來求，求實際距離用圖上距離除以比例尺。

縱觀整節課還存在幾個比擬嚴峻的問題：教師的課堂評價語言很少比擬單一，對于學生的答復沒有準時的進展反應；課堂氣氛不夠活潑。對于一些后進生來說，學問點多，理解起來比擬慢，把握起來還有些難度。本節課的教學時間把握得不好，由于，理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓學生說比例尺的意義占用的時間多了，導致相應的習題沒有完成，學生的練習時間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數學教師，我會不斷地探究適合學生的教學模式。一節課是否上得好，并不是由于這位教師上得有多精彩，而是由于學生真正把握了才是真的好。

六年級數學下冊教學反思篇3

本節課的教學重點是了解負數的意義，初步學會用正、負數表示一些日常生活中具有相反意義的量。教學難點是了解負數的意義以及對0的新熟悉。

1、從熟悉溫度計入手引入負數

我從教學熟悉溫度計入手，讓學生學會如何認讀零上溫度和零下溫度。當學生能很快從溫度計上認讀出溫度后，就順勢引導出零下溫度可以用負數表示，那么零上溫度就可以用正數表示。

2、用正負數表示生活中相反意義的數量

學生初步理解正數和負數是表示一組相反意義的數量后，要求學生想象生活中哪些數量能用正負數表示。學生展現了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數現象，這樣學生正負數意義的理解就更深刻了。

3、設計針對性的練習

為了讓學生能敏捷應用正負數學問解決問題，我不僅讓學生能用正負數表示生活中相反意義的數量，而且還要學生能解釋正負數表示的實際意義。通過這樣的練習學生對正負數的意義理解就更加透徹。

六年級數學下冊教學反思篇4

1、的確復習課是很難上的一種課型，很簡單給人單調、乏味的感覺，學生厭煩，教師沒勁。這次的數學課是一節運算律的復習課。班上學生已經根本把握了運算律的運用。提問時，學生很快答復出加法交換律、加法結合律、乘法交換律、結合律、安排律的字母公式。在學生練習中也證明白學生對根本運算律的運用把握的不錯，只是乘法對加法的安排律把握的不太好，因此我在復習中增加了一個好玩的小故事，用來幫忙學生記憶，事后證明學生把握的不錯。

2、這節課我以學生為主，讓學生自己回憶規律、公式，并且對學生自己做得題目也讓他們自己分析、講解、評價。學生參加積極，收到了良好的效果。

3、這節課也有缺乏之處，學生說的多了，留給學生練習的時間就相對削減了，這節課只是把書上的練習剛好做完，沒有時間補充新的題目。今后要想方法盡量彌補這個缺乏，充分利用時間給學生在課堂上練習的時機。

六年級數學下冊教學反思篇5

今日我和孩子們上了節《統計》課，在備課中我將本課內容理解成一節活動課，既然是活動課，我想著就要讓孩子有極高的積極性，并且充分的動起來。圍繞本課的教學目標，我力求做到使我的教學內容接近生活，教學課堂活動起來，學生在寬松的學習氣氛中輕松的學習。

我們組數學活動的開展始終都遵從從學生已有的學問背景、熟識的事情、生活閱歷動身，并使學生在活動中體驗數學。因此，本課從學生溝通自己最喜愛看哪部動畫片開頭，到觀看教師制作好的動畫視頻，都有效地激發了孩子們的學習興趣，接著就設計了統計本班學生喜愛看哪部動畫片人數最多的活動，這樣學生就體會到了統計的必要性，同時也激發了學生劇烈的學習欲望。

在接下來統計的過程中，我盡量把主動權交給學生，讓他們自己想方法該怎樣進展統計，在進展充分的溝通后，擇優進展統計活動。如計數前有學生提出可以讓喜愛同一部動畫片的都舉起手來數一數，有的提出還可以站起來數一數，還有的提出可以像分類那樣站在一起數一數等，對于以上說法我都賜予了確定，但我又拋出問題：對于本班來說，人數不多這些方法都可以，假設要想知道全校學生喜愛的狀況，以上方法還行嗎？問題一出學生們連連搖頭，這時有學生提出可以寫小紙條放在一個箱子里，然后再集中統計，最終這個方法得到大家全都認可。

