說說教學改革周君令中學羅輝2013.03.20

說說教學改革周君令中學1提綱一、為什么要進行教學改革？二、教學改革改什么？三、以“講學稿”為載體的教學改革。四、以“目標-流程-檢測”為形式的“講學稿”改革。五、初見成效。六、我們的短板。七、展望未來。八、幾點感悟。提綱一、為什么要進行教學改革？2一、為什么要進行教學改革？

教育的更新是時代發展必然。傳統課堂模式跟不上時代的步伐，它缺少對生命的關注；缺少對智慧的生成；缺少教師團隊的思維碰撞和系統反思。只有開展集體備課，落實資源共享，才能夠整體提升教師專業水平。只有構建平等、民主課堂才能夠徹底改變枯燥沉悶、低效甚至負效的課堂局面，突破教育發展的瓶頸

。一、為什么要進行教學改革？教育的更新是3一、為什么要進行教學改革？一位教育家說：誰抓住了課堂，誰就抓住了教育成敗的關鍵；誰提高了課堂教學效率，誰就掌握了教育發展的核心競爭力。

大氣候要求我們改革，大形勢要求我們走課堂教學改革之路。高效課堂需要精心備課作支撐，由教師課堂教學藝術、學生的課堂參與度決定。一、為什么要進行教學改革？一位教育家說：誰抓住了課堂，誰就抓4二、教學改革改什么？1、改備課形式

改過去的單打獨斗式的個體備課為以備課組為基本單位的集體備課，凝聚智慧，實現共贏。2、改課堂教學模式改傳統的老師講，學生聽，老師寫，學生記的被動模式為以學生為主體的“自主-合作-展示”，生生互動，師生互動的課堂教學模式。3、改課型結構讓單一的講練課、講讀課變得形式更加多樣化。二、教學改革改什么？1、改備課形式2、改課堂教學模5三、以“講學稿”為載體的教學改革周君令中學經歷了2005、2006學年，教學成績連創新低后，2007學年在校長黃安年的帶領下，推行以“講學稿”為載體的教學改革。三、以“講學稿”為載體的教學改革周君令中學經歷了20056教改工作領導小組成員學習《周君令中學教改方案》全體教師學習《周君令中學教改方案》教改工作領導小組成員學習《周君令中學教改方案》全體教師學習《72007學年暑假編寫“講學稿”現場2007學年暑假編寫“講學稿”現場8黃校長深入到南京東廬中學課堂聽課觀摩黃校長深入到南京東廬中學課堂聽課觀摩9工程制圖教學基地建設情況匯報課件10骨干教師上示范課（李海霞）骨干教師上示范課（盧婉桃）領導班子上示范課（李秀娟副校長）骨干教師上示范課（朱汝紅）骨干教師上示范課（李海霞）骨干教師上示范課（盧婉桃）領導班11年輕教師上教改嘗試課（黎北海）年輕教師上教改嘗試課（周泳奇）年輕教師上教改嘗試課（嚴結敏）骨干教師上示范課(李芳）年輕教師上教改嘗試課（黎北海）年輕教師上教改嘗試課（周泳奇）12南京東廬中學的教師到校送教我們也實行“請進來”的辦法，共兩次邀請南京東廬中學的教師到校送教南京東廬中學我們也實行“請進來”的辦法，13南京東廬中學的教師到校送教南京東廬中學14集體備課展示活動集體備課展示活動152009年11月17日我校行政、骨干教師往東莞謝崗中學送教2009年11月17日我校行政、骨干教師往東莞謝崗中學送教162010年3月9日我校行政赴深圳葵涌中學學習交流2010年3月9日我校行政赴深圳葵涌中學學習交流17與東莞教師交流與東莞教師交流18我校行政、骨干教師赴東莞華僑中學學習交流我校行政、骨干教師赴東莞華僑中學學習交流19學校行政向東莞華僑中學領導、老師介紹我校教改經驗學校行政向東莞華僑中學領導、老師介紹我校教改經驗20東莞鳳崗鎮教辦及華僑中學領導來我校交流東莞鳳崗鎮教辦及華僑中學領導來我校交流21與廣東第二師范學院的交流與廣東第二師范學院的交流22三、以“講學稿”為載體的教學改革

