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/Shop/45.shtml《銷售經(jīng)理學院》56套講座+14350份資料/Shop/46.shtml《銷售人員培訓學院》72套講座+4879份資料/Shop/47.shtml英語綜合閱讀教學模式對閱讀教學過程大致劃分為五個步驟，每個步驟下設(shè)若干個閱讀教學項目，涉及到從詞匯、短語、句子、段落、篇章的教學，以閱讀能力培養(yǎng)為主線，同時培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際意識和跨文化交際能力，拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度和價值觀。整個教學模式充分體現(xiàn)了教材、學生與老師之間的互動，取宏觀法之所長，從整體入手感知文本，把握文章主旨與層次結(jié)構(gòu)；然后采納微觀法在整體把握的基礎(chǔ)上，詳細地學習詞匯與語法知識，對文章作深入細致理解；最后再采納宏觀綜合的方法，達到整體全面地理解。下面，我采納表格形式分述這種教學模式。第一步：文本感知教學項目快速閱讀，整體感知教學目標1、訓練學生快速閱讀與獵取信息的能力。2、訓練學生把握文章主旨與層次結(jié)構(gòu)的能力。3、自動識字（詞）的能力，預(yù)測、推斷能力，據(jù)上下文推測詞意的能力。教學方法快速閱讀、討論。教學活動教師1、介紹相關(guān)文化背景知識或組織學生討論相關(guān)背景知識。2、介紹部分關(guān)鍵詞匯，指導(dǎo)學生快速閱讀。3、關(guān)心學生弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。學生1、獵取相關(guān)文化背景知識或討論相關(guān)背景知識。2、快速閱讀，完成閱讀練習題。3、進行討論，弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。練習方式與題型1、閱讀理解方面的選擇題（細節(jié)信息）2、正誤推斷題。3、圖表與連線題。4、有關(guān)文章主旨的問答題。第二步：聽錄音與朗讀教學項目聽課文錄音，朗讀課文。教學目標1、進一步領(lǐng)會文章的主旨與層次結(jié)構(gòu)。2、培養(yǎng)學生聽的能力與語音語調(diào)的模仿能力。3、訓練學生朗讀的能力。教學方法聽錄音，朗讀課文。教學活動教師播放錄音，指導(dǎo)學生聽錄音，提醒學生注意朗讀時的語音語調(diào)。學生1、聽錄音，領(lǐng)會文章的主旨與層次結(jié)構(gòu)。2、模仿錄音中的語音與語調(diào)，練習朗讀。練習方式與題型1、朗讀。2、圖表與連線題。3、有關(guān)文章層次結(jié)構(gòu)的問答題。第三步：語言知識點的綜合學習教學項目1、在語境中學習詞匯與短語的教學（讀音、拼寫、意義、詞性、用法、功能、構(gòu)詞等）。2、句子教學（句子的用法、語法結(jié)構(gòu)與功能）。3、段落（段落的結(jié)構(gòu)與主題）。教學目標1、學習、運用與掌握語言語法知識。2、在整體感知的前提下，從詞匯、句子、段落三個層面對課文進行深入、細致地理解，做到融會貫穿。教學方法講解分析、綜合歸納、模仿造句。教學活動教師1、講解分析詞匯、短語、句子的用法與語法知識。2、指導(dǎo)學生運用所學知識造句。3、分析段落結(jié)構(gòu)。學生1、同意理解老師所講的詞匯、短語、句子的用法與語法知識，做好筆記。2、運用所學知識模仿造句。練習方式與題型詞匯運用練習，造句與翻譯練習。第四步：綜合理解教學項目文章的深度綜合理解，運用所學知識表達自己對相關(guān)問題的看法與見解。教學目標1、培養(yǎng)學生深度綜合理解能力，全面把握課文。2、培養(yǎng)學生的表達能力與跨文化交際能力。3、學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學方法討論與交流，復(fù)述課文。教學活動教師1、指導(dǎo)學生綜合深入地理解課文。2、組織學生進行討論與交流，復(fù)述課文。學生1、通過練習、討論與交流對課文進行綜合深入的理解。2、在討論、交流與復(fù)述課文中進展表達能力，培養(yǎng)跨文化交際能力與交際意識，提升人文素養(yǎng)。練習方式與題型討論與交流，完形填空練習（closetest），復(fù)述課文。第五步：讀寫延伸教學項目讀寫運用。教學目標1、運用所學的知識與閱讀技巧閱讀相關(guān)文章，拓展知識面，擴大詞匯量，提高閱讀能力。2、運用所學的知識，以書面的形式表達相關(guān)主題，培養(yǎng)學生書面表達的能力。教學方法分析與討論文章結(jié)構(gòu)與語言特色，指導(dǎo)課外讀寫。教學活動教師1、討論分析文章結(jié)構(gòu)與語言特色。2、指導(dǎo)課外讀寫。學生1、領(lǐng)會文章結(jié)構(gòu)與語言特色。2、完成課外讀寫練習。練習方式與題型閱讀理解，書面表達。1.介紹(Introduction)：由教師布置一篇命題并簡短的介紹本節(jié)寫作課所需要寫的具體內(nèi)容和體裁等。讓學生有一個初步的、大致的了解。2.討論(Discussion)：學生就教師布置的命題自由討淪，討論文章的主題是什么，能用上哪些詞組、句型表達中心意思。3.寫作(Writing)：自由討論之后，由學生獨立寫命題作文。與此同時，由一個學生在黑板即時寫出這篇作文。4.批改范文(Editing)：全班一起講評黑板上的文章，糾正從審題到語言表達中的詞法、句法和拼寫的錯誤，以學會正確使用英語表達意思，起到示范的作用。5.總結(jié)與鞏固(Consolidation)：作文所引導(dǎo)學生列出表達同一個意思的不同英語的詞組和句型，總結(jié)出各類體裁中所用的詞組和表達方法。具體做法如下：一、循序漸進“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。