模塊三幼兒園課程內容的編制與選擇（上）模塊三課程目標課程內容課程實施課程評價課程的構成要素課程的構成要素課程目標課程內容課程實施課程評價課程的課程的構成要素3幼兒園課程設計方案舉例3幼兒園課程設計方案舉例任務一幼兒園課程目標的制定與表述任務一幼兒園課程目標的結構與層次制定幼兒園課程目標的原則制定幼兒園課程目標的表述幼兒園課程目標的內涵幼兒園課程目標的基本取向制定幼兒園課程目標的基本依據幼兒園課程目標的制定與表述幼兒園課程目標的結構與層次制定幼兒園課程目標的原則制定幼兒園一幼兒園課程目標的內涵一幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。課程目標幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的課程目標的重要性課程的指南針（方向盤）課程要素的核心是課程設計的起點與終點；是選擇課程內容、組織課程實施的依據；是課程評價的標準。課程目標的重要性課程的指南針（方向盤）課程要素的核心是課程設課程目標體系的層次教育目的教育目標課程目標教學目標宏觀中觀微觀概括

具體（指教育的總體方向。體現的是普遍的、終極的教育價值追求）體現的是幼兒階段的教育價值根據教育目的和教育規律提出的課程的具體價值和任務指標課程目標體系的層次教育目的教育目標課程目標教學目標宏觀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。教育方針《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》1996年頒布的《幼兒園工作規程》：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展教育，促進其身心和諧發展”。教育目標1996年頒布的《幼兒園工作規程》：“實行保育與教育相結合的健康領域目標1.適應幼兒園的生活，情緒穩定；2.生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；3.有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己；4.喜歡參加體育活動。教育目的具體化教育目標具體化課程目標課程目標健康領域目標1.適應幼兒園的生活，情緒穩定；教育目的具體化二幼兒園課程目標的來源和依據二對社會的研究對人類知識的研究制定幼兒園課程目標的依據和來源對兒童的研究課程目標對社會對人類知制定幼兒園課程目標的依據和來源對兒童課程目標幼兒園課程目標的來源可能性目標體系對幼兒的研究對社會的研究對人類知識的研究以兒童為中心適當性目標價值性篩選以社會為中心以學科為中心（一）幼兒園課程目標的來源幼兒園課程目標的來源可能性對幼兒的研究對社會的研究對人類知識對兒童的研究兒童身心發展規律兒童的發展需要“理想的發展”與“現實的發展”之間的距離研究什么？對兒童的研究兒童身心發展規律兒童的發展需要“理想的發展”與研各種政策法規家長的要求社會生活的變化對社會的研究社會對兒童成長的期望和要求研究什么？研究什么？各種政策法規家長的要求社會生活的變化對社會的研究社會對兒童成各學科領域的知識與幼兒身心發展有什么關系？各學科領域知識能促進幼兒哪些方面的發展？對人類知識的研究研究什么？各學科領域的知識與幼兒身心發展有什么關系？各學科領域知識能促第二步，“價值性篩選”。它將決定著教育目標的價值取向。這里的過濾網和調節器是教育哲學和學習心理學。(一)從幼兒終身可持續發展的角度審視目標（二）以幼兒心理及學習的特點為依據進行選擇幼兒園課程目標的遴選第一步，“可能性篩選”。其主要任務是將從三方信息加以綜合整理，或刪除、或合并、或修正，構成一個可能性目標體系。第二步，“價值性篩選”。幼兒園課程目標的遴選第一步，“可能三幼兒園課程目標體系的層次與結構縱向橫向三縱向橫向幼兒園課程總目標學齡階段（學年）目標單元目標（時間單元或內容單元）具體教育活動目標遠目標近目標概括具體時限表述縱向的層次幼兒園課程總目標學齡階段單元目標具體教育活動目標遠目標近目標總目標單元目標（主題活動單元或時間單元）年齡階段目標某一具體教育活動目標課程研究人員制定幼兒園教師參與制定總目標單元目標年齡階段目標某一具體課程研究人員制定幼兒園教師幼兒園課程總目標：課程領域目標。年齡階段目標：分課程內容緯度與幼兒發展緯度。單元目標：以時間或內容為單元的目標。時間單元目標是年齡階段目標或學年階段目標的再分解，即學期計劃、月計劃、周計劃。具體活動目標：微觀層面的目標，要求制定得非常具體。幼兒園課程總目標：課程領域目標。１、以學習內容為結構框架表述的幼兒園課程目標體系

幼兒園課程目標體系的結構日本的幼兒園課程目標體系：健康、人際關系、環境、語言、表現我國的五大領域課程目標體系：健康、語言、科學、藝術、社會１、以學習內容為結構框架表述的幼兒園課程目標體系幼兒園美國的幼兒園課程目標體系：認知、社會與情感、語言、動作技能２、以兒童發展領域為結構框架表述的課程目標：美國的幼兒園課程目標體系：２、以兒童發展領域為結構框架表述的一、健康

１．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

２．生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；

３．知道必要的安全保健常識，學習保護自己；

４．喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。二、語言

１．樂意與人交談，講話禮貌；

２．注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

３．能清楚地說出自己想說的事；

４．喜歡聽故事、看圖書；

５．能聽懂和會說普通話。三、社會

１．能主動地參與各項活動，有自信心；

２．樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；

３．理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；

４．能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；

５．愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。四、科學

１．對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；

２．能運用各種感官，動手動腦，探究問題；

３．能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；

４．能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；

５．愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。五、藝術

１．能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；

２．喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；

３．能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。我國幼兒園五大領域課程目標一、健康

１．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；(一)健康：1．使幼兒在心清舒暢、輕松愉快的活動中，體驗到生活的充實感。2．使幼兒的身體得到充分的活動，并積極主動的參加力所能及的體育活動。3，使幼兒掌握健康安全生活所必需的行為習慣和態度。(二)人際關系1．使幼兒體驗到在幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動的充實感。2．使幼兒主動同周圍的人們交往相處，以培養對他人的友愛之情和信賴感。3．使幼兒逐步養成社會生活中的良好習慣和態度。(三)環境1．讓幼兒熟悉周圍環境，在大自然的接觸中，培養對各種事物和現象的關心與興趣。2．讓幼兒自主地同周圍環境發生聯系，并能從中發現、思考，應用到生活中。3.在觀察、思考和處理周圍事物與現象中，豐富幼兒對物質的性質、數量、文字等的認知。(四)語言1．讓幼兒用語言表達自己的思想，體驗與別人交流感情的樂趣。2．讓幼兒能認真聽別人的講話9并愿意講述自己的經驗及所想到的事。3．讓幼兒理解日常生活用語，喜歡圖書和故事，豐富他們的想像力。(五)表現1．通過提高幼兒對各種物品的審美能力，培養幼兒豐富的感受性。2，讓幼兒用各種方法將自己的感受和思想表現出來。3．讓幼兒豐富生活經驗，并樂意進行各種各樣的表現活動。日本的幼兒園課程目標體系：(一)健康：日本的幼兒園課程目標體系：美國的幼兒園課程目標(一)社會與情緒發展1．形成積極的自我概念(自信和自我價值)。2．建立對父母及其他成人的社會依戀。3．發展對自己行為的內在控制力。4．與其他兒童共同游戲和工作。5．了解他人的需要和情感。6．表達并嘗試創造。(二)知覺和動作發展1．喜歡并成功地用自己的身體表達情感。2．發展寫字與繪畫所需要的肌肉控制。3．增進感覺與動作系統的協調。4。增進平衡與律動的活動能力。5.利用各種感官探索世界。(三)認知發展1．發展批判性、創造性思考和問題解決能力。2．開始理解符號的意義。3．探索外表與實質之間的關系。4．發展計劃、執行與評價的能力。5．增進對因果關系的理解。6．發展對人對物的各種相似及相異的認識。7．擴充對社會與自然環境及其意義的認識。(四)語言發展1．增進運用語言規則的能力。