2007學年推行的以“講學稿”為載體的教學改革可概括為：組建機構，制定方案，邯鄲學步，全面推進。領導重視，率先垂范，骨干帶頭，大膽嘗試。三顧東廬，邊學邊改，外出送教，厲兵強將。源于東廬，植根本校，體驗成功，看到曙光。三、以“講學稿”為載體的教學改革2007學年推行的以“講23四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革

2011學年學校班子換屆，舊班子只留下“三個代表”，但教學改革并沒有因此而停步。在現任校長練乃鈴的帶領下，繼往開來，教改成果在原來的基礎上不斷發展擴大，學校越來越展現出教學改革的勃勃生機。四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿24四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（一）分析現狀，剖析問題。1、受教材影響，照本宣科；2、之前“講學稿”先入為主，照抄照搬；3、欠缺創意，得過且過；4、集體備課流于形式，審核把關落實不到位。

普遍存在如下弱點：（1）教學目標定位不準確，生搬硬套，不切實際；（2）教學流程模糊、過于簡單，可操作性差；（3）選題缺乏針對性，未體現培優扶困的需要。四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿25四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（二）明確“講學稿”的改革方向實現“講學稿”朝“目標---流程---檢測”的新模式轉型1、教學目標確定的依據（1）課標；（2）教材；（3）考綱

2、教學目標通過具體教學流程落實，教學流程由具體的“活動”構成。“活動”可以是“閱讀”，“視頻”，“音頻”，“實驗”,“練習”，“討論”，“點評”等等。

3、當堂檢測主要是檢查通過教學活動的實施后，教學目標的達成程度。選題要與目標對接。四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿26四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（三）對主備人初備的要求

主備教師要分析學情，以學生的知識基礎、學習能力，生活背景、年齡特征為設計“講學稿”的出發點。從《課標》、《考綱》兩方面把握知識體系，讀懂教材，吃透教材的編寫意圖，深入分析佛山地區考試要求，要過好學生關和教材關。科學確定教學目標，分析重難點，選擇教學方法，把握住知識的切入點。有針對性地精選好題目。我們編出來的“講學稿”既要站在教師的角度看問題，更應該站在學生的思維角度，想學生之所想、疑學生之所疑。四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿27四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（四）對集體備課的要求1、學情反饋，剖析問題，研討對策，補漏訂正；2、主備人說課，說章節地位(考綱要求)，說課時安排，說教學目標，說重難點，易錯點，說情境導入，說教學流程，說選題目的；3、集體研討，定準目標，完善流程，關注細節,精選題目。目標決定流程，流程由活動構成，活動落實目標，檢測反饋目標的達成度；4、教法學法研討。四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿28四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（五）我們需要的“講學稿”

我們的“講學稿”要具有目的性，要源于教材，“高”于教材，要做到“教”、“學”、“考”三結合。要有針對性,要符合本屆學生的認知水平，設計“引橋”，降低知識的切入口，方便學生“爬坡”。要有實用性，教學情境的創設，教學流程的安排等要站在“師”的角度考慮，有教案的功能，向“精細”的方向發展，可操作性強。四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿29四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（六）開展二次備課

俗話說“沒有包治百病的良藥。”同樣，在教學活動中，也是沒有適合所有教師和全部學生的教學預設。“眾口”本來就是“難調”的。人家的才思，你無法復制。你過去的靈感，總有些東西會被時間淘汰掉。那么我們拿到“講學稿”以后，開展二次備課是不可或缺的。根據所教班級學生的實際情況，或預習反饋的情況，

1、修正教學重、難點。課堂教學的情景切入口；

2、或增減教學環節，調整教學流程；

3、增刪問題或練習題的數量。四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿30四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（七）課堂教學活動要求