于是，我們當場制作了“調查表”，學生完成后并將調查表集中了起來，如何將調查表數量統計出來，我也讓學生們進展了充分的溝通：大多數意見是用符號做標記，還有提出先將調查表進展分類，再數一數。在此根底上我又將孩子們做標記的方法進展了擇優選擇，用畫“正”字的方法和畫“符號”的方法進展比照，最終孩子們發覺“正”字數數時可以五個五個地數，但“符號”就沒有正字數的快。因此我鼓舞孩子們都嘗試著用畫“正”字的方法對調查表進展了的計數統計，并將數據繪制了統計表，做到了全員的參加。本課到這為止，學生們親身體驗著統計的必要性，親身經受了收集、整理數據的過程中，通過與伙伴之間的溝通，也了解了統計的意義和作用。

本課最終我還教學生們繪制了條形統計圖，在以前教學中，只是留意提示孩子把小格數對涂上顏色，可總有個別學生會從上往下數格涂色，或從縱軸1開頭畫；而本課我打了個比方教學生畫圖，從作業完成狀況來看，這種方法學生很簡單承受，沒有一個出錯。方法如下：畫統計圖好比蓋樓房，要先打地基（這里地基指橫坐標上的類別名稱）；看準地基拔地而起，不能傾斜；（拔地而起指縱坐標從0開頭，0指地面）；數據是幾就蓋幾層。（一年級內容簡潔，1格就代表1）用這種方法教，語言不是很專業，但學生易于理解。

六年級數學下冊教學反思篇6

六年級的小學數學教學內容許多很雜，而事實上小學數學六年級的復習，始終讓教師很犯難，假如一味地將學問重新再現，學得好的學生認為自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，教師覺得上復習課很苦痛，該怎樣避開枯燥重復，又能表達學生的主體精神呢？我在概念課的復習教學上做了一次小小的嘗試。

假如按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統計課等，每種課的類型在復習時各有特色。數學的復習過程，其實就是學生的認知構造不斷重組，并形成良好的認知構造的過程，從而形成一個學問的網絡體系。在此過程中，學生的自主整理和構建學問網絡的力量就顯得特殊重要。畢業班的復習課注意幫忙學生把分散在各年級、各章節中有關的數學學問上下串聯，左右溝通起來。由于“獲得的學問假如沒有完滿的構造把它們聯在一起，即是一種多半為被遺忘的學問。”理清學問體系要充分調動學生的主動性和積極性，要讓學生自己動手動腦，教師的作用主要是引導、幫忙、點撥和補充。

我執教的《比和比例》屬于概念課，為了讓學生比照和比例的學問形成整體的熟悉，又能把握住學問之間的聯系和區分，達成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的學問比照復習，深化根本概念。當問學生“關于比和比例我們已經知道了些什么？”時，同學們講了許多，同時也深深感到這些學問點假如這樣處理的話會顯得零亂、無序、缺乏系統化，這一環節的處理旨在激發學生“自主萌生出整理學問，梳理構造”的需求，在此根底上以小組為單位綻開學習，學生在明確了學習要求之后學習的愿望得到了滿意，學生學習方向明確，學習要求詳細，認知沖突相對集中，這樣學生的興趣深厚了，每一位學生有了詳細的任務，避開了小組學習只搞形式學生無事可干的為難局面。本課從構思到實施已是幾易其稿了，我的沖突在于學生將學問圖表化的過程需要較長的一段時間，假如把這一過程放在課堂上的話可能會“鋪張”許多時間，但是假如放在課前去完成的話，學生的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏學問的系統化。

在經過一番思想斗爭之后，我打算還是把這個過程放在課堂上去完成，由于始終有一個信念在支撐著我：復習課我該給學生些什么？莫非僅僅就是一些題海戰術嗎？我想應當給學生數學思想和方法，這才是學生一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在強化轉化思想，計算復習課重在計算的策略與實際運用，統計復習課重在經受統計的過程并能對統計結果做出正確的分析，而概念復習課則在于選擇適宜的方法將相關概念系統化，學生能對之整體把握，進而形成清楚的熟悉。

因此我覺得這“鋪張”的時間是值得的，學生經過自己的努力而整理出來的學問體系，學生理解得更深刻，記憶得特殊堅固，而且能有效地熬煉和培育學生的自學力量。總之，通過列表的方式使學習的學問系統化，也明確了各學問點的共性和共性，表示了學生對學問的理解，更重要的是滲透了學生對各類信息的整合、梳理，培育了科學的學習方法，讓學生學會學習。

