《國共的十年對峙》教學(xué)設(shè)計一、教材版本及教學(xué)內(nèi)容、時量說明：1、教材版本：人民教育出版社《高中歷史》（必修一）。2、教學(xué)內(nèi)容：第四單元第十五課《國共的十年對峙》。3、教學(xué)時量：42分鐘。二、教材目的與要求：1、知識與能力：要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識：南昌起義和秋收起義、八七會議、井岡山革命根據(jù)地的建立、“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想的形成與實踐、中華蘇維埃共和國臨時中央政府的建立、粉碎三次反革命“圍剿”、土地革命、第五次反“圍剿”的失利和紅軍長征、遵義會議。理解“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想形成的歷史背景，正確認(rèn)識“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想在中共歷史上的作用。2、過程與方法：采用問題探究法和分析比較法。探究“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論產(chǎn)生的條件；分析比較南昌起義和秋收起義共同的軍事目標(biāo)及結(jié)果產(chǎn)生差異的原因；分析比較前三次反“圍剿”斗爭勝利和第五次反“圍剿”斗爭失利，從而認(rèn)識毛澤東軍事思想的正確性。3、情感態(tài)度與價值觀：通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到中共黨人在艱苦卓越斗爭環(huán)境下不屈不撓的斗爭精神，并在此基礎(chǔ)上深刻理解井岡山精神和長征精神，從而對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)的教育。三、教學(xué)思路與方法：本節(jié)課以國共關(guān)系的發(fā)展為主要背景，突出了中共對革命道路的探索，彰顯了中共從幼稚走向成熟這一偉大的轉(zhuǎn)折，因而是對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育的好素材。教材思路清晰，主線明確。在教學(xué)中堅持“問題呈現(xiàn)-----問題探究-----問題解決”的教學(xué)流程，同時通過分析比較法進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外，教師通過展示多媒體課件資源，給學(xué)生提供大量鮮活的文字與圖片資料，這將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師還應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)知識。四、階段特征與教材內(nèi)容分析：本節(jié)課主要敘述了從1927年大革命失敗到1936年底西安事變和平解決這十年國共對峙的歷史，九一八事變是這一歷史階段的重要分水嶺。此后，中國社會主要矛盾由國共兩黨的階級矛盾為主逐漸向中日民族矛盾為主的方向變化。社會主要矛盾的變化在很大程度上影響著國共兩黨的關(guān)系。一方面，在大革命失敗后，中共積極探索適合中國國情的革命道路，形成了“工農(nóng)武裝割據(jù)”的思想；另一方面，九一八事變后，中共從國家和民族利益出發(fā)，努力促成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，然而，國民黨站在大地主大資產(chǎn)階級立場上堅持“攘外必先安內(nèi)”的方針，繼續(xù)發(fā)動對中央蘇區(qū)和各根據(jù)地的反革命“圍剿”。為保存實力，紅軍被迫進行長征。在緊要關(guān)頭，遵義會議挽救了黨、挽救了紅軍，成為黨的歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點，標(biāo)志中共從幼稚走向成熟。西安事變的和平解決，扭轉(zhuǎn)了國共兩黨對峙局面，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。本節(jié)課教學(xué)重點：南昌起義、土地革命、紅軍長征本節(jié)課教學(xué)難點：“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想形成的背景、理解井岡山精神和長征精神的內(nèi)涵。五、教學(xué)過程設(shè)計（一課時）教學(xué)環(huán)節(jié)（問題呈現(xiàn)）教師活動（問題探究）學(xué)生活動（問題探究）設(shè)計意圖（預(yù)期教學(xué)效果）問題呈現(xiàn)1、導(dǎo)入新課：轟轟烈烈的國民大革命為什么會失敗？運動失敗后中共是如何扭轉(zhuǎn)這一局勢的？（4分鐘）1、教師用課件展示左邊問題；2、教師提示學(xué)生從中共和國民黨右派兩個角度進行分析；3、學(xué)生回答后教師總結(jié)，并指出中共為扭轉(zhuǎn)這一局勢，發(fā)動了南昌起義和召開了八七會議，從而導(dǎo)入新課。