教師要相信學生、敢于放手，在進行知識點落實，題目點評時，主要引導學生把自己的思路口述出來與同伴交流、分享，學生能說的一定讓他們自己說，說得不全面的由其他同學討論、補充。教師只扮演“導演”的角色。當然，也要做到“三個必講”：疑點難點必講；核心問題必講；思路方法必講。教師對普遍存在的疑難問題，要解剖疑點、指點迷津，從而理清思路；對典型問題，要講清思路、總結規律，從而觸類旁通。教師動不如學生動，學生的能力不是聽出來的而是練出來的。四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿31四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（八）創設《“講學稿”編寫情況、教師課堂組織情況、學生課堂活動情況三維評價表》《三維評價表》能引導老師編寫“講學稿”、組織課堂活動；更能指引老師對“講學稿”與課堂活動進行客觀評價。四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿32校本培訓校本培訓33開展校本培訓開展校本培訓34年輕教研組長洪惠興老師作專題講座年輕教研組長洪惠興老師作專題講座35進行校本培訓進行校本培訓36學校領導往東莞華僑中學進行教改交流學校領導往東莞華僑中學進行教改交流37開展校本培訓開展校本培訓38這是我們的校本培訓，劉主任激情主持，朱老師精彩演講，老師們聽得滋滋有味。這是我們的校本培訓，劉主任激情主持，朱老師精彩演講，老師們聽39劉主任主持，馬主任介紹教改心得。劉主任主持，馬主任介紹教改心得。40五、初見成效1、教學改革使我們的思路更清晰，方向更明確，管理更規范；2、教學改革使我們的教研更深入，交流更廣泛，合作更真誠；3、教學改革使我們的課堂更有效，師生更融洽，家校更和諧；4、教學改革使我們的業績更穩健，教師更自信，目標更高遠。五、初見成效1、教學改革使我們的思路更清晰，方向更明確，管理41六、我們的短板1、“講學稿”的重復編寫耗去教師大量精力，對教情學情的反饋、對教法學法的研討時間相對不足；2、“講學稿”的廣泛使用，共性的東西多了，對新教師打磨教學基本功，形成獨特的教學風格受到一定的影響；3、幾年來，“聯考”的開展，年輕教師的命題機會相對減少，教師整體的命題能力有所下降；六、我們的短板1、“講學稿”的重復編寫耗去教師大量精力，對教42六、我們的短板4、我們的備課環節，抓得比較到位，但課堂改革力度還有待加強，課堂上有些教師我行我素，“我的課堂我作主”現象比較嚴重，個別教師總體講得太多，但他們并沒有意識到自己的問題；5、有些科目的課型結構有待改善；6、培優扶困工作，只是“小打小鬧”，沒有時空的保彰，無法“大刀闊斧”地進行。六、我們的短板4、我們的備課環節，抓得比較到位，但課堂改革力43七、展望未來（一）把“講學稿”編輯成冊，集體備課主要是“講學稿”使用情況反饋，對剛使用過的”講學稿”進行修正存檔，學情反饋，訂正補漏，教法學法研討。（二）加大課堂改革力度，引入即時課堂評價體系，推行課堂同伴學習小組活動的開展，激發學生參與課堂活動的積極性，提升課堂效率。（三）嘗試課型結構改革，探討培優扶困的新路子，讓優生更優。七、展望未來（一）把“講學稿”編輯成冊，集體備課主要是“講學44七、展望未來（四）建立以備課組長為負責人的項目管理機制，讓備課組長在計劃的修定，各種類型課“講學稿”的編寫、課堂操作方法的選用，校內校外教學資源的調用等發揮核心作用。變過去由學校規劃，備課組長執行的關系為，由備課組長主導，學校領導、落科行政、教研組長參與，提供指導的關系。增強備課組長的主人翁意識，調動他們的工作主動性，強化其工作責任感；七、展望未來（四）建立以備課組長為負責人的項目管理機制，45七、展望未來（五）備課組是學校教學管理的細胞，細胞健康代謝，機體才能健壯。學校要減少對老師的折騰，千方百計地保彰老師有足夠的時間開展備課、上課（研討）、批改、輔導、反饋。七、展望未來（五）備課組是學校教學管理的細胞，細胞健康46八、幾點感悟１、教學改革兩個關鍵人物—校長及項目主管。校長素養:有思想，有抱負，懂教育，善管理，愛學習，勤思考，敢創新，有擔當。項目主管：研究課標，深入課堂，捕捉問題，分析學情，借鑒經驗，大膽嘗試，以人為本，重視差異，尊重規律，勤于思考，善于溝通，精于管理。校長是學校的靈魂，校長的思路決定學校的出路。八、幾點感悟１、教學改革兩個關鍵人物—校長及項目主管。47八、幾點感悟2、任何改革都是對傳統的挑戰，都是向習慣勢力作斗爭，不可能一蹴而就的，需要一段長時間的努力才能見效，要有所付出，會有陣痛。改革者甚至還會遭遇意想不到的麻煩。3、任何模式，盡管非常科學，最終還是由人來實現，管理是決定成敗的關鍵因素，管理始于溝通，只有溝通才能了解，只要了解了才會理解，達成理解才能堅決執行。全體成員上下一心，同舟共濟，齊心協力非常重要。八、幾點感悟2、任何改革都是對傳統的挑戰，都是向習慣勢力作斗48八、幾點感悟4、教師這個職業不能過于功利，要有點奉獻精神，要有大家好才是真的好的群體思想。教育是非常講究合作的工作，任何單打獨斗都很難取勝，這好像一場球賽一樣，需要每個隊員都扮演好自己的角色，才會奪冠。我們要水漲船高的合作，不要水落石出的競爭。5、經驗是不可復制的，但可以借鑒，可以學習的，只有把他人的先進經驗與自己的實際相結合，才會取得勝利，取得成功。八、幾點感悟4、教師這個職業不能過于功利，要有點奉獻精神，要49謝謝！謝謝！50說說教學改革周君令中學羅輝2013.03.20