教師應(yīng)注重差不多功訓練，嚴格要求學生正確、工整、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎(chǔ)。如寫“我的家庭”時，指導(dǎo)學生寫出一簡單句。例：Therearethreemembersinmyfamily：myfather，mymotherandI，Myfatherisanengineer.Mymothmisashopassisrant.IamastudentofJiusanNo.1MiddleSchool.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemwiththehousework.Theyloveme.Ilovethem，too.這種練習能夠安排在剛開始的一輪復(fù)習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、一般今后時、現(xiàn)在或過去進行時、現(xiàn)在完成時等形式的句子。例：YesterdayIwenttocallonmyteacher．Hewaspreparinghislessons．HetoldmethathebegantoteachEnglishin1990．HesaidhewouldhelpmewithmyEnglish.UptillnowhehastaughtEnglishfortenyears．另外，可結(jié)合高中英語基礎(chǔ)知識的復(fù)習，對學生的寫作能力的要求提高步。如學了IntheIab一課，指導(dǎo)學生寫；InstructionsforUsingthescienceLab。復(fù)習AmericanEnglish一課時，可要求學生寫出TheDifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish。二、限時訓練訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間同意信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學生的的難關(guān)。首先必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言適應(yīng)莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯不忽視。”學生明確目的，并掌握要領(lǐng)后，要嚴格在規(guī)定時刻內(nèi)完成作業(yè)。訓練的初級時期，每次時刻可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時刻相應(yīng)縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務(wù)，不能養(yǎng)成拖拉的適應(yīng)。三、范例引路學生在進行短文寫作訓練時，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。掌握各種體裁文章格式(1)記敘文(Narration)這是最普遍、最差不多的一種文體。寫作中應(yīng)遵循以下幾點。(1)交待要素，即人、時、地、事。(2)按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。(3)要重點突出，目的明確。記敘文所記的差不多上過去發(fā)生的事，原則上通常用過去時態(tài)寫。(2)講明文(Exposmon)、描寫文(Description)這是英文常見的兩種文體，以解講和描述為要緊表達方式。(3)日記(Diary)這是把自己當天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。(4)書信(1etters)一般分為私人信函(Personalletters)和正式信函(Buslnessletters)。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。書信由以下幾個部分構(gòu)成：a.信頭(Heading)寄信人地址和寫信日期，寫在信封右上角，地址由小到大。例：NO.19MiddleSchool320DenshanRoadNanchang，JiangxiChina，330006August282000b.信內(nèi)地址(Insideaddress)收信人姓名、地址在左上方，位置比信頭低一至二行。私人信件一般不寫信內(nèi)地址。c.稱呼(Greeting／Salution)d.正文(Body)e.結(jié)束語(Ending)f.簽名(Signature)(5)通知便條(Notice，Note)一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括三項內(nèi)容：1.時刻；2.地點；3.活動內(nèi)容。便條一般有留言條，請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語.例如：a.Attention,please.Ihavesomethingtotellyou...b.NoticeAlltheLeagueMembersarerequestedtomeetinClassroom403onMonday(Sep.25th)at5：00todiscussthesportsmeeting.c.TELEPHONEMESSAGEFrom:LiLeiTo:TomDate:Sep.19thTime:8:00a.m.Message:PleasegotothemuseumwithLiLeitomorrowat9:00bybus.(6)其它除上述常見文體外，還有補全對話，電話記錄，尋物啟事等。學生要掌握上述文體格式，尤其是考試常用文體，如書信、日記、通知、記敘文、留言條等。