2.發展運用語言表達需要、情感和思想的能力。3．利用語言引導思想和行動。4.擴大詞匯范圍和復雜性。

5．發展對詞匯意義及發言的興趣。美國的幼兒園課程目標(一)社會與情緒發展(三)認知發展心理結構年齡結構幼兒園課程目標的三維立體結構模型內容結構心理結構年齡結構幼兒園課程目標的三維立體結構模型內容結構設定理由單元總目標活動名稱活動目標

幼兒最喜歡玩沙、水和黏土。沙、水這類材料可以變幻出各種活動。本單元之設定主要的是來探討沙的顏色、性質及用途，并培養玩沙的良好習慣，滿足幼兒玩沙的興趣，激發幼兒的好奇、創造以及仔細觀察事物的態度。1.認識沙的顏色、性質及干沙與濕沙的不同。（認知）2.認識沙在日常生活中的用途。（認知）3.喜歡利用沙來做各種造型活動。（情感）4.養成分工合作與收拾整理的習慣。（情感與行為技能）5.養成仔細觀察的科學態度。（情感）活動一：認識沙活動二：干沙與濕沙活動三：漏沙與量沙的游戲活動四：沙畫及沙的裝瓶配色游戲活動五：立體造型1.觀察后能說出沙與石頭的同。2.能認出沙的顏色。3.能仔細觀察事物。1.會把干沙加適量的水變成濕沙。2.能利用曬干或烘干的方法，使濕沙變成干沙1.知道篩過后的沙不含雜物，可使漏斗中的沙流暢。2.能利用唱歌或數數來計時，比較大、小口徑不同的漏斗流出等量的沙所需要的時間不同。3.能利用小量杯量沙，說出兩個粗細不同的杯子哪一個裝的多，哪一個裝的少。1.能利用口徑不同的漏斗畫出粗、細不同的線條。2.能利用不同顏色的沙萊作畫。3.能利用沙來做色彩的搭配裝瓶游戲。4.能有始有終地進行活動。5.能與同伴合作做活動后的整理。1.知道干沙不可做立體造型。2.知道濕沙可做立體造型，但干了以后會松散，沒有保存性。單元名稱：好玩的沙設定理由單元總目標活動名稱活動目標幼兒最喜歡玩沙、水和黏四幼兒園課程目標的基本原則四整體性原則（橫向）缺失優先性原則可行性原則系統性原則（縱向）辯證性原則競爭與合作；獨立與互助幼兒園課程目標的基本原則整體性原則（橫向）缺失優先性原則可行性原則系統性原則（縱向）五幼兒園課程目標的基本取向五普遍性目標表現性目標生成性目標行為目標普遍性目標表現性目標生成性目標行為目標如國家教育方針、政策；“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。”——《大學》（一）普遍性目標是根據一定的哲學或倫理觀、意識形態、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規范或總括性指導目標。具有普遍性、模糊性和規范性等特點。如國家教育方針、政策；（一）普遍性目標是根據一定的哲學或倫理指以具體的、可觀察或測量的幼兒行為表述的課程目標，它指向的實施課程以后在兒童身上所發生的行為變化。（二）行為目標基本特點：目標的精確性、具體性、可操作性。指以具體的、可觀察或測量的幼兒行為表述的課程目標，它指向的實

把教育目標分為認識、情感、動作技能三個領域,似乎是人為的,因為人的一生發展這三個方面是互相緊密地聯系在一起的。評價精確性、具體性、可操作性，是教師們傳統使用的一種教育目標。不足：優點：把教育目標分為認識、情感、動作技能三個領域,似乎在教育過程中生成的目標，追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教師與教育情景的交互作用過程中產生課程目標，關注的是教育的過程。有利于促進兒童有意義的學習和教師主動性的調動和發揮。但是對教師的要求很高，需要教師有相當強的研究能力；操作有難度。（三）生成性目標根本特點：過程性由于是在活動過程中產生的，因此它具有一定的模糊性、不確定性。在教育過程中生成的目標，追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教過于理想化,它對教師要求太高,難以真正實施。評價過程性，強調兒童參與活動的本身。不足：優點：過于理想化,它對教師要求太高,難以真正實施。評價過程生成性目標舉例從課程方案教學案例中找尋生成性目標舉例從課程方案教學案例中找尋表現性目標強調兒童的個性化，關注兒童創造性的培養。表現性目標適合表述那些情感、態度類的目標。表現性目標適合表述中遠期目標。不規定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為。（三）表現性目標特點：追求兒童反應的多元性而非同質性；表現出對“解放理性”的追求。表現性目標強調兒童的個性化，關注兒童表現性目標適合表述那些情表現性目標舉例“參觀動物園”的目標可以表述為：參觀動物園，討論其中的感受和樂趣；主題活動“春天”的目標可以表述為：愿意用自己喜歡的方式表現春天；故事“警察叔叔”的目標可以表述為：想象表現警察巡邏的情景。表現性目標舉例“參觀動物園”的目標可以表述為：主題活動“春天以上均為表現性目標的表述方法，沒有作出預期結果的表述，而是做好了讓幼兒各自表現個性差異的期待。這種表述，必然將教師導向對活動過程的關注。以上均為表現性目標的表述方法，沒有作出預期結果的表述，而是做帶有“理想主義”色彩對教師要求較高，而且較為費時。評價反應的多元性，強調個性化、創造性。不足：優點：帶有“理想主義”色彩對教師要求較高，而且較為費時。評行為目標生成性目標表現性目標1、具體、明確，便于操作和評價。2、可用于表述某些知識和技能的傳授、行為習慣的訓練。以人的自主發展作為課程目標的取向，把課程看作是一種動態生成的師生互動過程。以人的個性化發展為課程目標的取向，把課程看作兒童個性發展和創造性表現的過程。小結行為目標生成性目標表現性目標11、各種目標取向各長處和短處，每種目標取向都有其存在的價值，相互補充和聯系的。小結

2、建立行為目標、生成性目標與表現性目標的整合是促進幼兒各方面發展的有效途徑。1、各種目標取向各長處和短處，每種目標取向都有其存在的價值，以社會域中的“愛集體、守規則”活動為例：行為目標:使幼兒養成物歸原處,作息有規律的好習慣;表現性目標:使幼兒能用自己的方式遵守集體規則;生成性目標:引導感知新的規則,并體驗規則帶來的好處等等。以社會域中的“愛集體、守規則”活動為例：行為目標:使幼兒養六幼兒園課程目標的表述六

認知領域情感領域動作技能領域布魯姆建立的教育目標的三大領域認知領域情感領域動作技能領域布魯姆建立的教育目標的三大領包括興趣、態度、習慣、價值觀念和社會適應能力的發展

布魯姆等人的《教育目標分類學》以人的身心發展的整體結構為建立教育目標體系提供了一個比較規范化、清晰化的形式標準。包括知識的掌握和認知能力的發展包括感知動作、運動協調、動作技能的發展

認知領域動作技能領域情感領域包括興趣、態度、習慣、價值觀念和社會適應能力的發展布魯姆等三種課程目標的表述：行為目標生成性目標表現性目標三種課程目標的表述：行為目標的表述行為目標的表述幼兒園教育活動行為目標表述的四要素：

四個要素行為條件：說明這些行為在什么條件下產生的行為動作：通過活動幼兒具體能做什么行為標準：指出合格行為的最低標準行為主體：教師還是幼兒？四個要素行為條件：說明這些行為在什么條件下產生的行為動作：通舉例：小班美術活動（繪畫）：畫媽媽

分析：行為主體：幼兒行為動作：能畫出媽媽的臉行為條件：觀察媽媽的照片行為標準：能畫出臉的主要部位目標設定：讓幼兒通過觀察媽媽放大的照片學習畫媽媽的臉，能畫出臉的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。舉例：小班美術活動（繪畫）：畫媽媽分析：目標行為目標表述舉例：如音樂活動行為目標之一：“在老師的伴奏下，能聽懂前奏，齊唱歌曲。”這里，“聽懂、齊唱”都是可以觀察的幼兒學習行為結果；條件是：在老師的伴奏下；標準是：能聽懂前奏、會齊唱。行為目標表述舉例：如音樂活動行為目標之一：1、表述的行為主體教師幼兒幼兒角度表述優先原則二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的發展一是從教師的角度表述，指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果1、表述的行為主體教師幼兒幼兒角度表述優先原則二1.