說說教學改革周君令中學51提綱一、為什么要進行教學改革？二、教學改革改什么？三、以“講學稿”為載體的教學改革。四、以“目標-流程-檢測”為形式的“講學稿”改革。五、初見成效。六、我們的短板。七、展望未來。八、幾點感悟。提綱一、為什么要進行教學改革？52一、為什么要進行教學改革？

教育的更新是時代發展必然。傳統課堂模式跟不上時代的步伐，它缺少對生命的關注；缺少對智慧的生成；缺少教師團隊的思維碰撞和系統反思。只有開展集體備課，落實資源共享，才能夠整體提升教師專業水平。只有構建平等、民主課堂才能夠徹底改變枯燥沉悶、低效甚至負效的課堂局面，突破教育發展的瓶頸

。一、為什么要進行教學改革？教育的更新是53一、為什么要進行教學改革？一位教育家說：誰抓住了課堂，誰就抓住了教育成敗的關鍵；誰提高了課堂教學效率，誰就掌握了教育發展的核心競爭力。

大氣候要求我們改革，大形勢要求我們走課堂教學改革之路。高效課堂需要精心備課作支撐，由教師課堂教學藝術、學生的課堂參與度決定。一、為什么要進行教學改革？一位教育家說：誰抓住了課堂，誰就抓54二、教學改革改什么？1、改備課形式