從差不多句型、詞組入手，任何文章都由句子組成，句子又由詞組、差不多句型構(gòu)成。掌握好詞組、差不多句型，再配上合適的時態(tài)，一篇文章就差不多完成。這是幾年教學實踐中獲得的切實可行的方法。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規(guī)定時刻一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言適應(yīng)上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在通過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。四、自改互改對比范文，學生先對已查出的表達有誤的地點進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括到里面去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業(yè)。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地點作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了中意的答案，內(nèi)心總是挺快樂的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)覺錯誤，可作最后修改，抄寫工整，交老師查閱。五、及時講評抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：(1)如在時刻緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采納當面批改的形式，從而大面積提高教學質(zhì)量。(2)批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料預(yù)備。(3)將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓舞。(4)備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。通過長期的英語寫作訓練，狠抓了學生的差不多功訓練，促進了學生寫作能力的提高，也帶動了學生英語整體成績的提高，使所教班級的學生在2005年高考中英語平均分達到106。總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽講讀寫是相互阻礙、相互作用的有機統(tǒng)一體。如我國英語界老前輩葛傳規(guī)教授在其專著《英語寫作》(TheWritingofEnglish)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時講：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully，butalsoaloud，andreadthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyourown.”這就再清晰只是地講明了熟讀成誦對寫作是多么重要。因此，平常要鼓舞和指導(dǎo)學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境地。高中英語寫作教學模式的探究，本著以學生為主體，教師為“主導(dǎo)”主體化教學理念為依據(jù)，建構(gòu)高中英語寫作課堂模式，其內(nèi)在的精髓在于學生學習活動實踐貫穿整個教學過程。這次寫作課課堂模式的探究是我從教學“滿堂灌”，單一重視知識傳授的誤區(qū)走出的開始。在教學實驗方案實施過程中，利用這一模式進行英語聽、講、讀、寫的綜合訓練，新的課堂教學模式得以實施，并取得了可喜的成果。這得力于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的學法引導(dǎo)。這些學法的引導(dǎo)成為教學模式實施的支撐。只有探究、創(chuàng)新型教師，才能有效地實行創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出探究、創(chuàng)新型的學生。我的這種做法，不僅學生收益非淺，而且深受領(lǐng)導(dǎo)和家長們的好評。在這期間先后撰寫了《高中英語寫作技巧初探》，《高中英語語篇閱讀有利于寫作》等多篇論文，被黑龍江省教育協(xié)會評為壹/貳等獎。教育改革進展專門快，課堂改革的任務(wù)專門重，但教師究竟應(yīng)該如何樣上好寫作課，依舊個問題，因此，教師就要通過課堂模式的探究來求得關(guān)心。英語寫作課課堂教學模式的探究代表了素養(yǎng)教育思想和課程改革對課堂教學的要求，代表了現(xiàn)代教育教學理論的最新研究成果。存今后的工作中還要做到努力丌拓，大膽創(chuàng)新更好地實施素養(yǎng)教育提高教學質(zhì)量，不斷地追求更好。通過幾年來對高中英語寫作訓練模式的探究，我逐漸積存了一些經(jīng)驗，初步取得了些成果。學生學會和掌握了英語寫作的差不多技巧和方法；寫出了一些體現(xiàn)他們目前英語水平的較好文章；高考中存“書面表達”方面也取得了較好成績，然而，我還要進一步摸索、探討，使學生在高中時期的寫作技能和水平邁上一個新臺階。談情景教學法在高中英語教學中的運用2007-12-1510:16:45《宜興市丁蜀高中》[摘要]：本文結(jié)合目前中學英語教學的現(xiàn)狀，通過對教學情景創(chuàng)設(shè)的闡述，試圖解決教師在教學過程中如何創(chuàng)設(shè)英語教學情景等問題，從而達到培養(yǎng)學生的學習愛好，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高教學質(zhì)量的目的。