從教師的角度：作用：指明教師應該做的工作，或者教師應該努力達到的教育效果。請同學們找出案例中的例子。如：鼓勵幼兒提出問題，對事物進行比較，找出相互之間的聯系。幫助幼兒獲得形狀、顏色、大小、分類、順序等概念。鼓勵、引導、幫助、使。。。。。1.從教師的角度：作用：指明教師應該做的工作，或者教師應2.從幼兒角度請同學們找出案例中的例子。如：作用：指明幼兒通過學習應該達到的發展；促使教師的注意力向兒童轉移，克服以往教學中教師較多注意自己“教”，而忽略幼兒的“學”和“學的效果”的傾向。理解詩歌的初步內容，感受詩歌中雨夜優美的意境。體驗小兔等候朋友的心情及朋友間的關愛之情。感受、體驗、理解、嘗試、學習……2.從幼兒角度請同學們找出案例中的例子。如：作用：指明幼兒通2、表述的行為動詞

在教育活動目標的編寫中，行為的表述是最基本的成分。我們常常運用一些動詞來表達。目標應該清晰地描述幼兒行為，預期幼兒通過活動能形成的、可觀察、可測量的具體行為。所以，行為動詞的選擇和表達很重要。例如，“復述”、“講出”、“數出”等。2、表述的行為動詞在教育活動目標的編寫中，行為的表述表達行為目標的動詞：表達行為目標的動詞：編寫認知學習目標行為動詞列舉1.知識（對信息的回憶）：列舉、說出…的名稱、復述、排列、背誦、回憶、選擇、描述、辨認、標明2.領會（用自己的語言解釋信息）：分類、敘述、解釋、選擇、歸納、猜測、舉例說明、區別3.應用（將知識應用到新的情境）：運用、計算、示范、說明、解釋、解答、改變4.分析（講知識分解，找出各部分之間的聯系）：圖示、指出、創編、設計、提出、歸納、總結5.評價（根據一定的標準進行判斷）：比較、評定、判斷、證明、說出…的價值編寫認知學習目標行為動詞列舉1.知識（對信息的回憶）：列舉、編寫情感學習目標行為動詞列舉1.接受和注意（愿意注意某事件或活動）：聽講、知道、注意、接受、贊同、選擇2.反映（樂意以某種方式加入，以示作出反應）：陳述、回答、列舉、遵守、完成、聽從、承認、參加、完成、解釋3.評價（對現象或行為作出價值判斷，標識接受）：區別、判別、支持、評價、判斷、比較、下定義4.組織（講不同的價值標準組成一個體系，并確定它們之間的相互關系）：討論、確定5.價值或價值體系個別化（具有個別化的價值體系，以指導自己的行為）：相信、拒絕、改變、判斷、解決編寫情感學習目標行為動詞列舉1.接受和注意（愿意注意某事件或編寫動作技能學習目標行為動詞列舉1.知覺能力（根據環境刺激作出調節）：旋轉、接住、移動、踢、保持平衡2.體能（基本素質的提高）：有耐力、反應敏捷3.技能動作（進行復雜的動作）：演奏、使用、操作4.有意的溝通（傳遞情感的動作）：用動作表達感情、改變臉部表情、舞蹈編寫動作技能學習目標行為動詞列舉1.知覺能力（根據環境刺激作指幼兒預期行為是在怎樣的條件、時間、背景等特定情況下產生的。3、行為條件

例如，“給與幼兒一個直徑30厘米的皮球，幼兒能……”；“在《小鴨嘎嘎》的樂曲聲中，幼兒能……”等。指幼兒預期行為是在怎樣的條件、時間、背景等特定情況下產生的。例如，“超過半數的幼兒會爬過活動設置的路障”、“80%左右的幼兒能夠講述故事《小馬過河》”等。4、行為達成程度表明的是教育活動的基本要求，被用于對教育活動成效進行評價的依據。例如，“超過半數的幼兒會爬過活動設置的路障”、4、行為達成某幼兒園語言活動的目標表述為：學說故事中的對話“XX，您早”，“XXX房子真好。”某幼兒園手工活動的目標表述為：

學會“從四角向中心折的方法折出家具”。以下的實例是一種典型的行為目標的表述，它具體指明了活動后幼兒的行為在數學領域、語言領域方面的變化。某幼兒園一節小班計算活動的目標表述如下：

認識圓形、正方形、三角形等基本圖形。知道圓對折以后會變成半圓。某幼兒園語言活動的目標表述為：以下的實例是一種典型的行為目標幼兒園教育活動行為目標表述的四要素：

四個要素行為條件：說明這些行為在什么條件下產生的行為動作：通過活動幼兒具體能做什么行為標準：指出合格行為的最低標準行為主體：教師還是幼兒？四個要素行為條件：說明這些行為在什么條件下產生的行為動作：通生成性目標的表述生成性目標的表述生成性目標的表述生成性目標是用行為變化過程表述的目標，常包含一些表示行動過程的動詞。生成性目標的表述生成性目標是用行為變化過程表述的目標，常包含在科學活動中，教師提出“滿足幼兒的好奇心，培養思維的靈活性”等目標。在社會活動中，“讓幼兒在活動中理解他人，學會合作”等目標。舉例：這里生成性目標關注的是幼兒學習過程中各種能力和學習興趣的培養，而不是特定的行為結果。在科學活動中，教師提出“滿足幼兒的好奇心，培養思維的靈活性”表現性目標的表述表現性目標的表述表現性目標表述舉例：如語言活動《生日》的目標：“清楚連貫的講述自己過生日的情景，表達自己愉快的心情。”表現性目標表述舉例：如語言活動《生日》的目標：“清楚連貫的講2、各種目標取向各有其長處，也有其短處。每種目標取向都有其存在的價值。他們是相互補充和聯系的。小結1、從行為目標取向——生成性目標取向——表現性目標取向，體系了課程發展對人的主體價值和個性解放的追求。（實踐理性——解放理性）2、各種目標取向各有其長處，也有其短處。小結1、從行為目標取可行課程目標編制的三大原則：整體系統可行課程目標編制的三大原則：整體系統1、表述的角度要統一（教師或學生）。2、表述的類型要明確。3、目標要具體，突出核心目標。4、目標要有代表性。每一條均是單獨的內容，不要交叉重復。5、目標要有層次序列。從近期的初級目標到中期的中極目標再到遠期的高級目標。6、目標要全面。包含認知、情感態度和動作技能三大目標領域；以及健康、社會、語言、藝術、科學等五大領域。7、目標要符合幼兒的發展水平和年齡特點。課程目標的表述要求（評價標準）：1、表述的角度要統一（教師或學生）。課程目標的表述要求（評價第一種水平是兒童有時候能夠主動地參與各種活動，正確的判斷事物，控制自己的剩余精力，忘掉自己的失敗，仍然有信心去實現自己的愿望。第二種水平是兒童在大多數情況下，能夠迅速的、輕松的投入一項新的、不熟悉的活動。第三種水平是兒童能夠毫不猶豫的、輕松自如的參加各種新的、陌生的活動。目標的層級第一種水平是兒童有時候能夠主動地參與各種活動，正確的判斷事物課堂討論一以下所列舉的目標是從哪個角度來表述的？屬于哪類別的課程目標？課堂討論一以下所列舉的目標是從哪個角度來表述的？屬于哪類別的設定理由單元總目標活動名稱活動目標