六年級數學下冊教學反思篇7

正比例的教學，是在孩子們把握了比例的意義和根本性質的根底上進展教學的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學問，內容抽象，孩子們難以承受。學好正比例是學習反比例的根底。因此在實際教學中，我留意了以下幾點：

1、聯系生活，從生活中引入

數學來源于生活，又效勞于生活。關注孩子們已有的生活閱歷和興趣，首先讓學生從已有學問中查找相關聯的兩個量，然后通過呈現現實生活中的三個素材路程、速度，總價、數量，工作總量、工作時間這兩個相關聯的量引入新課，使抽象的數學學問具有豐富的現實背景，為孩子們的數學學習供應了生動活潑、主動的材料與環境。

2、在觀看中思索

本課教學中，我留意把思索貫穿教學的全過程，讓孩子們通過觀看兩個相關聯的量，思索他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓全部孩子們在觀看中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，提高了學習的效率。

3、在合作中感悟

新的數學課程標準提倡：引導孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導孩子們初步熟悉了兩個相關聯的量后，敢于放手讓孩子們實行小組合作的方式自學，在小組里進展合作探究，做到：孩子們自己能學的自己學，自己能做的自己做，培育合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習中穩固提升

為了準時穩固新學問，完成了練一練習題后，又設計了兩道加深題，讓學生自己討論圓的半徑和圓有什么關系，正方形的邊長和它的面積有什么關系，讓孩子們在穩固本節課學問的同時，學會通過討論會推斷，同時孩子們的思維也得到了提高；最終引導孩子們自己對學問進展梳理，培育孩子們的歸納力量，使孩子們進一步把握了正比例的意義。

反比例教學反思

周一上了《反比例的量》，周末已經布置學生回去預習，所以上課的第一件事就是檢查預習狀況，提出了三個問題：反比例的意義是什么？推斷兩種量成反比例的關鍵（重要條件）是什么？你能舉出一個成反比例關系的例子嗎？不出我的預料，學生許多卡在了第三個問題。學生周末有的會放松自己，有大半不過關，固然這里包括了已經預習的，但是已經遺忘了的。少不了他們要寫反思，從他們的反思看，有許多是由于答復不出我提出的某個問題而不過關的，有的是周六預習而周一遺忘了的，有的只是馬虎看了一下課本……

雖然預習狀況不如人意，但是上課的效果還是比擬好，同學們聽得很仔細。通過檢查，由于學生已經意識到自己的弱點了，所以當提出三個問題后也就相當于指出了這節課學習的重點、提出了學習的目標，有了明確的目標，學生帶著目標、問題學習效果來得更明顯。我先讓他們再次仔細閱讀課本，接著課件演例如3的試驗：把一樣體積的水倒入底面積不同的杯子，發覺底面積越大，水的高度越低，反之，底面積削減，高度反而上升，而且高度和底面積的乘積肯定。接著就提醒反比例的意義及其關系式、舉生活中成反比例的量的例子，這次他們就嫻熟多了，舉出了許多，我一一板書在黑板上，讓他們再用自己的語言說一次，提高他們的口頭表達力量。接下來把正比例和反比例進展比照小結，學生對正比例和反比例的理解就更深刻了。看看時間，用了30分鐘，這與“20分鐘的新課”有沖突，但是學生能對一個概念理解更透徹一些，我覺得花多點時間還是有必要的。最終做了3道練習題。總體上看還不錯。

六年級數學下冊教學反思篇8

今日，我進展了＂比例尺＂的教學，我是這樣進展教學的：

首先，我創設了一個情境，引導學生明白根據實際尺寸繪制平面圖是不行能的，初步產生縮小放大的需要，引入了學生對新知學習的渴望，進而，讓學生初步了解比例尺在實際生活中有縮小和放大兩方面的應用，進而，引入了學習比例尺的必要性，導入新課的學習。

接著，通過學生的自學讓學生自己說出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關定義，進而，結合例題引出數值比例尺以及它的含義的理解．

然后，引出線段比例尺的學習，緊接著，進展了數值比例尺和線段比例尺的互化教學，進而，引導學生總結出：為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項或后項是１的比．然后，介紹放大比例尺，同時跟縮小比例尺進展比照,最終，作了相應的練習，對新知進展了穩固與內化，加深了學生比照例尺的把握．

