第一章學前兒童語言教育概述羅小夕1第一章學前兒童語言教育概述羅小夕1思考：沒有語言怎么辦？2思考：沒有語言怎么辦？2第一章學前兒童語言教育及研究第一節學前兒童語言教育的概念思考：什么是語言？什么是言語？3第一章學前兒童語言教育及研究第一節學前1、語言是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規律而構成的符號系統。2、言語是人們運用語言材料和語言規則所進行的交際活動過程，又叫“話語”。言語交際的具體過程實際上是言語產生（編碼）和言語理解（譯碼）的過程，是在社會交往中運用語言的過程。一、學前兒童語言的基本概念

（一）語言和言語4一、學前兒童語言的基本概念

（一）語言和言語4區別1.整體性和個體性2.穩定性和多變性3.工具和工具使用5區別1.整體性和個體性5進行語言教育時就注意以下三點：既要遵守語言的規定性，又要考慮個人的言語風格和言語習慣；既要有規范語言模式的示范，又要有各種變體的示范；既要有靜態的語言學習，又要在言語交際過程中幫助兒童學習。6進行語言教育時就注意以下三點：6第一語言：(FirstlanguageorMotherlanguage)指一個人從小就從父母或周圍正常的社會環境中自然而然習得的并用于交際目的的語言，又被稱為母語或本族語。第二語言：(SecondLanguage)指在母語以外，在官方、商業以及社會中廣泛應用著的語言。外語：(ForeignLanguage)指非母語，只在學校里學習、用來與外國人進行交際的語言，在日常社會生活中很少有交際用途。（二）第一語言、第二語言和外語的內涵7第一語言：(FirstlanguageorMother語言學習和語言習得學習指兒童在正式環境下（如課堂）有意識地、系統地、正規地學習語言的過程。習得又叫獲得，是兒童在自然的語言環境中，不經過正式的教授而自然地、下意識地獲得語言的過程。這是一種特殊的過程。8語言學習和語言習得學習指兒童在正式環境下（如課堂）有意識地、（三）雙語和雙語教育1、雙語

(Bilingual)

是指將學習者的外語或第二語言通過教學和提供適當的語言環境，以及經過若干階段的訓練，使之能代替或接近母語的表達和應用水平。2、雙語教育(BilingualEducation)廣義的雙語教育：是指學校中使用兩種語言的教育狹義的雙語教育：是指學校中使用第二語言或外語教授其他學科內容的教育9（三）雙語和雙語教育1、雙語(Bilingual)9語言能力：在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規則把聲音和意思聯系起來的能力，即語言使用者對語言內容的內在規則的了解。（描述語言中的規則）語言運用：在一定的語言環境中對于語言的具體運用。（運用語言中的規則）（五）語言的深層結構和表層結構P6（四）語言能力和語言運用

(由喬姆斯基提出)10語言能力：在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規則把聲二、學前兒童語言教育的概念

（研究對象）（一）狹義：學前兒童語言教育只把3—6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是把3—6歲兒童早期掌握母語的聽說訓練和教育作為主要研究的對象，對3—6歲兒童加強口語聽說訓練。（二）廣義：研究0至6歲兒童所有語言發生發展的現象、規律及其訓練和教育的一門科學，是培養學前教育專業學生的一門應用性、實踐性科目。（對0—6歲兒童應加強聽說讀寫的訓練。）11二、學前兒童語言教育的概念

（研究對象）（一）狹義：學前兒童狹義廣義研究對象3-6歲的兒童0-6歲的兒童研究范疇母語口語所有語言研究內容聽、說訓練所有獲得、學習語言的訓練：聽、說、讀、寫、運用12狹義廣義研究對象3-6歲的兒童0-6歲的兒童研究范疇母語口語第二節學前兒童語言教育的意義13第二節學前兒童語言教育的意義13一、學前兒童語言教育的基本任務

依據：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提供普通話的語言環境，培養兒童正確說普通話；創造一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；發展兒童的語言理解能力和表達能力；積極引導和提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力；引發兒童對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力；為兒童入學后的繼續學習做好準備。14一、學前兒童語言教育的基本任務

依據：《幼兒園教育指導綱要（二、學前兒童語言教育的研究任務

（一）探討學前兒童語言教育的作用1.促進學前兒童語言和行為的社會化進程2.促進學前兒童學習能力和認知能力的發展3.促進學前兒童語言興趣的提高（二）揭示學前兒童語言發展與教育規律（三）解釋學前兒童語言發展過程及各種現象1.出生后半年至1歲左右為喃語階段2.從1歲左右開始說話，進入單詞句階段3.大約1歲半以后進入雙詞句階段4.大約在2歲半以后進入實詞句階段5.大約5歲左右進入成人句階段（四）研究學前兒童語言教育實踐應用的理論和方法15二、學前兒童語言教育的研究任務