幼兒最喜歡玩沙、水和黏土。沙、水這類材料可以變幻出各種活動。本單元之設定主要的是來探討沙的顏色、性質及用途，并培養玩沙的良好習慣，滿足幼兒玩沙的興趣，激發幼兒的好奇、創造以及仔細觀察事物的態度。1.認識沙的顏色、性質及干沙與濕沙的不同。（認知）2.認識沙在日常生活中的用途。（認知）3.喜歡利用沙來做各種造型活動。（情感）4.養成分工合作與收拾整理的習慣。（情感與行為技能）5.養成仔細觀察的科學態度。（情感）活動一：認識沙活動二：干沙與濕沙活動三：漏沙與量沙的游戲活動四：沙畫及沙的裝瓶配色游戲活動五：立體造型1.觀察后能說出沙與石頭的同。2.能認出沙的顏色。3.能仔細觀察事物。1.會把干沙加適量的水變成濕沙。2.能利用曬干或烘干的方法，使濕沙變成干沙1.知道篩過后的沙不含雜物，可使漏斗中的沙流暢。2.能利用唱歌或數數來計時，比較大、小口徑不同的漏斗流出等量的沙所需要的時間不同。3.能利用小量杯量沙，說出兩個粗細不同的杯子哪一個裝的多，哪一個裝的少。1.能利用口徑不同的漏斗畫出粗、細不同的線條。2.能利用不同顏色的沙萊作畫。3.能利用沙來做色彩的搭配裝瓶游戲。4.能有始有終地進行活動。5.能與同伴合作做活動后的整理。1.知道干沙不可做立體造型。2.知道濕沙可做立體造型，但干了以后會松散，沒有保存性。單元名稱：好玩的沙設定理由單元總目標活動名稱活動目標幼兒最喜歡玩沙、水和黏七目標制定中的常見問題七1、活動目標語領域目標混淆，寫出的目標籠統、概括、不具體、不明確。2、對幼兒的情況把握不準，目標過高、過低或缺乏層次。3、只重視認知目標而忽略情感態度或技能目標、目標偏多，沒有側重點。4、行為的主體不統一。5、寫出的是活動內容（做什么），而不是活動目標（幼兒獲得什么）制定課程目標時容易出現的問題：1、活動目標語領域目標混淆，寫出的目標籠統、概括、不具體、不

課堂討論二

請你來打分

課堂討論二

請你來打分活動目標：1、認識幾種常見的鞋，知道不同的鞋有不同的用處△存在的問題？目標內容過于狹隘例1：大班活動《穿合適的鞋》活動目標：△存在的問題？目標內容過于狹隘例1：大班活動《穿△如何修改？1、認識幾種常見的鞋，知道不同的鞋有不同的用處2、會自己穿鞋3、欣賞各種各樣的鞋（一）目標的指向應突出重點,兼顧多項△如何修改？1、認識幾種常見的鞋，知道不同的鞋（一）目標的指例2：大班活動《手帕真干凈》活動目標：1、讓幼兒知道自己長大了，做力所能及的事，會管理自己的物品目標重點不突出△存在的問題？例2：大班活動《手帕真干凈》活1、知道每天更換手帕，保持手帕干凈。2、會自己洗手帕，愿意做力所能及的事。△如何修改？二突出主要目標1、知道每天更換手帕，保持手帕干凈。△如何修改？二突出主例3：大班《食物的旅行》活動目標：1、知道食物所經器官的名稱和順序。2、初步了解消化器官的功能，并能理解“磨”“蠕動”、“進入”、“送到”“排出”等動詞用在各消化器官的含義。3、能用肢體動作表現食物消化的過程，體驗奇妙的樂趣。△存在的問題？目標超難度例3：大班《食物的旅行》活動目標：△存1、初步了解主要消化器官的名稱和功能，并能理解“磨”“蠕動”“排出”等動詞的含義。2、能隨音樂節奏用肢體語言表現食物消化的過程，體驗游戲的快樂。△如何修改？三、難度適宜1、初步了解主要消化器官的名稱和功能，并能理解“磨”“蠕動”例4：大班《潔白的牙齒》活動目標：1、幼兒學習正確的刷牙方法。△存在的問題？目標要求偏低例4：大班《潔白的牙齒》活動目標：△存在的問題？目標要求偏1、有主動保護牙齒的愿望。2、了解保護牙齒的多種方法。3、能堅持用多種方法保護自己的牙齒。△如何修改？三、難度適宜1、有主動保護牙齒的愿望。△如何修改？三、難度適宜例5：小班《今天你喝了沒有》活動目標：1、喝牛奶有利于身體健康。表述過于籠統△存在的問題？例5：小班《今天你喝了沒有》活動目標：表述過于籠統△存在的1、樂意堅持每天喝牛奶，養成喝牛奶的好習慣。2、知道喝牛奶有利于骨骼和牙齒的健康。△如何修改？四、表述應準確、具體,突顯可操作性1、樂意堅持每天喝牛奶，養成喝牛奶的好習慣。△如何修改？四、范例1：小班綜合活動“開飯啦”活動目標1.感受開飯的愉快情緒,積極參加“開飯”的準備。2.初步能根據需要選擇大小不同的碗。3.嘗試用手指撕紙、搓面條,準備“飯菜”。范例1：例6：中班《少吃冷飲身體好》活動目標：1、幼兒知道冰棍、冰淇淋、飲料等冷飲吃多了會腹痛、腹瀉、引起消化不良、食欲不振、對人體有害。△存在的問題？表述不精煉例6：中班《少吃冷飲身體好》活動目標：△存在的問題？表述不精1、知道多吃冷飲的害處。△如何修改？五表述簡潔、明了1、知道多吃冷飲的害處。△如何修改？五表述簡潔、明了例6：大班《牛牛換牙》活動目標：1、知道換牙是一種正常的生理現象。2、不害怕換牙。3、培養幼兒保護牙齒的衛生習慣。表述方式不統一△存在的問題？例6：大班《牛牛換牙》活動目標：表述方式不統一△存在的問題1、知道換牙是一種正常的生理現象。2、不害怕換牙。3、養成保護牙齒的衛生習慣。△如何修改？七表述方式統一：以教育目標呈現1、知道換牙是一種正常的生理現象。△如何修改？七表述方資料鏈接：本章小結本章主要討論的兩個問題：（1）幼兒園課程目標的內涵及其確定（2）幼兒園課程目標的體系與層次結構（3）幼兒園課程目標的表述重點；掌握幼兒園課程目標的編制與表述。資料鏈接：本章小結本章主要討論的兩個問題：