[要害詞]：情景創(chuàng)設(shè)、交際所謂情景教學法，確實是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景(concretesettings)，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而關(guān)心學生理解和獵取知識或技能，并使學生心理機能得到進展的方法。情景教學法突破了以往教學方法唯智主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學生的情感。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師一般適應(yīng)拿著課本照本宣科地讀、講，學生只好眼睛死盯著課本讀、寫。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無味。這種教學往往把學習變成連續(xù)不斷的積存知識和練習經(jīng)歷的過程。它所調(diào)動和利用的大腦功能，只是與機械的，無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙于他們的進展。語言是在情景中表達其意義的。脫離了情景，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當從情景教起。”英語教學的全然動身點是通過各種情景和把握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。捷克教育家夸美紐斯曾講：“一切知識差不多上從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。盡管這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生熟悉規(guī)律的一個重要方面：直觀能夠使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情景教學法確實是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮亮具體的形象(包括直接的和間接的)，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習愛好，使學習活動成為學生自覺活動。在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情景要緊是由教師以教學內(nèi)容為中心，依照學生的進展水平來進行。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的愛好，調(diào)動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地把握知識并形成語言技能。一般講來，能夠通過以下這些方式來創(chuàng)設(shè)語言情景。1.用英語上課，制造良好的英語環(huán)境。在目前中學英語教學中，其要緊矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學習之間的矛盾。平常學生所聽、所講、所讀、所寫大差不多上漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的要緊場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學習是極為不利的。美國聞名學者羅伯特(Robert)曾指出，只要學習外語的人沉醉在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有方法理解語言的內(nèi)容，并去同意這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。偉大導(dǎo)師馬克思也曾講過：“Whenyouarelearningaforeignlanguage,youshouldnotalwaysbetranslatingeverythingyou'reyourown.Ifyoudothis,itshowsyouhavenotmasteredit.Whenyouusetheforeignlanguage,youshouldtrytoforgetallaboutyourown.Ifyoucannotdothis,youhavenotreallylearnedthespiritoftheforeignlanguageandcannotuseitfreely”因此，教師應(yīng)從第一堂課開始就用英語創(chuàng)設(shè)語言情景，不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語”的適應(yīng)。2.利用直觀教具或?qū)嵨铮M行情景教學。利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清晰地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，如此有利于練習學生“用英語思維”，幸免不必要的翻譯。中學生爽朗好學，模擬性強，對具體形象的內(nèi)容較易同意，但他們的注重力輕易分散，自制力較弱，假如采納這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習愛好、吸引其注重力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和經(jīng)歷。例如教師在教stomachache,toothache,headache和What'syourtrouble?What'swrongwithyou?等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：What'syourtrouble?