（一）探討學前兒童語言教育的創設良好語言學習環境，及時把握語言發展關鍵期語言是反映大腦發育狀態和智力發展重要標志。語言發展的關鍵期---勒納伯格認為約從2歲左右開始到青春期（11、12歲）為止。忽視或錯過兒童語言發展的關鍵期將對兒童語言的發展造成不可彌補的損害。及時把握語言發展與教育的關鍵期，樹立科學的兒童觀、教育觀、語言觀，對兒童及時開展富有科學性、創造性、時代性、活動性、趣味性的正確的語言教育，促進學前兒童語言的發展。16創設良好語言學習環境，及時把握語言發展關鍵期16有效實施素質教育，促進兒童全面發展語言是兒童認識世界的工具，也是接受教育的重要工具，在德智體美勞全面發展過程中，在對兒童有效實施素質教育的過程中，有著不可或缺的作用。語言可以提高兒童道德認識；語言可以促進兒童智力發展；語言有力地影響著兒童的審美能力；語言可以增進兒童身心健康；語言可以激勵兒童積極參與勞動。17有效實施素質教育，促進兒童全面發展17加強兒童人際交往，促進兒童適應社會語言作為一種社會現象，具有交際性和工具性的本質特征；獲得語言是社會化進程中的一個里程碑，語言交流是接觸社會、融入社會、與社會相互作用的主要方式。運用語言，更準確地表達自我，與周圍人進行交際，交際經驗的獲得又促進兒童語言的發展，促進其社會行為的發展。語言的發展幫助兒童逐步提高對外部世界、對他人和對自己的認識，使兒童的社會性發展得以正常進行。18加強兒童人際交往，促進兒童適應社會18社會化語言有下列四種：（1）適應性告知。實際上是兒童要促使別人聽他講話并且想方設法影響別人，即在傳遞思想。（2）批評和嘲笑。它與特定的聽眾相關聯，有強烈的情感因素，肯定自己而貶低別人，如：“我有一枝鉛筆，比你的好。”（3）命令、請求和威脅。在兒童中有明確的相互作用，如：“讓開一點兒，我看不見。”“媽媽，到這兒來。”（4）問題與回答。兒童提出的問題大多要別人答復，而兒童的回答有拒絕和接受兩種。19社會化語言有下列四種：19積極發展口頭語言，為學習書面語言打好基礎通過語言教育，兒童的知識、經驗日益豐富，詞匯量不斷增加，句型、句式數量不斷增加，逐漸學會圍繞一個主題進行講述，能夠連貫而生動地講述自己的見聞、感想等。20積極發展口頭語言，為學習書面語言打好基礎20第三節學前兒童語言的本質和功能

一、語言是一種符號系統1.語言不是自發產生的2.語言符號系統具有地域的、民族的、階層的差異性二、語言是一種信息系統三、語言是一種交際和思維工具1.語言對思維過程有一定的影響2.思維的結果需要借助語言才能儲存和傳遞3.語言為人們提供大量的間接認知材料四、語言是學前兒童學習的對象21第三節學前兒童語言的本質和功能

一、語言是一種符號系學前期是語言學習的關鍵期，學前兒童主要學習的規則有三方面：聽說輪換，及時反饋詞的應用：先聽清后發準，先聽懂后說透構詞成句：言語交際及掌握閱讀和文字語言是學前兒童學習的對象22學前期是語言學習的關鍵期，學前兒童主要學習的規則有三方面：語學前兒童語言教育目標學前兒童語言教育的目標是整個學前兒童語言教育的綱領，是實施語言教育的方向和準則。學前兒童語言教育的終期目標：通過學前階段的語言教育，使兒童的語言所要達到的預期發展成果；學前兒童語言教育的年齡階段目標：通過針對學前各年齡階段兒童的特點施加的語言教育所要達到的發展水平。學前兒童語言教育的具體活動目標：在年齡階段目標的指導下，通過本次具體語言教育活動，促進學前兒童的語言所要達到的發展水平，是語言教育活動設計與組織的出發點，也是落腳點。23學前兒童語言教育目標學前兒童語言教育的目標是整個學前兒童語言學前兒童語言教育目標.xls傾聽行為培養表述行為培養欣賞文學作品行為的培養早期閱讀行為的培養認知情感與態度能力與技能認知情感與態度能力與技能認知情感與態度能力與技能認知情感與態度能力與技能終期目標年齡階段目標小小班小班中班大班活動目標文學作品談話講述聽說游戲早期閱讀層次結構分類結構具體內容定位P143P145P147-15624學前兒童語言教育目標.xls傾聽行為培養表述行為培養欣賞文學《幼兒園教育指導綱要》P259-260