根據教學內容編寫課程目標在網絡課程上交作業課后作業一

根據教學內容編寫課程目標在網絡課程上交作業課后作業一作業二老師帶幼兒參觀動物園回來，談論動物成了幼兒感興趣的話題，因此，老師準備搞一次談話活動“我喜歡的動物”（中班），請根據線索制定出活動目標。作業一最近班上有些孩子對自己家的廚房用具感興趣。老師為此設計科學教育活動“廚房小用具“（大班），請你根據所提供的線索寫出“廚房小用具”（大班）活動的目標。作業一作業四快過元旦了。老師進行了美術欣賞活動“美麗的賀卡”以后，幼兒做賀卡的愿望特別強烈，于是老師開展“做賀卡”(大班)活動，請編制活動目標。作業三班上幼兒開始換牙了，有些孩子很緊張，老師準備通過故事“牛牛換牙”開展一次健康教育活動，以消除孩子們的緊張心理，了解一些換牙和換牙期間的保健常識。請根據線索制定活動目標。作業四作業三作業六為了進一步發展幼兒的感受能力和節奏感，激發幼兒的創造力，老師開展韻律活動“賣報歌”（大班），請根據線索寫出具體活動目標。作業五中班教師要給幼兒進行一次認識梯形的數學活動，活動名稱為“有趣的梯形”，請根據線索寫出活動目標。作業五

1、訪談一位幼兒園園長或教師，了解他（她）對幼兒園課程目標的基本認識2、結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容，具體分析幼兒園五大領域的課程目標所涉及的結構內容與表述問題。課后作業二：1、訪談一位幼兒園園長或教師，了解他（她）對幼兒園課程目標施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題.北京：教育科學出版社，1996（第四章）張華.課程與教學論.上海：上海教育出版社,2000(第三章)馮曉霞.幼兒園課程.北京：北京師范大學出版社，2000（第二章第一節）朱家雄.幼兒園課程.上海：華東師范大學出版社,2003(第五章第二節)英國基礎階段教育（3-5歲）課程指南（第四部分：學習領域和早期學習目標）Sue.Bredekamp.幼教綠皮書——符合孩子身心發展的專業幼教.洪毓瑛譯.臺北：和英出版社，2000（卷四）本章參考資料施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題.北京：教育科學出版小班“小熊運餅干”活動目標1.能根據興趣及運動能力自由選擇路線，發展幼兒的主體性，激發幼兒參與體育活動的興趣。2.能向指定方向走、跑、跳，發展幼兒動作的靈活性及協調性。3.能根據指令按數取物、并能按顏色、性別進行分類。小班“小熊運餅干”活動目標1.能根據興趣及運動能力自由選擇路大班“尋寶”活動目標1.發展幼兒方位知覺能力，獨立分析、判斷能力及不怕困難的意志品質。2.學習分工合作，培養競爭意識，體驗游戲的樂趣。大班“尋寶”活動目標1.發展幼兒方位知覺能力，獨立分析、判斷省編教材：奇妙的水“看不見的水中大力士”活動目標：1.在戲水中感受水的特性，知道水有浮力。2.樂意與同伴交流活動的感受和發現。“水墨印染”活動目標：1.在分組活動中，豐富有關水的滲透性的知識。2.感受各色水粉顏料因互相滲透而發生顏色變化的奇妙現象，對印染活動感興趣。省編教材：奇妙的水“看不見的水中大力士”活動目標：2.目標是否與該活動的特質一致？大班“黃豆寶寶變魔術”的目標：（1）了解各種豆制品是由黃豆制作的。（2）提高幼兒動手操作的興趣及觀察分析對比的能力。活動主要內容：主要是用干、濕黃豆磨豆漿。教師提供石磨、干、濕黃豆、水、勺等材料，讓幼兒分組探究了解豆漿制作的過程，并分析為什么干黃豆、濕黃豆磨豆漿的不同。目標與活動的特質不一致，就無法根據目標考察幼兒的行為。2.目標是否與該活動的特質一致？大班“黃豆寶寶變魔術”的目標3.目標是否適合該年齡班的幼兒？大班：“各種各樣的袋子”活動目標：（1）讓兒童了解袋子的作用。（2）能按某一類別對袋子進行分類。3.目標是否適合該年齡班的幼兒？大班：“各種各樣的袋子”活幼兒園課程設計與指導模塊三(上)-幼兒園課程內容的編制與選擇課件模塊三幼兒園課程內容的編制與選擇（上）模塊三課程目標課程內容課程實施課程評價課程的構成要素課程的構成要素課程目標課程內容課程實施課程評價課程的課程的構成要素112幼兒園課程設計方案舉例3幼兒園課程設計方案舉例任務一幼兒園課程目標的制定與表述任務一幼兒園課程目標的結構與層次制定幼兒園課程目標的原則制定幼兒園課程目標的表述幼兒園課程目標的內涵幼兒園課程目標的基本取向制定幼兒園課程目標的基本依據幼兒園課程目標的制定與表述幼兒園課程目標的結構與層次制定幼兒園課程目標的原則制定幼兒園一幼兒園課程目標的內涵一幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。課程目標幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的課程目標的重要性課程的指南針（方向盤）課程要素的核心是課程設計的起點與終點；是選擇課程內容、組織課程實施的依據；是課程評價的標準。課程目標的重要性課程的指南針（方向盤）課程要素的核心是課程設課程目標體系的層次教育目的教育目標課程目標教學目標宏觀中觀微觀概括

具體（指教育的總體方向。體現的是普遍的、終極的教育價值追求）體現的是幼兒階段的教育價值根據教育目的和教育規律提出的課程的具體價值和任務指標課程目標體系的層次教育目的教育目標課程目標教學目標宏觀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。教育方針《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》1996年頒布的《幼兒園工作規程》：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展教育，促進其身心和諧發展”。教育目標1996年頒布的《幼兒園工作規程》：“實行保育與教育相結合的健康領域目標1.適應幼兒園的生活，情緒穩定；2.生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；3.有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己；4.喜歡參加體育活動。教育目的具體化教育目標具體化課程目標課程目標健康領域目標1.適應幼兒園的生活，情緒穩定；教育目的具體化二幼兒園課程目標的來源和依據二對社會的研究對人類知識的研究制定幼兒園課程目標的依據和來源對兒童的研究課程目標對社會對人類知制定幼兒園課程目標的依據和來源對兒童課程目標幼兒園課程目標的來源可能性目標體系對幼兒的研究對社會的研究對人類知識的研究以兒童為中心適當性目標價值性篩選以社會為中心以學科為中心（一）幼兒園課程目標的來源幼兒園課程目標的來源可能性對幼兒的研究對社會的研究對人類知識對兒童的研究兒童身心發展規律兒童的發展需要“理想的發展”與“現實的發展”之間的距離研究什么？對兒童的研究兒童身心發展規律兒童的發展需要“理想的發展”與研各種政策法規家長的要求社會生活的變化對社會的研究社會對兒童成長的期望和要求研究什么？研究什么？各種政策法規家長的要求社會生活的變化對社會的研究社會對兒童成各學科領域的知識與幼兒身心發展有什么關系？各學科領域知識能促進幼兒哪些方面的發展？對人類知識的研究研究什么？各學科領域的知識與幼兒身心發展有什么關系？各學科領域知識能促第二步，“價值性篩選”。它將決定著教育目標的價值取向。這里的過濾網和調節器是教育哲學和學習心理學。(一)從幼兒終身可持續發展的角度審視目標（二）以幼兒心理及學習的特點為依據進行選擇幼兒園課程目標的遴選第一步，“可能性篩選”。其主要任務是將從三方信息加以綜合整理，或刪除、或合并、或修正，構成一個可能性目標體系。第二步，“價值性篩選”。幼兒園課程目標的遴選第一步，“可能三幼兒園課程目標體系的層次與結構縱向橫向三縱向橫向幼兒園課程總目標學齡階段（學年）目標單元目標（時間單元或內容單元）具體教育活動目標遠目標近目標概括具體時限表述縱向的層次幼兒園課程總目標學齡階段單元目標具體教育活動目標遠目標近目標總目標單元目標（主題活動單元或時間單元）年齡階段目標某一具體教育活動目標課程研究人員制定幼兒園教師參與制定總目標單元目標年齡階段目標某一具體課程研究人員制定幼兒園教師幼兒園課程總目標：課程領域目標。年齡階段目標：分課程內容緯度與幼兒發展緯度。單元目標：以時間或內容為單元的目標。時間單元目標是年齡階段目標或學年階段目標的再分解，即學期計劃、月計劃、周計劃。具體活動目標：微觀層面的目標，要求制定得非常具體。幼兒園課程總目標：課程領域目標。１、以學習內容為結構框架表述的幼兒園課程目標體系