改過去的單打獨斗式的個體備課為以備課組為基本單位的集體備課，凝聚智慧，實現共贏。2、改課堂教學模式改傳統的老師講，學生聽，老師寫，學生記的被動模式為以學生為主體的“自主-合作-展示”，生生互動，師生互動的課堂教學模式。3、改課型結構讓單一的講練課、講讀課變得形式更加多樣化。二、教學改革改什么？1、改備課形式2、改課堂教學模55三、以“講學稿”為載體的教學改革周君令中學經歷了2005、2006學年，教學成績連創新低后，2007學年在校長黃安年的帶領下，推行以“講學稿”為載體的教學改革。三、以“講學稿”為載體的教學改革周君令中學經歷了200556教改工作領導小組成員學習《周君令中學教改方案》全體教師學習《周君令中學教改方案》教改工作領導小組成員學習《周君令中學教改方案》全體教師學習《572007學年暑假編寫“講學稿”現場2007學年暑假編寫“講學稿”現場58黃校長深入到南京東廬中學課堂聽課觀摩黃校長深入到南京東廬中學課堂聽課觀摩59工程制圖教學基地建設情況匯報課件60骨干教師上示范課（李海霞）骨干教師上示范課（盧婉桃）領導班子上示范課（李秀娟副校長）骨干教師上示范課（朱汝紅）骨干教師上示范課（李海霞）骨干教師上示范課（盧婉桃）領導班61年輕教師上教改嘗試課（黎北海）年輕教師上教改嘗試課（周泳奇）年輕教師上教改嘗試課（嚴結敏）骨干教師上示范課(李芳）年輕教師上教改嘗試課（黎北海）年輕教師上教改嘗試課（周泳奇）62南京東廬中學的教師到校送教我們也實行“請進來”的辦法，共兩次邀請南京東廬中學的教師到校送教南京東廬中學我們也實行“請進來”的辦法，63南京東廬中學的教師到校送教南京東廬中學64集體備課展示活動集體備課展示活動652009年11月17日我校行政、骨干教師往東莞謝崗中學送教2009年11月17日我校行政、骨干教師往東莞謝崗中學送教662010年3月9日我校行政赴深圳葵涌中學學習交流2010年3月9日我校行政赴深圳葵涌中學學習交流67與東莞教師交流與東莞教師交流68我校行政、骨干教師赴東莞華僑中學學習交流我校行政、骨干教師赴東莞華僑中學學習交流69學校行政向東莞華僑中學領導、老師介紹我校教改經驗學校行政向東莞華僑中學領導、老師介紹我校教改經驗70東莞鳳崗鎮教辦及華僑中學領導來我校交流東莞鳳崗鎮教辦及華僑中學領導來我校交流71與廣東第二師范學院的交流與廣東第二師范學院的交流72三、以“講學稿”為載體的教學改革

2007學年推行的以“講學稿”為載體的教學改革可概括為：組建機構，制定方案，邯鄲學步，全面推進。領導重視，率先垂范，骨干帶頭，大膽嘗試。三顧東廬，邊學邊改，外出送教，厲兵強將。源于東廬，植根本校，體驗成功，看到曙光。三、以“講學稿”為載體的教學改革2007學年推行的以“講73四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革

2011學年學校班子換屆，舊班子只留下“三個代表”，但教學改革并沒有因此而停步。在現任校長練乃鈴的帶領下，繼往開來，教改成果在原來的基礎上不斷發展擴大，學校越來越展現出教學改革的勃勃生機。四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿74四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（一）分析現狀，剖析問題。1、受教材影響，照本宣科；2、之前“講學稿”先入為主，照抄照搬；3、欠缺創意，得過且過；4、集體備課流于形式，審核把關落實不到位。

普遍存在如下弱點：（1）教學目標定位不準確，生搬硬套，不切實際；（2）教學流程模糊、過于簡單，可操作性差；（3）選題缺乏針對性，未體現培優扶困的需要。四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿75四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（二）明確“講學稿”的改革方向實現“講學稿”朝“目標---流程---檢測”的新模式轉型1、教學目標確定的依據（1）課標；（2）教材；（3）考綱

2、教學目標通過具體教學流程落實，教學流程由具體的“活動”構成。“活動”可以是“閱讀”，“視頻”，“音頻”，“實驗”,“練習”，“討論”，“點評”等等。

3、當堂檢測主要是檢查通過教學活動的實施后，教學目標的達成程度。選題要與目標對接。四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿76四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（三）對主備人初備的要求

主備教師要分析學情，以學生的知識基礎、學習能力，生活背景、年齡特征為設計“講學稿”的出發點。從《課標》、《考綱》兩方面把握知識體系，讀懂教材，吃透教材的編寫意圖，深入分析佛山地區考試要求，要過好學生關和教材關。科學確定教學目標，分析重難點，選擇教學方法，把握住知識的切入點。有針對性地精選好題目。我們編出來的“講學稿”既要站在教師的角度看問題，更應該站在學生的思維角度，想學生之所想、疑學生之所疑。四、以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿77四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（四）對集體備課的要求1、學情反饋，剖析問題，研討對策，補漏訂正；2、主備人說課，說章節地位(考綱要求)，說課時安排，說教學目標，說重難點，易錯點，說情境導入，說教學流程，說選題目的；3、集體研討，定準目標，完善流程，關注細節,精選題目。目標決定流程，流程由活動構成，活動落實目標，檢測反饋目標的達成度；4、教法學法研討。四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿78四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（五）我們需要的“講學稿”