中語言領域的解讀25《幼兒園教育指導綱要》P259-26025《幼兒園教育指導綱要（試行）》

------語言領域目標

樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話；26《幼兒園教育指導綱要（試行）》

------語言領域目學前兒童語言教育內容學前兒童語言教育內容專門的語言教育滲透的語言教育日常生活學說普通話談話講述聽說游戲文學作品學習早期閱讀人際交往游戲活動學習活動27學前兒童語言教育內容學前兒童語言教育內容專門的語言教育滲透的第一章學前兒童語言教育概述羅小夕28第一章學前兒童語言教育概述羅小夕1思考：沒有語言怎么辦？29思考：沒有語言怎么辦？2第一章學前兒童語言教育及研究第一節學前兒童語言教育的概念思考：什么是語言？什么是言語？30第一章學前兒童語言教育及研究第一節學前1、語言是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規律而構成的符號系統。2、言語是人們運用語言材料和語言規則所進行的交際活動過程，又叫“話語”。言語交際的具體過程實際上是言語產生（編碼）和言語理解（譯碼）的過程，是在社會交往中運用語言的過程。一、學前兒童語言的基本概念

（一）語言和言語31一、學前兒童語言的基本概念

（一）語言和言語4區別1.整體性和個體性2.穩定性和多變性3.工具和工具使用32區別1.整體性和個體性5進行語言教育時就注意以下三點：既要遵守語言的規定性，又要考慮個人的言語風格和言語習慣；既要有規范語言模式的示范，又要有各種變體的示范；既要有靜態的語言學習，又要在言語交際過程中幫助兒童學習。33進行語言教育時就注意以下三點：6第一語言：(FirstlanguageorMotherlanguage)指一個人從小就從父母或周圍正常的社會環境中自然而然習得的并用于交際目的的語言，又被稱為母語或本族語。第二語言：(SecondLanguage)指在母語以外，在官方、商業以及社會中廣泛應用著的語言。外語：(ForeignLanguage)指非母語，只在學校里學習、用來與外國人進行交際的語言，在日常社會生活中很少有交際用途。（二）第一語言、第二語言和外語的內涵34第一語言：(FirstlanguageorMother語言學習和語言習得學習指兒童在正式環境下（如課堂）有意識地、系統地、正規地學習語言的過程。習得又叫獲得，是兒童在自然的語言環境中，不經過正式的教授而自然地、下意識地獲得語言的過程。這是一種特殊的過程。35語言學習和語言習得學習指兒童在正式環境下（如課堂）有意識地、（三）雙語和雙語教育1、雙語

(Bilingual)

是指將學習者的外語或第二語言通過教學和提供適當的語言環境，以及經過若干階段的訓練，使之能代替或接近母語的表達和應用水平。2、雙語教育(BilingualEducation)廣義的雙語教育：是指學校中使用兩種語言的教育狹義的雙語教育：是指學校中使用第二語言或外語教授其他學科內容的教育36（三）雙語和雙語教育1、雙語(Bilingual)9語言能力：在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規則把聲音和意思聯系起來的能力，即語言使用者對語言內容的內在規則的了解。（描述語言中的規則）語言運用：在一定的語言環境中對于語言的具體運用。（運用語言中的規則）（五）語言的深層結構和表層結構P6（四）語言能力和語言運用

(由喬姆斯基提出)37語言能力：在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規則把聲二、學前兒童語言教育的概念

（研究對象）（一）狹義：學前兒童語言教育只把3—6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是把3—6歲兒童早期掌握母語的聽說訓練和教育作為主要研究的對象，對3—6歲兒童加強口語聽說訓練。（二）廣義：研究0至6歲兒童所有語言發生發展的現象、規律及其訓練和教育的一門科學，是培養學前教育專業學生的一門應用性、實踐性科目。（對0—6歲兒童應加強聽說讀寫的訓練。）38二、學前兒童語言教育的概念

（研究對象）（一）狹義：學前兒童狹義廣義研究對象3-6歲的兒童0-6歲的兒童研究范疇母語口語所有語言研究內容聽、說訓練所有獲得、學習語言的訓練：聽、說、讀、寫、運用39狹義廣義研究對象3-6歲的兒童0-6歲的兒童研究范疇母語口語第二節學前兒童語言教育的意義40第二節學前兒童語言教育的意義13一、學前兒童語言教育的基本任務