幼兒園課程目標體系的結構日本的幼兒園課程目標體系：健康、人際關系、環境、語言、表現我國的五大領域課程目標體系：健康、語言、科學、藝術、社會１、以學習內容為結構框架表述的幼兒園課程目標體系幼兒園美國的幼兒園課程目標體系：認知、社會與情感、語言、動作技能２、以兒童發展領域為結構框架表述的課程目標：美國的幼兒園課程目標體系：２、以兒童發展領域為結構框架表述的一、健康

１．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

２．生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；

３．知道必要的安全保健常識，學習保護自己；

４．喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。二、語言

１．樂意與人交談，講話禮貌；

２．注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

３．能清楚地說出自己想說的事；

４．喜歡聽故事、看圖書；

５．能聽懂和會說普通話。三、社會

１．能主動地參與各項活動，有自信心；

２．樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；

３．理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；

４．能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；

５．愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。四、科學

１．對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；

２．能運用各種感官，動手動腦，探究問題；

３．能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；

４．能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；

５．愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。五、藝術

１．能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；

２．喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；

３．能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。我國幼兒園五大領域課程目標一、健康

１．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；(一)健康：1．使幼兒在心清舒暢、輕松愉快的活動中，體驗到生活的充實感。2．使幼兒的身體得到充分的活動，并積極主動的參加力所能及的體育活動。3，使幼兒掌握健康安全生活所必需的行為習慣和態度。(二)人際關系1．使幼兒體驗到在幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動的充實感。2．使幼兒主動同周圍的人們交往相處，以培養對他人的友愛之情和信賴感。3．使幼兒逐步養成社會生活中的良好習慣和態度。(三)環境1．讓幼兒熟悉周圍環境，在大自然的接觸中，培養對各種事物和現象的關心與興趣。2．讓幼兒自主地同周圍環境發生聯系，并能從中發現、思考，應用到生活中。3.在觀察、思考和處理周圍事物與現象中，豐富幼兒對物質的性質、數量、文字等的認知。(四)語言1．讓幼兒用語言表達自己的思想，體驗與別人交流感情的樂趣。2．讓幼兒能認真聽別人的講話9并愿意講述自己的經驗及所想到的事。3．讓幼兒理解日常生活用語，喜歡圖書和故事，豐富他們的想像力。(五)表現1．通過提高幼兒對各種物品的審美能力，培養幼兒豐富的感受性。2，讓幼兒用各種方法將自己的感受和思想表現出來。3．讓幼兒豐富生活經驗，并樂意進行各種各樣的表現活動。日本的幼兒園課程目標體系：(一)健康：日本的幼兒園課程目標體系：美國的幼兒園課程目標(一)社會與情緒發展1．形成積極的自我概念(自信和自我價值)。2．建立對父母及其他成人的社會依戀。3．發展對自己行為的內在控制力。4．與其他兒童共同游戲和工作。5．了解他人的需要和情感。6．表達并嘗試創造。(二)知覺和動作發展1．喜歡并成功地用自己的身體表達情感。2．發展寫字與繪畫所需要的肌肉控制。3．增進感覺與動作系統的協調。4。增進平衡與律動的活動能力。5.利用各種感官探索世界。(三)認知發展1．發展批判性、創造性思考和問題解決能力。2．開始理解符號的意義。3．探索外表與實質之間的關系。4．發展計劃、執行與評價的能力。5．增進對因果關系的理解。6．發展對人對物的各種相似及相異的認識。7．擴充對社會與自然環境及其意義的認識。(四)語言發展1．增進運用語言規則的能力。

2.發展運用語言表達需要、情感和思想的能力。3．利用語言引導思想和行動。4.擴大詞匯范圍和復雜性。

5．發展對詞匯意義及發言的興趣。美國的幼兒園課程目標(一)社會與情緒發展(三)認知發展心理結構年齡結構幼兒園課程目標的三維立體結構模型內容結構心理結構年齡結構幼兒園課程目標的三維立體結構模型內容結構設定理由單元總目標活動名稱活動目標

幼兒最喜歡玩沙、水和黏土。沙、水這類材料可以變幻出各種活動。本單元之設定主要的是來探討沙的顏色、性質及用途，并培養玩沙的良好習慣，滿足幼兒玩沙的興趣，激發幼兒的好奇、創造以及仔細觀察事物的態度。1.認識沙的顏色、性質及干沙與濕沙的不同。（認知）2.認識沙在日常生活中的用途。（認知）3.喜歡利用沙來做各種造型活動。（情感）4.養成分工合作與收拾整理的習慣。（情感與行為技能）5.養成仔細觀察的科學態度。（情感）活動一：認識沙活動二：干沙與濕沙活動三：漏沙與量沙的游戲活動四：沙畫及沙的裝瓶配色游戲活動五：立體造型1.觀察后能說出沙與石頭的同。2.能認出沙的顏色。3.能仔細觀察事物。1.會把干沙加適量的水變成濕沙。2.能利用曬干或烘干的方法，使濕沙變成干沙1.知道篩過后的沙不含雜物，可使漏斗中的沙流暢。2.能利用唱歌或數數來計時，比較大、小口徑不同的漏斗流出等量的沙所需要的時間不同。3.能利用小量杯量沙，說出兩個粗細不同的杯子哪一個裝的多，哪一個裝的少。1.能利用口徑不同的漏斗畫出粗、細不同的線條。2.能利用不同顏色的沙萊作畫。3.能利用沙來做色彩的搭配裝瓶游戲。4.能有始有終地進行活動。5.能與同伴合作做活動后的整理。1.知道干沙不可做立體造型。2.知道濕沙可做立體造型，但干了以后會松散，沒有保存性。單元名稱：好玩的沙設定理由單元總目標活動名稱活動目標幼兒最喜歡玩沙、水和黏四幼兒園課程目標的基本原則四整體性原則（橫向）缺失優先性原則可行性原則系統性原則（縱向）辯證性原則競爭與合作；獨立與互助幼兒園課程目標的基本原則整體性原則（橫向）缺失優先性原則可行性原則系統性原則（縱向）五幼兒園課程目標的基本取向五普遍性目標表現性目標生成性目標行為目標普遍性目標表現性目標生成性目標行為目標如國家教育方針、政策；“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。”——《大學》（一）普遍性目標是根據一定的哲學或倫理觀、意識形態、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規范或總括性指導目標。具有普遍性、模糊性和規范性等特點。如國家教育方針、政策；（一）普遍性目標是根據一定的哲學或倫理指以具體的、可觀察或測量的幼兒行為表述的課程目標，它指向的實施課程以后在兒童身上所發生的行為變化。（二）行為目標基本特點：目標的精確性、具體性、可操作性。指以具體的、可觀察或測量的幼兒行為表述的課程目標，它指向的實

