我國大學生媒介素養教育體系建構芻議獲獎科研報告摘要：在大眾傳媒飛速發展的時代，媒介素養成了大學生生存與發展的關鍵性素養，然而，我國大學生在媒介素養方面還存在很多缺失，高校作為大學生學習、生活的重要機構，應當主動承擔起通過教育提高大學生媒介素養的重任。文章對我國大學生媒介素養教育體系建構現狀進行了分析，針對大學生媒介素養教育體系存在的問題教育部沒有相關制度支持、沒有建立專門的機構、專業師資匱乏、相關課程體系還未建立及缺少教育效果的評價體系這幾個主要問題，闡述更完善的改善措施，為高校建構大學生媒介素養體系提供了參考。

關鍵詞：媒介素養教育體系建構大學教育

伴隨著傳統媒體的持續發展和新媒體的不斷涌現，引發了諸如信息爆炸和污染、虛擬世界道德缺失等一系列社會問題。大學生作為大眾傳播媒介的主要消費者，很容易受到這些問題的侵害。政府及相關機構曾嘗試對媒介環境進行外部管制，但事實證明，這種做法的效果不大，需要培養受眾的媒介素養以減輕媒介環境中不良因素對受眾的不利影響[1]。媒介素養指公眾對媒介及媒介相關知識的認知能力，對各種媒介信息的選擇、解讀和批判能力及利用媒介信息為個人生活、社會發展服務的能力[2]。高校擁有豐富的教育資源，應當主動承擔起大學生媒介素養教育的重任，從理論研究和實踐探索兩方面著手，順應信息時代的要求，大力開展大學生媒介素養教育，即建立起完善的大學生媒介素養教育體系，培養大學生成為具有批判性選擇、分析、辨別、吸收媒介信息的能力，能夠充分利用媒介完善和發展自我的新時代人才。

一、高校大學生媒介素養教育體系建構現狀

20世紀70年代以后，隨著各種媒體渠道的更新，越來越多的國家開始意識到發展媒介素養教育的重要性。以美國、英國、澳大利亞、日本為代表的一些發達國家經過幾十年的發展已經形成了完善的大學生媒介素養教育體系。我國真正提出媒介素養教育的時間始于1997年，當時中國社科院副研究員卜衛發表了中國大陸第一篇系統論述媒介素養教育的論文——《論媒介教育的意義、內容和方法》，此后，通過相關機構和學者針對媒介素養教育的調查研究，我國高校在構建大學生媒介素養教育體系方面已經取得了一些成就[3]。

2004年，上海交通大學謝金文博士出版了我國第一部針對大學生進行傳媒素養教育的著作《新聞·傳媒·傳媒素養》。已經出版的媒介素養教育專著和教材還包括蔡幗芬等主編的《媒介素養》、張開的《媒介素養概論》、邱沛篁等主編的《媒介素質教育論集》等[4]。2004年，上海交通大學在國內高校中首開先河，對本科生開設媒介素養教育課程。隨后，江蘇、浙江、山東等地的高校開設了媒介素養教育課程。中國傳媒大學不僅開設了媒介素養教育選修課程，還于2006年設立了傳媒教育專業，下設專業方向之一就是媒介素養教育。

二、高校大學生媒介素養教育體系建構存在的問題

我國高校開展大學生媒介素養教育還處在最初摸索階段，各高校媒介素養教育體系的建構水平良莠不齊，有的學校已經初步完成了媒介素養教育體系建構，有的學校才剛剛開始，甚至還沒有將媒介素養教育列入學校工作日程。我國高校在建設大學生媒介素養教育體系過程中存在以下幾個主要問題。

（一）教育部沒有相關制度支持

我國高校已經意識到對大學生進行媒介素養教育迫在眉睫，但高校在大學生中普及媒介素養教育的過程是緩慢而艱難的。為了確保媒介素養教育在高校迅速推廣，教育部制定相關制度顯得尤為重要。媒介素養教育在我國發展至今，相關制度十分稀少，特別是針對大學生媒介素養教育的制度。

（二）沒有建立專門負責媒介素養教育活動的機構

教育活動的順利開展必須有專門組織和人員策劃并執行。我國高校機構龐雜，能成立一個部門專門負責媒介素養教育的高校少之又少，導致高校大學生媒介素養教育效率低下，很多活動的開展只是流于形式，沒有實際效果。

（三）從事大學生媒介素養教育的專業師資匱乏

教師是教育的主力軍，大學生媒介素養需要教師專業的引導。目前，我國以大學生媒介素養教育為研究方向并樂意從事這方面教育工作的教師人數遠遠不能滿足高校和學生的需求。沒有強大的媒介素養教育師資隊伍，高校的媒介素養教育水平就沒有辦法從根本上得到提高。

（四）相關課程體系還未建立

學生通過課堂學到媒介的知識和技能，通過參與課外活動將課堂上學習的理論知識運用到實踐中，充分提升和展示自己。高校開展大學生媒介素養教育，課程和課外活動缺一不可。上海交通大學、中國傳媒大學分別于2004年、2005年對大學生開設了媒介素養課程，這兩所高校的舉措帶動了其他高校對開設媒介素養課程的思考，但目前還有很大一部分高校沒有開設媒介素養課程，一些開設媒介素養課程的高校只是針對新聞傳媒專業學生。