依據：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提供普通話的語言環境，培養兒童正確說普通話；創造一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；發展兒童的語言理解能力和表達能力；積極引導和提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力；引發兒童對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力；為兒童入學后的繼續學習做好準備。41一、學前兒童語言教育的基本任務

依據：《幼兒園教育指導綱要（二、學前兒童語言教育的研究任務

（一）探討學前兒童語言教育的作用1.促進學前兒童語言和行為的社會化進程2.促進學前兒童學習能力和認知能力的發展3.促進學前兒童語言興趣的提高（二）揭示學前兒童語言發展與教育規律（三）解釋學前兒童語言發展過程及各種現象1.出生后半年至1歲左右為喃語階段2.從1歲左右開始說話，進入單詞句階段3.大約1歲半以后進入雙詞句階段4.大約在2歲半以后進入實詞句階段5.大約5歲左右進入成人句階段（四）研究學前兒童語言教育實踐應用的理論和方法42二、學前兒童語言教育的研究任務

（一）探討學前兒童語言教育的創設良好語言學習環境，及時把握語言發展關鍵期語言是反映大腦發育狀態和智力發展重要標志。語言發展的關鍵期---勒納伯格認為約從2歲左右開始到青春期（11、12歲）為止。忽視或錯過兒童語言發展的關鍵期將對兒童語言的發展造成不可彌補的損害。及時把握語言發展與教育的關鍵期，樹立科學的兒童觀、教育觀、語言觀，對兒童及時開展富有科學性、創造性、時代性、活動性、趣味性的正確的語言教育，促進學前兒童語言的發展。43創設良好語言學習環境，及時把握語言發展關鍵期16有效實施素質教育，促進兒童全面發展語言是兒童認識世界的工具，也是接受教育的重要工具，在德智體美勞全面發展過程中，在對兒童有效實施素質教育的過程中，有著不可或缺的作用。語言可以提高兒童道德認識；語言可以促進兒童智力發展；語言有力地影響著兒童的審美能力；語言可以增進兒童身心健康；語言可以激勵兒童積極參與勞動。44有效實施素質教育，促進兒童全面發展17加強兒童人際交往，促進兒童適應社會語言作為一種社會現象，具有交際性和工具性的本質特征；獲得語言是社會化進程中的一個里程碑，語言交流是接觸社會、融入社會、與社會相互作用的主要方式。運用語言，更準確地表達自我，與周圍人進行交際，交際經驗的獲得又促進兒童語言的發展，促進其社會行為的發展。語言的發展幫助兒童逐步提高對外部世界、對他人和對自己的認識，使兒童的社會性發展得以正常進行。45加強兒童人際交往，促進兒童適應社會18社會化語言有下列四種：（1）適應性告知。實際上是兒童要促使別人聽他講話并且想方設法影響別人，即在傳遞思想。（2）批評和嘲笑。它與特定的聽眾相關聯，有強烈的情感因素，肯定自己而貶低別人，如：“我有一枝鉛筆，比你的好。”（3）命令、請求和威脅。在兒童中有明確的相互作用，如：“讓開一點兒，我看不見。”“媽媽，到這兒來。”（4）問題與回答。兒童提出的問題大多要別人答復，而兒童的回答有拒絕和接受兩種。46社會化語言有下列四種：19積極發展口頭語言，為學習書面語言打好基礎通過語言教育，兒童的知識、經驗日益豐富，詞匯量不斷增加，句型、句式數量不斷增加，逐漸學會圍繞一個主題進行講述，能夠連貫而生動地講述自己的見聞、感想等。47積極發展口頭語言，為學習書面語言打好基礎20第三節學前兒童語言的本質和功能

一、語言是一種符號系統1.語言不是自發產生的2.語言符號系統具有地域的、民族的、階層的差異性二、語言是一種信息系統三、語言是一種交際和思維工具1.語言對思維過程有一定的影響2.思維的結果需要借助語言才能儲存和傳遞3.語言為人們提供大量的間接認知材料四、語言是學前兒童學習的對象48第三節學前兒童語言的本質和功能

一、語言是一種符號系學前期是語言學習的關鍵期，學前兒童主要學習的規則有三方面：聽說輪換，及時反饋詞的應用：先聽清后發準，先聽懂后說透構詞成句：言語交際及掌握閱讀和文字語言是學前兒童學習的對象49學前期是語言學習的關鍵期