把教育目標分為認識、情感、動作技能三個領域,似乎是人為的,因為人的一生發展這三個方面是互相緊密地聯系在一起的。評價精確性、具體性、可操作性，是教師們傳統使用的一種教育目標。不足：優點：把教育目標分為認識、情感、動作技能三個領域,似乎在教育過程中生成的目標，追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教師與教育情景的交互作用過程中產生課程目標，關注的是教育的過程。有利于促進兒童有意義的學習和教師主動性的調動和發揮。但是對教師的要求很高，需要教師有相當強的研究能力；操作有難度。（三）生成性目標根本特點：過程性由于是在活動過程中產生的，因此它具有一定的模糊性、不確定性。在教育過程中生成的目標，追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教過于理想化,它對教師要求太高,難以真正實施。評價過程性，強調兒童參與活動的本身。不足：優點：過于理想化,它對教師要求太高,難以真正實施。評價過程生成性目標舉例從課程方案教學案例中找尋生成性目標舉例從課程方案教學案例中找尋表現性目標強調兒童的個性化，關注兒童創造性的培養。表現性目標適合表述那些情感、態度類的目標。表現性目標適合表述中遠期目標。不規定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為。（三）表現性目標特點：追求兒童反應的多元性而非同質性；表現出對“解放理性”的追求。表現性目標強調兒童的個性化，關注兒童表現性目標適合表述那些情表現性目標舉例“參觀動物園”的目標可以表述為：參觀動物園，討論其中的感受和樂趣；主題活動“春天”的目標可以表述為：愿意用自己喜歡的方式表現春天；故事“警察叔叔”的目標可以表述為：想象表現警察巡邏的情景。表現性目標舉例“參觀動物園”的目標可以表述為：主題活動“春天以上均為表現性目標的表述方法，沒有作出預期結果的表述，而是做好了讓幼兒各自表現個性差異的期待。這種表述，必然將教師導向對活動過程的關注。以上均為表現性目標的表述方法，沒有作出預期結果的表述，而是做帶有“理想主義”色彩對教師要求較高，而且較為費時。評價反應的多元性，強調個性化、創造性。不足：優點：帶有“理想主義”色彩對教師要求較高，而且較為費時。評行為目標生成性目標表現性目標1、具體、明確，便于操作和評價。2、可用于表述某些知識和技能的傳授、行為習慣的訓練。以人的自主發展作為課程目標的取向，把課程看作是一種動態生成的師生互動過程。以人的個性化發展為課程目標的取向，把課程看作兒童個性發展和創造性表現的過程。小結行為目標生成性目標表現性目標11、各種目標取向各長處和短處，每種目標取向都有其存在的價值，相互補充和聯系的。小結

2、建立行為目標、生成性目標與表現性目標的整合是促進幼兒各方面發展的有效途徑。1、各種目標取向各長處和短處，每種目標取向都有其存在的價值，以社會域中的“愛集體、守規則”活動為例：行為目標:使幼兒養成物歸原處,作息有規律的好習慣;表現性目標:使幼兒能用自己的方式遵守集體規則;生成性目標:引導感知新的規則,并體驗規則帶來的好處等等。以社會域中的“愛集體、守規則”活動為例：行為目標:使幼兒養六幼兒園課程目標的表述六

認知領域情感領域動作技能領域布魯姆建立的教育目標的三大領域認知領域情感領域動作技能領域布魯姆建立的教育目標的三大領包括興趣、態度、習慣、價值觀念和社會適應能力的發展

布魯姆等人的《教育目標分類學》以人的身心發展的整體結構為建立教育目標體系提供了一個比較規范化、清晰化的形式標準。包括知識的掌握和認知能力的發展包括感知動作、運動協調、動作技能的發展

認知領域動作技能領域情感領域包括興趣、態度、習慣、價值觀念和社會適應能力的發展布魯姆等三種課程目標的表述：行為目標生成性目標表現性目標三種課程目標的表述：行為目標的表述行為目標的表述幼兒園教育活動行為目標表述的四要素：

四個要素行為條件：說明這些行為在什么條件下產生的行為動作：通過活動幼兒具體能做什么行為標準：指出合格行為的最低標準行為主體：教師還是幼兒？四個要素行為條件：說明這些行為在什么條件下產生的行為動作：通舉例：小班美術活動（繪畫）：畫媽媽

分析：行為主體：幼兒行為動作：能畫出媽媽的臉行為條件：觀察媽媽的照片行為標準：能畫出臉的主要部位目標設定：讓幼兒通過觀察媽媽放大的照片學習畫媽媽的臉，能畫出臉的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。舉例：小班美術活動（繪畫）：畫媽媽分析：目標行為目標表述舉例：如音樂活動行為目標之一：“在老師的伴奏下，能聽懂前奏，齊唱歌曲。”這里，“聽懂、齊唱”都是可以觀察的幼兒學習行為結果；條件是：在老師的伴奏下；標準是：能聽懂前奏、會齊唱。行為目標表述舉例：如音樂活動行為目標之一：1、表述的行為主體教師幼兒幼兒角度表述優先原則二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的發展一是從教師的角度表述，指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果1、表述的行為主體教師幼兒幼兒角度表述優先原則二1.

從教師的角度：作用：指明教師應該做的工作，或者教師應該努力達到的教育效果。請同學們找出案例中的例子。如：鼓勵幼兒提出問題，對事物進行比較，找出相互之間的聯系。幫助幼兒獲得形狀、顏色、大小、分類、順序等概念。鼓勵、引導、幫助、使。。。。。1.從教師的角度：作用：指明教師應該做的工作，或者教師應2.從幼兒角度請同學們找出案例中的例子。如：作用：指明幼兒通過學習應該達到的發展；促使教師的注意力向兒童轉移，克服以往教學中教師較多注意自己“教”，而忽略幼兒的“學”和“學的效果”的傾向。理解詩歌的初步內容，感受詩歌中雨夜優美的意境。體驗小兔等候朋友的心情及朋友間的關愛之情。感受、體驗、理解、嘗試、學習……2.從幼兒角度請同學們找出案例中的例子。如：作用：指明幼兒通2、表述的行為動詞

在教育活動目標的編寫中，行為的表述是最基本的成分。我們常常運用一些動詞來表達。目標應該清晰地描述幼兒行為，預期幼兒通過活動能形成的、可觀察、可測量的具體行為。所以，行為動詞的選擇和表達很重要。例如，“復述”、“講出”、“數出”等。2、表述的行為動詞在教育活動目標的編寫中，行為的表述表達行為目標的動詞：表達行為目標的動詞：編寫認知學習目標行為動詞列舉1.知識（對信息的回憶）：列舉、說出…的名稱、復述、排列、背誦、回憶、選擇、描述、辨認、標明2.領會（用自己的語言解釋信息）：分類、敘述、解釋、選擇、歸納、猜測、舉例說明、區別3.應用（將知識應用到新的情境）：運用、計算、示范、說明、解釋、解答、改變4.分析（講知識分解，找出各部分之間的聯系）：圖示、指出、創編、設計、提出、歸納、總結5.評價（根據一定的標準進行判斷）：比較、評定、判斷、證明、說出…的價值編寫認知學習目標行為動詞列舉1.知識（對信息的回憶）：列舉、編寫情感學習目標行為動詞列舉1.接受和注意（愿意注意某事件或活動）：聽講、知道、注意、接受、贊同、選擇2.反映（樂意以某種方式加入，以示作出反應）：陳述、回答、列舉、遵守、完成、聽從、承認、參加、完成、解釋3.評價（對現象或行為作出價值判斷，標識接受）：區別、判別、支持、評價、判斷、比較、下定義4.組織（講不同的價值標準組成一個體系，并確定它們之間的相互關系）：討論、確定5.價值或價值體系個別化（具有個別化的價值體系，以指導自己的行為）：相信、拒絕、改變、判斷、解決編寫情感學習目標行為動詞列舉1.接受和注意（愿意注意某事件或編寫動作技能學習目標行為動詞列舉1.知覺能力（根據環境刺激作出調節）：旋轉、接住、移動、踢、保持平衡2.體能（基本素質的提高）：有耐力、反應敏捷3.技能動作（進行復雜的動作）：演奏、使用、操作4.有意的溝通（傳遞情感的動作）：用動作表達感情、改變臉部表情、舞蹈編寫動作技能學習目標行為動詞列舉1.知覺能力（根據環境刺激作指幼兒預期行為是在怎樣的條件、時間、背景等特定情況下產生的。3、行為條件

