教育變革與教師專業發展王建軍jjwang@期望各位今天能有的收獲：（一）當今教師為什么要謀求持續的專業發展？社會與教育背景的變化對教師及其專業發展的要求（二）如何理解“教師專業發展”的內在機制？教師專業發展的三種取向、教師專業發展影響因素（三）如何改善教師專業發展的效果？有效教師專業發展的途徑一

當今教師為什么要追求持續的專業發展？1.隨著教育本身的發展，當今及未來的教育工作變得越來越復雜，對從教育工作者的要求也越來越高。2.社會各界對教育的期望越來越高，這些期望直接或間接地轉嫁于教師，專業發展成為應對社會壓力的手段。3.教育研究的進展使教育界認識到，教師對于學生發展的實際影響力比材料、設備和方法都要巨大而深刻，提升教師素養成為提高教育質量的關鍵。4.世界性的少子化趨勢，使學校和教師面臨越來越緊迫的競爭壓力，專業發展成為學校和教師求存的需要。5.日趨頻繁且漸趨深刻的教育改革不斷重新詮釋“好教學（好教師）”的標準，對教師的專業素質要求越來越高。6.教育界對教師的職業價值逐漸有新的認識，教師隊伍的專業自覺水平不斷提高。二

教師專業發展受什么因素影響？三

如何改善教師專業發展途徑的效果？教師專業發展途徑之一：促進教師對外來知識的吸收與分享講座（lecture）短期課程（informalprograms）到大學修課（creditscourses）工作坊（workshop）研討會（seminar）自我主導的學習（網絡資源的利用）等之三：促進學校文化或教師文化的改進教研組（備課組、年級組）改進學校日常組織行為改進校內跨學科的專業團體的組建教師專業發展途徑之四：中國特色實踐為本的教師專業發展途徑教研員支持系統（專業輔助制度）校內、外教學觀摩（社會互動學習）校內“傳幫帶”活動（“導師制”）校內、外“聽-說-評課”活動教育科研（GST提升、教育行動研究）教例研究（案例研究）教學－研究－專業發展一體化系統構建教師專業發展途徑教學－研究－專業發展一體化學生發展課程與教學改進教師專業發展基于實踐的教育探究學校組織、制度、文化革新基于“驚異”的反思

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？新的嘗試51234行動回顧行動分析到主要問題所在創造替代性的行動方案BACK課堂教學中的五步反思程序backbackback網上教育資源舉例中國教育部中國教育和科研計算機網中國教育報中國中小學教育教學網人民教育出版社中國園丁網英語國家教育新聞教育信息資源中心

BACK新時代教師素質期望

（《中國教育報》網上討論）文化判斷力：未來教師的重要素質做一個有幽默感的教師教師應善于“授人以漁”創新，21世紀教師必備的素質健康的心理——二十一世紀教師之必需教師有責任向學生灌輸平等意識教師應是“自來水”能力本位：21世紀教師的基本理念“有人格作背景”——新世紀教師的重要素質教師應當具備批判精神更新教育觀念是21世紀教師的重任增強科學精神——新世紀教師修養的重點崇尚民主——新世紀教師必備的素質把愛灑向學生這些來自社會各界的期望中，絕大多數是：

不合理的！back但這些期望提醒我們必須思考一個問題：

如何尋求一種主動的自我更新機制，以應對越來越強、越來越頻繁的社會期望，為我們自己尋求更大的生存空間？20世紀60年代以來，隨著教育界的改革日趨頻繁，人們對于“什么因素決定著學校教育的質量”的問題開始有了更深入的思考；這一時期對教師的研究增加，也使教育界逐漸認識到教師在整個教育活動中扮演著其他的教育因素無法替代的決定性作用。

1968年，美國人羅森塔爾和雅格布森（Rosenthal&Jacobson）提出影響深遠的“課堂里的皮格馬利翁效應”，指出不但教師所執教的教學內容對學生有直接的影響，師生互動方式，如提問的方式、回應的方式、贊賞與批評等等，也會向學生傳遞不同的“期望”，而這些期望又往往會在學生身上實現。

1968年，杰克遜（P.Jackson）深入地研究了當時美國的學校生活，尤其是課堂生活，發表了《課堂里的生活（lifeinclassroom）》一書，其中提出了后來為教育界熟悉的概念“隱性課程（hiddencurriculum）”，提出包括教師的行為方式在內的諸多沒有明言的教育舉措對學生的重要影響。菲利浦?杰克遜C=課程（Curriculum）E=設備（Equipment）T=教師（Teacher）H=家庭環境（Homeenvironment）P=同伴學業（Peerachievement）Achievement=f(C,E,T,H,P)在學校教育所有的資源中，人的資源是最能動、最有創造性的資源，是學校持續進步的動力所在。教育是人的事業，只有人才能感化人，只有人才能教育人。對教師地位的認識back

專業社群（professionalcommunity）

BACK“好教師”（“好教學”）評價標準的變化20世紀70年代末、80年代初教學規范（內容）：課堂秩序、內容分析與把握（重點難點“知識點”）、板書等20世紀90年代中后20世紀80年代中至90年代初教學效率（方法與模式）：教學過程設計、課堂教學環節與結構、教學活動組織等教育觀念（理念與策略）：以對教育的較深刻而全面的理解為引導的較為自主的、開放的、形成性的教育設計BACK教師職業價值的再認識教師這一職業，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促進“學生的發展”，也要促進“教師的發展”；不但要為學生的健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會生活服務，也應該為教師自己的幸福服務，成為一種幸福的生活方式。越來越多的專業發展機會。back拉斐爾：《雅典學派》（作于1509－1510年）BACK《金剛經》如是我聞。一時佛在舍衛國祇樹給孤獨園與大比丘眾，千二百五十人俱。爾時世尊食時，著衣持缽，入舍衛國大城乞食，于其成中次第乞已，還至本處。飯食訖，收衣缽，洗足已，敷座而