學(xué)生通過探討后得出：1、中共方面：以陳獨秀為首的黨中央犯了右傾機會主義錯誤，放棄了對革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)------通過召開會議改組中共中央，撤換黨的領(lǐng)導(dǎo)人；2、國民黨右派方面：以蔣介石為首的國民黨右派叛變了革命，鎮(zhèn)壓革命運動-------中共應(yīng)組建自己的武裝，以革命的武裝回?fù)舴锤锩奈溲b。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，另一方面又為教師教授南昌起義和八七會議作了鋪墊，導(dǎo)入新課順理成章。問題呈現(xiàn)2、南昌起義和秋收起義共同的軍事目標(biāo)是什么？其結(jié)果有何不同？為什么？（6分鐘）1、教師用課件展示左邊問題；2、教師用課件展示“南昌起義”和“秋收起義”地圖，讓學(xué)生明確起義路線；3、學(xué)生回答后教師總結(jié)，并指出中國政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在城市敵我力量懸殊，以城市為中心的革命道路在中國行不通，中國革命必須暫時轉(zhuǎn)入農(nóng)村，積蓄革命力量，爭取更大的勝利。學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材和地圖并相互探討的基礎(chǔ)上得出：1、共同的軍事目標(biāo)是奪取大中城市；2、結(jié)果：秋收起義放棄了進攻長沙的計劃，改向敵人力量薄弱的山區(qū)進攻；3、原因：大城市敵我力量懸殊。學(xué)生通過分析比較法探討問題，增強了學(xué)生分析研究國情、做出科學(xué)判斷的能力，同時有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。問題呈現(xiàn)3、八七會議有何偉大貢獻？土地革命的內(nèi)容有哪些？（6分鐘）1、教師用課件展示左邊問題；2、教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：會議糾正了（不是徹底清算）陳獨秀的右傾錯誤，確定了土地革命和武裝反抗國民黨反動派的總方針，給處于思想混亂和組織渙散的中共指明了出路，為挽救黨和革命作出了巨大的貢獻，實現(xiàn)了由大革命失敗到土地革命戰(zhàn)爭興起的歷史性轉(zhuǎn)變。學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上都能將知識要點找出來，并順利作答。讓學(xué)生明白八七會議闡述了中國革命在轉(zhuǎn)入農(nóng)村后的具體行動綱領(lǐng)，即以土地革命為核心，并開展群眾性的武裝斗爭，這是革命繼續(xù)向前發(fā)展不可缺少的源泉。由此學(xué)生初步理解了“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想的內(nèi)涵。問題呈現(xiàn)4、“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想內(nèi)涵是什么？有何內(nèi)在關(guān)系？（8分鐘）1、教師用課件展示左邊問題；2、教師用課件展示《農(nóng)村革命根據(jù)地分布圖》；3、教師在學(xué)生認(rèn)真閱讀教材和地圖并在相互探討的基礎(chǔ)上總結(jié)：“割據(jù)”在這里并不是貶義詞，“工農(nóng)武裝割據(jù)”的思想包括了武裝斗爭、土地革命和根據(jù)地的建設(shè)三個部分的內(nèi)容，三者之間相互聯(lián)系相互促進。土地革命是核心，武裝斗爭是保證，根據(jù)地的建設(shè)是歸宿。這一理論奠定了農(nóng)村包圍城市革命道路的現(xiàn)實基礎(chǔ)。在此思想的正確指導(dǎo)下，井岡山等十幾塊農(nóng)村革命根據(jù)地在南方大地迅速建立起來，星星之火可以燎原。