我們的“講學稿”要具有目的性，要源于教材，“高”于教材，要做到“教”、“學”、“考”三結合。要有針對性,要符合本屆學生的認知水平，設計“引橋”，降低知識的切入口，方便學生“爬坡”。要有實用性，教學情境的創設，教學流程的安排等要站在“師”的角度考慮，有教案的功能，向“精細”的方向發展，可操作性強。四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿79四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（六）開展二次備課

俗話說“沒有包治百病的良藥。”同樣，在教學活動中，也是沒有適合所有教師和全部學生的教學預設。“眾口”本來就是“難調”的。人家的才思，你無法復制。你過去的靈感，總有些東西會被時間淘汰掉。那么我們拿到“講學稿”以后，開展二次備課是不可或缺的。根據所教班級學生的實際情況，或預習反饋的情況，

1、修正教學重、難點。課堂教學的情景切入口；

2、或增減教學環節，調整教學流程；

3、增刪問題或練習題的數量。四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿80四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（七）課堂教學活動要求

教師要相信學生、敢于放手，在進行知識點落實，題目點評時，主要引導學生把自己的思路口述出來與同伴交流、分享，學生能說的一定讓他們自己說，說得不全面的由其他同學討論、補充。教師只扮演“導演”的角色。當然，也要做到“三個必講”：疑點難點必講；核心問題必講；思路方法必講。教師對普遍存在的疑難問題，要解剖疑點、指點迷津，從而理清思路；對典型問題，要講清思路、總結規律，從而觸類旁通。教師動不如學生動，學生的能力不是聽出來的而是練出來的。四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿81四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿”改革（八）創設《“講學稿”編寫情況、教師課堂組織情況、學生課堂活動情況三維評價表》《三維評價表》能引導老師編寫“講學稿”、組織課堂活動；更能指引老師對“講學稿”與課堂活動進行客觀評價。四．以“目標—流程—檢測”為形式

的“講學稿82校本培訓校本培訓83開展校本培訓開展校本培訓84年輕教研組長洪惠興老師作專題講座年輕教研組長洪惠興老師作專題講座85進行校本培訓進行校本培訓86學校領導往東莞華僑中學進行教改交流學校領導往東莞華僑中學進行教改交流87開展校本培訓開展校本培訓88這是我們的校本培訓，劉主任激情主持，朱老師精彩演講，老師們聽得滋滋有味。這是我們的校本培訓，劉主任激情主持，朱老師精彩演講，老師們聽89劉主任主持，馬主任介紹教改心得。劉主任主持，馬主任介紹教改心得。90五、初見成效1、教學改革使我們的思路更清晰，方向更明確，管理更規范；2、教學改革使我們的教研更深入，交流更廣泛，合作更真誠；3、教學改革使我們的課堂更有效，師生更融洽，家校更和諧；4、教學改革使我們的業績更穩健，教師更自信，目標更高遠。五、初見成效1、教學改革使我們的思路更清晰，方向更明確，管理91六、我們的短板1、“講學稿”的重復編寫耗去教師大量精力，對教情學情的反饋、對教法學法的研討時間相對不足；2、“講學稿”的廣泛使用，共性的東西多了，對新教師打磨教學基本功，形成獨特的教學風格受到一定的影響；3、幾年來，“聯考”的開展，年輕教師的命題機會相對減少，教師整體的命題能力有所下降；六、我們的短板1、“講學稿”的重復編寫耗去教師大量精力，對教92六、我們的短板4、我們的備課環節，抓得比較到位，但課堂改革力度還有待加強，課堂上有些教師我行我素，“我的課堂我作主”現象比較嚴重，個別教師總體講得太多，但他們并沒有意識到自己的問題；5、有些科目的課型結構有待改善；6、培優扶困工作，只是“小打小鬧”，沒有時空的保彰，無法“大刀闊斧”地進行。六、我們的短板4、我們的備課環節，抓得比較到位，但課堂改革力93七、展望未來（一）把“