反思：通過今日的教學，我覺得，這節課學生學的還是比擬輕松的：無論從學生學習新知的狀態，還是參加程度，都很好的表達了學生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結環節，學生學的很主動，而且，比例尺的轉化和有關計算是本節課的重點和難點，而理解比例尺的定義是突破這一重點和難點的根底和前提，所以我在教學中對于重點的把握還是可以的，只是在這節課中還有一點圓滿，就是感覺到對于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對于一些后進生來說，學問點多，理解起來比擬慢，把握起來還有些難度．所以，學生在計算過程中，教師要不斷強調有關留意事項，不斷加深學生的印象，讓學生形成良好的計算習慣．

六年級數學下冊教學反思篇9

課始首先讓學生回憶正、反比例的意義及正比例的圖像，為新學問的學習做下鋪墊。接著，我在小黑板上出示了本課的學習目標：

1、試用圖表示成反比例的量之間的關系。

2、利用圖進一步熟悉反比例。學生默讀學習目標，明確本課自己的任務。接著，學生閱讀課本27頁，獨立完成表格，并依據表格中的數據，在方格紙上畫出8個長方形。并思索問題：面積肯定時，長方形相鄰的兩條邊長有什么關系？圖中的點A、B、C、D等點在一條直線上嗎？試著將各點連成一條線。學生獨立完成后，組內溝通，讓學生動手嘗試，動筆表達。在溝通的過程中，我按行巡察，發覺同學們都融入到了小組合作中，發言的積極發言，不發言的仔細的聽。組內幾乎都得出了結論：當兩個變量成反（比例關系時，所描的點在一條曲線上。組內溝通的時候，即使不愛發言的學生，在小伙伴面前也會無拘無束的發表自己的意見。匯報的時候，主要是先由每組的學困生匯報，學困生匯報不全面，或不正確，再由其他學生補充。接著，反應練習，將26頁的第一題畫圖，并描點，連線。

本節課的內容不多，全由學生自學，而我只是適時的引導。人人都有表現自我的要求，而小學生雖然年齡小，但好勝心強，更有自我表現的愿望，尤其是當這種表現勝利而受到教師的夸獎時，學生更喜在心頭，更加樂學。“一切真理都要由學生自己獲得，或由他重新創造，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”所以，我們在數學教學中，應當讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。

圖形的放縮教學反思

圖形的縮放是學習比例尺的前奏，通過觀看、操作，體會比例尺產生的必要性和按一樣的比擴大和縮小的實際意義；通過圖形的縮放，結合詳細情境，感受圖形的相像。在教學的過程中，首先創設了一個人人皆知的問題情境相片，相片上的人或物都比實際照的這個面要小很多，這就是我們要討論的學習內容，一節很好玩的數學課——圖形的縮放。激發起學生們的學習激情后，再組織他們討論爭論，他們會全身心的投入其中。然后就自然過渡到圖形縮放的方法討論上。

通過引導學生觀看、溝通、分析、比擬教材上安排的兩幅主題圖，第一幅是一張賀卡，長6厘米，寬4厘米。其次幅圖是三個小朋友笑笑、調皮和小斌在方格紙上畫的這張賀卡的示意圖。圍繞這三個小朋友誰畫得像，綻開爭論，畢竟誰畫得最像呢？為什么？誰畫得不像，理由何在呢？學生們的興趣很濃，四人小組合作很快就得出了結論：調皮和笑笑畫得像，小斌畫得不像，并將理由一一闡述，特別清晰。在集體溝通中，進一步理清思路，明確圖形縮放的意義，使他們慢慢明白了比例尺產生的必要性。這樣與現實相結合，不僅生動詳細的再現了圖形的縮放，而且使學生了解到學習本節課的實際意義及學習本學問點的應用背景。

六年級數學下冊教學反思篇10

首先，給學生創設學習情境，三個圖形的比擬，學生通過認真觀看，發覺圓環的特點，(引出圓環)激發了學生的學習興趣。再通過引導學生主動探究，發覺了圓環面積的計算方法。然后通過觀看算式的特點引導出另一種方法。