（五）缺少教育效果的評價體系

許多高校大學生媒介素養教育水平停滯不前，在學生中反響不大，效果不明顯，和缺少相應的評價體系有很大關系。教師通過評價結果發現教育過程中的不足，從而改進教學內容、教學方法；學生通過評價結果發現自己的缺點，從而在以后學習生活中改正。

三、高校建構大學生媒介素養教育體系的途徑

（一）制定相關制度

我國教育部需要組織媒介素養教育和高等教育方面的專家，參考國外比較成熟的媒介素養教育制度，對我國大學生媒介素養教育狀況、大學生媒介水平和需求進行調查，制定相應的制度，對大學生媒介素養教育進行規范，對大學生要達到的媒介素養水平進行規定。

高校可以在教育部制定的制度的基礎上，結合本校辦學特點和學生特點，制定更加詳盡的規章制度，規范和制約學生的媒介行為，幫助學生更快更好地提升媒介素養水平。

（二）建立管理實施大學生媒介素養教育的專門組織

對要開展大學生媒介素養教育高校來說，建立一個專門從事大學生媒介素養教育的組織管理工作的部門是十分必要的。高校可以從學校中選擇一些對媒介素養教育有了解或研究的行政人員和教師組成一個專門小組，負責安排和實施大學生媒介素養教育活動，以便于大學生媒介素養教育在高校有條不紊地開展。（三）設立專門從事媒介素養教育研究的機構

媒介素養教育在西方國家興起，在美國、英國及亞洲的日本、韓國等國家已經形成成熟的媒介素養教育理論體系。其他國家成熟的理論體系雖然對我國有指導作用，但我國高校開展媒介素養教育完全依靠他國理論體系是不可行的，必須結合我國各方面實際情況，研究出一套適合我國媒介素養教育發展的理論體系。針對那些設有新聞傳媒院系的高校，應召集相關方面專家，并創造良好的研究條件，可以采取和社會合作的形式，設立媒介素養教育的研究機構。在參考國外媒介素養教育理論體系和實踐經驗的基礎上，深刻結合我國實際情況，研究出“本土化”的媒介素養教育理念和模式。以便于大學生媒介素養教育高效率開展，并帶動整個社會的媒介素養教育。

（四）培養一支高水平的媒介素養師資隊伍

教育活動中，老師的教育水平在很大程度上影響教育效果，尤其媒介素養教育實施初期，老師的媒介素養教育水平更是起著決定性作用。所以，培養一支高水平的師資隊伍成為高校開展媒介素養教育的關鍵性任務之一。

目前，新聞傳媒專業的老師高度飽和，高校應積極引導從事傳媒專業教育的老師往媒介素養教育方向轉移，充實媒介素養教育專業教師隊伍[5]。這些老師以自身具備的豐富媒介知識為基礎，再加上在職培訓、學術交流等活動，媒介素養教育水平不斷提升，最終勝任大學生媒介素養教育這項工作。

媒介素養教育專業教師對學生的媒介素養起著主要作用，但其他學科老師在課堂上及與學生的交流中對學生媒介素養的影響是潛移默化、不可忽視的。因此，高校應要求所有教師參加媒介素養教育學習，從提升高校教師媒介素養抓起，為學生樹立良好榜樣，讓教師具備熟練運用各種媒介開展學科教育的能力，為大學生構建廣闊的媒介素養教育平臺。

（五）開設媒介素養教育課程

高校開設媒介素養教育課程，是對大學生進行媒介素養教育最有效的途徑之一。

開設過程中，高校要遵循循序漸進的原則，不能急于求成。媒介素養教育方面條件已經很成熟的，可以開設必修課程；條件一般的，可以嘗試開設選修課程。

課程內容應具有針對性，重點突出，統籌兼顧。大學生在媒介素養哪些方面存在嚴重欠缺，應作為主要課程內容。現階段課程內容主要包括：媒介的基礎知識，媒介信息的判斷與辨別，媒介的倫理道德與法律規范，運用媒介與創造媒介信息。

課程教學中應注意師生間的互動交流，而不是簡單的教師教、學生學。媒介素養教育本質上是能動的、與人分享的，鼓勵發展一種更加開放、民主的教學方法[6]。

（六）組織與媒介素養有關的課外活動

開設的課程中，大學生更多地學習到的是理論知識，將這些知識內化，真正實現大學生媒介素養提高，還需要一些帶有實踐性或者教育性的課外活動輔助。

高校有著校園廣播臺、校園電視臺、宣傳櫥窗、校園報刊等豐富的媒介資源，將部分媒介資源交于大學生管理，使他們在實踐中充分了解媒介的基礎知識，熟練運用媒介，借助媒介的力量實現自我發展。舉辦校園DV大賽、攝影比賽等多種多樣的比賽項目，鼓勵學生參與到比賽中，是高校為大學生將課程中學到的理論知識運用到實踐中創造條件的有效途徑。

高校還可以和社會合作，邀請校外新聞傳媒工作方面經驗比較豐富的編輯、主持人、記者進學校舉辦講座，或者組織學生去雜志社、電視臺、廣播臺參觀實習。讓學生真切感受到什么是媒體，媒體的現狀，媒體的力量，促使大學生自覺提升媒介素養。

（七）形成媒介素養的評價體系

大學生媒介素養教育落實質量及成果怎樣，必須通過建立相應的評價體系考察。根據評價結果找出媒介素養教育工作的缺陷，有利