教師回答：Ihavegotastomachache(toothache).就在這種既逼真、又生動有味的氣氛中，使學生把握了生詞和句型。再如高中英語第1冊第11課有如此一句：Hereceiveditwithasmile,andthenashelookedatthenote,hissmilefroze...hestoodtheredumbfounded.其中的hissmilefroze和stoodtheredumbfounded學生理解較為困難。教師若這時創(chuàng)設(shè)一定的情景，用恰當?shù)谋砬椋瑴蚀_的動作表示出“笑臉一下子僵住”和“站在那兒，目瞪口呆”的模樣，比干巴巴地讀一讀、翻譯解釋一番，效果一定能好得多。3.傾注真摯情感，消除緊張心理“教貴情深”。教學藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習愛好。假如一個教師關(guān)懷、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上；課堂上就會能積極配合老師的教學，踴躍發(fā)言，變被動學習為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和氣可親、可信，學生才能消除緊張懼怕心理，愉快地同意老師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。4.開展多種形式活動，創(chuàng)設(shè)良好情景教師除了在課堂上盡量利用實物，直觀教具等創(chuàng)設(shè)情景和語境，進行豐富多彩的練習外，還可把有味的活動引入課堂。如：1）利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“freetalk”，教唱英文歌曲。2）進行繞口令競賽及接龍游戲等。3）猜謎競賽，可依照學生的實際，選有味的謎語，讓學生竟猜。4）依照課文內(nèi)容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。5）進行英語演講競賽。一般講來，中學生好勝心強，他們會積極預(yù)備，認真參與。如此既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學生的交際運用能力。例如，有一次在圣誕節(jié)前夕，我在高三年級進行了一次圣誕晚會，內(nèi)容以英語演講為主，配以短劇，英文歌曲等，我提早一周叫學生預(yù)備。學生個個積極參與，認真預(yù)備。同時也邀請了高一，高二的學生參加，在晚會進行中，學生表現(xiàn)出了非凡的組織才能和表演才能。當時恰巧有位剛從新西蘭留學歸來度假的校友，他用那較地道的英語對新西蘭風土人情的介紹贏得了在場學生的熱烈掌聲。情景教學法在教學過程中的運用，其要害在于引入或創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情景。同時也應(yīng)注重幾個問題：1.情景要切合學生的實際。在創(chuàng)設(shè)具體的情景時，一定要考慮到學生現(xiàn)有知識水平、學生的生活經(jīng)驗，不要超出學生的實際，過分追求情景。2.情景要切合教材內(nèi)容的實際。情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材。難易要適中，長短要恰當，生詞量要少。做到不脫節(jié)、不扯遠。通過情景教學達到復(fù)習舊知識、教授新知識的目的。3.情景要切合語言交際的實際。情景是語言交際的具體場合，沒有情景便沒有語言交際活動，反之，沒有語言交際活動，情景就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設(shè)要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發(fā)交流信息的愿望和愛好。這要求教師在輕松愉快的情景中引導(dǎo)學生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。假如氣氛太緊張的，則效果可不能好。4.情景要形象感人。教學過程中創(chuàng)設(shè)情景要緊為動學生之情、曉之以理。因此，創(chuàng)設(shè)的情景一定要形象鮮亮，如此才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發(fā)學生的探究愿望。5.情景要新奇而富于啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)情景只有新奇奇異引起學生的注重和探究愿望時，才能發(fā)揮情景對教學的作用。否則，學生對創(chuàng)設(shè)的情景無動于衷，習以為常，則專門難達到預(yù)期的目的。6.情景要切合生活實際。學校教學的性質(zhì)決定了情景要緊是模擬情景，而非自然情景。情景創(chuàng)設(shè)能夠有真有假，有虛有實，但情景必須來自生活。我們只要細細觀看，潛心挖掘，諸如學生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等等，差不多上取之不盡，用之不竭的情景資源。總之，情景教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語教學的方向，有助于學生實際運用英語和交際的能力的培養(yǎng)并將在我們的教學中發(fā)揮更大的作用。專門多英語教師都可能在教學中有過如此的感慨：專門多學生并不能專門好地將剛學到的新知識運用到自己的口語和書面表達中。他們往往一張口或者一落筆確實是最初接觸英語時的簡單語句的疊加。這時候不妨用一用情景教學法。