在課堂評價時，我想了許多鼓舞學生的話，學生在得到賞心悅目的語言評價中得到自信和興趣。

本節課我感覺有幾個思索的地方。1，在試一試做完后，我應當立刻總結出要求圓環的面積必需知道哪些條件。(兩個半徑)2，消失環寬的兩個應用題，是否簡潔，是否要出示。可能直接出示“圓形花園四周鋪上一條石子小路，求出小路的面積。”更簡潔一些。也更形象一些。3,可以利用學生做的圓環來貫穿下面的練習。首先可以讓他們量出他們做的圓環的大小半徑和環寬，這樣就可以形象地讓學生理解環寬的概念。避開了我在練習中涉及環寬的概念而說不清晰的為難。然后可以求出圓環的面積，這樣學生就通過實際操作，真正理解了圓環的面積計算。到達抱負的效果。4，3.14×(R2—r2)這個公式還是消失比擬好.學生可以更清晰地運用這個簡潔的運算方法。

六年級數學下冊教學反思篇11

一：《課程標準》指出：“使學生感受數學與現實生活的聯系”，“數學教學必需從學生熟識的”生活情境和感興趣的事例動身”。充分利用學生的生活閱歷，讓學生在生動詳細的情境中主動學習。數學活動是讓學生經受一個數學化的過程，也就是讓學生從自己的數學閱歷動身，經過自己的思索，概括或發覺有關數學結論的過程。例如教學《比例的意義和性質》時，我在新授前將設計這樣一段情境：同學們，你們知道嗎？在我們的身上也有許多好玩的比，如人的胸圍的長度與身高之比是1:2，將拳頭滾動一周的長度和腳的長度的比是1:1，人腳的長度與身高的比是1:7。當人們了解了這些，又把握了這種奇妙的本事后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不適宜了，而偵察員就能依據罪犯腳印的長度推想出身高。你想擁有這種本事嗎？這種奇妙的本事就是我們這節課所討論的內容，比例的意義和性質。創設時代氣息感強，學生感興趣的安排利潤的問題，引入課堂，教學內容貼近生活，使學生的學習活動更投入。讓學生充分感受到數學來源于生活，生活離不開數學。

二：新課標積極提倡學生“主動參加、樂于探究、勤于思索”，以培育學生獵取學問、分析和解決問題的力量。創設肯定的教學情境，學生通過思索、溝通的方式來經受數學，獲得感性閱歷，進而理解所學學問，完成學問制造過程，同時也為學生多彩的思維、創設良好的平臺，由于學生的經受不同，熟悉問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評價在價值觀上都得到了進展。在活動中相互溝通，相互啟發，相互鼓舞，共同體驗勝利的歡樂。最終教師可以將學生的思維從詳細思維水平又引向抽象規律思維水平，促進學生思維的進展。象這樣給學生供應充分從事數學活動的時機，學生在觀看中思索，在思索中猜想，在操作中驗證，在溝通中發覺，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動，多向溝通，充分發揮學生的主體作用，從而不僅僅是獲得學問，更重要的是態度、思想、方法，是一種探究的品質，這對他們后續學問的學習將有較大的影響，為學生的終身學習奠定根底。

三：恰當的放手自學，賜予學生展現的時機。在比例的意義和根本性質教學中，我放手讓學生綻開自學。“想寫哪個比例，就寫哪個。”這樣學生的學習興趣被調動了起來，自學的效果就非常的明顯。這種做法，轉變了以往教學中強調承受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，提倡學生主動參加，樂于探究的學習方式。再如：在教學比例的各局部名稱時，依據內容簡潔，便于自學特點，放手讓學生和比進展比照自學，培育了學生的自學力量，表達了學生是學習的主體，教師是組織者、合這一教學理念。

四：興趣是人們積極熟悉某種事物或關懷某種活動的心理傾向。在教學過程中創設嬉戲情境，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育。在教學《數學廣角》一課時，我設計嬉戲環節，創設把小組中的每個同學當成一個抽屜的情境，班上的學生自己利用道具書本，依據自己的想法進展合作溝通。

總之，我們要常思索，常討論，常總結，以科研促課改，以創新求進展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面進展，打好根底，培育學生創新力量”，以“自主——創新”課堂教學模式的討論與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

六年級數學下冊教學反思篇12

在教學比例尺的過程中，針對課本上消失的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，同學很簡單混淆。

第一個簡單混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上消失的方法是在設未知數的時候，