例如，“給與幼兒一個直徑30厘米的皮球，幼兒能……”；“在《小鴨嘎嘎》的樂曲聲中，幼兒能……”等。指幼兒預期行為是在怎樣的條件、時間、背景等特定情況下產生的。例如，“超過半數的幼兒會爬過活動設置的路障”、“80%左右的幼兒能夠講述故事《小馬過河》”等。4、行為達成程度表明的是教育活動的基本要求，被用于對教育活動成效進行評價的依據。例如，“超過半數的幼兒會爬過活動設置的路障”、4、行為達成某幼兒園語言活動的目標表述為：學說故事中的對話“XX，您早”，“XXX房子真好。”某幼兒園手工活動的目標表述為：

學會“從四角向中心折的方法折出家具”。以下的實例是一種典型的行為目標的表述，它具體指明了活動后幼兒的行為在數學領域、語言領域方面的變化。某幼兒園一節小班計算活動的目標表述如下：

認識圓形、正方形、三角形等基本圖形。知道圓對折以后會變成半圓。某幼兒園語言活動的目標表述為：以下的實例是一種典型的行為目標幼兒園教育活動行為目標表述的四要素：

四個要素行為條件：說明這些行為在什么條件下產生的行為動作：通過活動幼兒具體能做什么行為標準：指出合格行為的最低標準行為主體：教師還是幼兒？四個要素行為條件：說明這些行為在什么條件下產生的行為動作：通生成性目標的表述生成性目標的表述生成性目標的表述生成性目標是用行為變化過程表述的目標，常包含一些表示行動過程的動詞。生成性目標的表述生成性目標是用行為變化過程表述的目標，常包含在科學活動中，教師提出“滿足幼兒的好奇心，培養思維的靈活性”等目標。在社會活動中，“讓幼兒在活動中理解他人，學會合作”等目標。舉例：這里生成性目標關注的是幼兒學習過程中各種能力和學習興趣的培養，而不是特定的行為結果。在科學活動中，教師提出“滿足幼兒的好奇心，培養思維的靈活性”表現性目標的表述表現性目標的表述表現性目標表述舉例：如語言活動《生日》的目標：“清楚連貫的講述自己過生日的情景，表達自己愉快的心情。”表現性目標表述舉例：如語言活動《生日》的目標：“清楚連貫的講2、各種目標取向各有其長處，也有其短處。每種目標取向都有其存在的價值。他們是相互補充和聯系的。小結1、從行為目標取向——生成性目標取向——表現性目標取向，體系了課程發展對人的主體價值和個性解放的追求。（實踐理性——解放理性）2、各種目標取向各有其長處，也有其短處。小結1、從行為目標取可行課程目標編制的三大原則：整體系統可行課程目標編制的三大原則：整體系統1、表述的角度要統一（教師或學生）。2、表述的類型要明確。3、目標要具體，突出核心目標。4、目標要有代表性。每一條均是單獨的內容，不要交叉重復。5、目標要有層次序列。從近期的初級目標到中期的中極目標再到遠期的高級目標。6、目標要全面。包含認知、情感態度和動作技能三大目標領域；以及健康、社會、語言、藝術、科學等五大領域。7、目標要符合幼兒的發展水平和年齡特點。課程目標的表述要求（評價標準）：1、表述的角度要統一（教師或學生）。課程目標的表述要求（評價第一種水平是兒童有時候能夠主動地參與各種活動，正確的判斷事物，控制自己的剩余精力，忘掉自己的失敗，仍然有信心去實現自己的愿望。第二種水平是兒童在大多數情況下，能夠迅速的、輕松的投入一項新的、不熟悉的活動。第三種水平是兒童能夠毫不猶豫的、輕松自如的參加各種新的、陌生的活動。目標的層級第一種水平是兒童有時候能夠主動地參與各種活動，正確的判斷事物課堂討論一以下所列舉的目標是從哪個角度來表述的？屬于哪類別的課程目標？課堂討論一以下所列舉的目標是從哪個角度來表述的？屬于哪類別的設定理由單元總目標活動名稱活動目標

幼兒最喜歡玩沙、水和黏土。沙、水這類材料可以變幻出各種活動。本單元之設定主要的是來探討沙的顏色、性質及用途，并培養玩沙的良好習慣，滿足幼兒玩沙的興趣，激發幼兒的好奇、創造以及仔細觀察事物的態度。1.認識沙的顏色、性質及干沙與濕沙的不同。（認知）2.認識沙在日常生活中的用途。（認知）3.喜歡利用沙來做各種造型活動。（情感）4.養成分工合作與收拾整理的習慣。（情感與行為技能）5.養成仔細觀察的科學態度。（情感）活動一：認識沙活動二：干沙與濕沙活動三：漏沙與量沙的游戲活動四：沙畫及沙的裝瓶配色游戲活動五：立體造型1.觀察后能說出沙與石頭的同。2.能認出沙的顏色。3.能仔細觀察事物。1.會把干沙加適量的水變成濕沙。2.能利用曬干或烘干的方法，使濕沙變成干沙1.知道篩過后的沙不含雜物，可使漏斗中的沙流暢。2.能利用唱歌或數數來計時，比較大、小口徑不同的漏斗流出等量的沙所需要的時間不同。3.能利用小量杯量沙，說出兩個粗細不同的杯子哪一個裝的多，哪一個裝的少。1.能利用口徑不同的漏斗畫出粗、細不同的線條。2.能利用不同顏色的沙萊作畫。3.能利用沙來做色彩的搭配裝瓶游戲。4.能有始有終地進行活動。5.能與同伴合作做活動后的整理。1.知道干沙不可做立體造型。2.知道濕沙可做立體造型，但干了以后會松散，沒有保存性。單元名稱：好玩的沙設定理由單元總目標活動名稱活動目標幼兒最喜歡玩沙、水和黏七目標制定中的常見問題七1、活動目標語領域目標混淆，寫出的目標籠統、概括、不具體、不明確。2、對幼兒的情況把握不準，目標過高、過低或缺乏層次。3、只重視認知目標而忽略情感態度或技能目標、目標偏多，沒有側重點。4、行為的主體不統一。5、寫出的是活動內容（做什么），而不是活動目標（幼兒獲得什么）制定課程目標時容易出現的問題：1、活動目標語領域目標混淆，寫出的目標籠統、概括、不具體、不

課堂討論二

請你來打分

課堂討論二

請你來打分活動目標：1、認識幾種常見的鞋，知道不同的鞋有不同的用處△存在的問題？目標內容過于狹隘例1：大班活動《穿合適的鞋》