1、學(xué)生圍繞問題閱讀教材，找出“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想的三個要素：武裝斗爭、土地革命和根據(jù)地的建設(shè)；2、讓學(xué)生分成三組，每組推薦一名同學(xué)作代表發(fā)言，闡明三者之間的關(guān)系；3、讓學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)長征精神的內(nèi)容，下次上課時檢查。1、讓學(xué)生進一步理解“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想的內(nèi)涵；同時，讓學(xué)生認(rèn)識到事物之間是普遍聯(lián)系的，并以此培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義方法形成綜合概括能力；2、讓學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，意識到互聯(lián)網(wǎng)也是汲取知識的重要途徑。問題呈現(xiàn)5、根據(jù)地前三次反“圍剿”斗爭勝利和第五次反“圍剿”失利的原因是什么？（8分鐘）1、教師用課件展示左邊問題；2、教師用課件展示《第一、二、三次反“圍剿”斗爭概況表》（從時間、敵我力量、我軍戰(zhàn)術(shù)、結(jié)果等方面設(shè)計表格）；3、教師在學(xué)生討論并作答的基礎(chǔ)上總結(jié)：由于敵我軍事力量的懸殊，決定了我軍的戰(zhàn)術(shù)，即避敵主力，誘敵深入，集中優(yōu)勢兵力，各個殲滅敵人。因而前三次反“圍剿”斗爭取得了勝利。然而，1933年初，臨時中央遷入中央蘇區(qū)，以王明為首的黨中央“左”傾錯誤在革命根據(jù)地得到全面貫徹，毛澤東受到排擠，馬克思主義被教條化，第五次反“圍剿”失利，紅軍被迫進行長征。1、學(xué)生在認(rèn)真分析《第一、二、三次反“圍剿”斗爭概況表》基礎(chǔ)上得出結(jié)論：盡管敵我力量懸殊，但是在前三次反“圍剿”斗爭中由于根據(jù)地執(zhí)行了正確的戰(zhàn)術(shù)，斗爭取得了勝利；而第五次反“圍剿”斗爭的失利在于以王明為首的黨中央背離了毛澤東正確的軍事路線。2、讓學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)王明“左傾”錯誤表現(xiàn)的內(nèi)容，下次上課時檢查。1、學(xué)生通過分析比較法探討問題，增強了學(xué)生分析研究國情、做出科學(xué)判斷的能力，同時有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；2、讓學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，意識到互聯(lián)網(wǎng)也是汲取知識的重要途徑。問題呈現(xiàn)6、如何理解遵義會議的歷史地位？長征精神何在？（10分鐘）1、教師用課件展示左邊問題；2、教師用課件展示《紅軍長征示意圖》及紅軍爬雪山、過草地圖片；3、在學(xué)生分組討論回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：遵義會議召開于革命生死存亡關(guān)鍵時刻，一方面要保持紅軍實力，另一方面又要維護黨內(nèi)的團結(jié)，防止分裂。中共在沒有共產(chǎn)國際參與的情況下（當(dāng)時與共產(chǎn)國際聯(lián)系中斷）獨立自主地解決了黨內(nèi)的路線、方針問題，因而是黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志。同時，黨根據(jù)正反兩方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，肯定了毛澤東的正確軍事路線，選舉毛澤東為中央政治局常委，從而在事實上確立了以毛澤東為首的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)。將學(xué)生分成三組，每組同學(xué)推薦1位同學(xué)講一個有關(guān)長征的故事或者背誦一篇有關(guān)長征的詩詞，讓學(xué)生從中體會長征精神的內(nèi)涵。文藝與歷史的溝通，文學(xué)與歷史教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；同時能夠?qū)W(xué)生進行革命傳統(tǒng)的教育，增強他們的愛國主義情感。課堂小結(jié)及作業(yè)布置板書設(shè)計《國共的十年對峙》一、工農(nóng)武裝起義1、南昌起義（）2、秋收起義（）二、土地革命1.

八七會議——土地革命方針的提出（）2.

土地革命的開展（內(nèi)容、意義）三、根據(jù)地的建設(shè)和擴大1、工農(nóng)武裝割據(jù)思想2、星星之火，可以燎原3.