情景教學，顧名思義確實是教師要依照教材有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動、具體的情景，例如通過演示實物、卡片、簡筆畫、軀體語言、圖片，放錄像或播放錄音等形式對新材料進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的課堂藝術(shù)境地中，以引起相同的情感體驗，在較短時刻內(nèi)能激發(fā)學生的情感,使學生入境而感受美——愛美而動情——理解而曉理，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。這關(guān)于激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，進展制造思維，培養(yǎng)發(fā)覺精神有著獨到之處。我國聞名教育學家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的差不多作用在于制造一種有利于學生學習的情景，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品行；而表明良好學習情景的標志是使學生有廣泛的考慮自由……”。因此教師就要依照學生實際，教材的內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，為學生營造一個課堂活動交際化、多樣化的學習氛圍，誘發(fā)學生的好奇心，鼓舞學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，引發(fā)學生的思維，啟動他們的認識結(jié)構(gòu)，盡可能使學生全身心活動起來，主動參與語言交際活動，讓學生走入情景、理解情景、表演情景，處于積極地同意新語言信息的狀態(tài)中，引發(fā)學習興趣，以此突破語言關(guān)，從而實現(xiàn)課堂教學交際化。正如聞名教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”創(chuàng)設(shè)英語教學情景，從操作來看，方法多種多樣，現(xiàn)在依照我對英語情景教學的實踐與探究，現(xiàn)將常用方法歸納如下：一．用實物展現(xiàn)情景俗話講：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，運用實物展現(xiàn)情景，正是從這一認識規(guī)律動身的，這最能體現(xiàn)情景教學法中的直觀教學原理。讓學生在特定的情景中感知、理解、運用所學的知識，從形象的感知到抽象的理解，縮短了認知的時刻，提高了學習效率，同時也激發(fā)了學生學習的情緒和學習的興趣，使學習活動變成自覺的活動，使學習能在某種感情的驅(qū)使下順利進行。在初級時期，尤其是起始時期，最需要的確實是這種教學法。如學習雞蛋、輪船、蘋果、猴子等詞匯的時候，展現(xiàn)實物是最直觀、最有效的，學生也能夠在第一時刻掌握這些詞匯。同樣在句型的學習中也能夠運用實物。比如在講授“提供關(guān)心”時，能夠用一系列圖片展現(xiàn)提供關(guān)心的場景，然后自然而然的引出“CanIhelpyou?”、“WhatcanIdoforyou?”等問句，回答時的“It’stoo…,Ican’tdoitbymyself”及提供關(guān)心后的“It’smypleasure.”等句型。即使在高中時期，運用實物教學也是專門有效的。比如在講授“Thesilverscreen”那個單元時就能夠給學生們展現(xiàn)一些明星、導(dǎo)演的照片或者影片的宣傳海報等，讓學生介紹自己喜愛的明星，談?wù)撚捌膭∏椋貞涬娪暗拈_頭和結(jié)尾，以激發(fā)學生的學習興趣。在課后還能夠安排組織學生觀看難度適當?shù)挠⑽碾娪安懹霸u，引導(dǎo)學生觀賞電影。二．用現(xiàn)實生活展現(xiàn)情景用現(xiàn)實生活展現(xiàn)場景，確實是讓學生把教材中展現(xiàn)的場景和自己的生活緊密聯(lián)系在一起，通過他們的切軀體驗強化他們的體驗，引起他們的共鳴，進而掌握學習內(nèi)容。比如在教授如何打電話時,讓學生們聯(lián)系平常的生活經(jīng)驗,練習講出：“Whoisspeaking?”、“Itis…,isLipingathome?Ihavesomethingimportanttotellhim”等句子；在講授購物時，也同樣能夠引導(dǎo)學生們講出：“Canyoushowmethesweateronthesecondshelf?”、“It’stoosmallforme,canyoushowmeanotherone?”、“Itfitsmeverywell,I’llbuyit.”等表達。類似例子還專門多，如運動會、野外郊游、看病等。把現(xiàn)實生活的情景引入課堂卻又不受課堂的局限，學生能夠不受時刻或空間的約束，扮演日常生活中各種不同人物，使用不同語氣，表達不同情緒，完成規(guī)定的任務(wù)。但不管如何，聯(lián)系生活展現(xiàn)情景對英語教學來講是十分必要的，它既給學生“導(dǎo)流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生表達對生活的感受。同時讓學生們明白什么時候用英語，如何樣用英語，讓他們體會學習英語并不是與我們的生活割裂的而是息息相關(guān)的。三．用實驗創(chuàng)設(shè)情景在英語教學中，有專門多講明性的文章，假如僅僅是拿著書本講授，學生既覺得抽象，又覺得枯燥無味。假如能把實驗帶進課堂，效果就大不一樣了。實驗是一項興趣盎然的活動，創(chuàng)設(shè)實驗情景，通過學生動手、動腦激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生學習動力。比如在講授“Thepropertyofwater”時，就能夠讓學生提早預(yù)備一杯水、一張紙、油等材料，在上課時就能夠讓學生們一邊做實驗一邊了解水的味道、壓強、密度等性質(zhì)，更重要的是能將這些性質(zhì)用英語表達出來，甚至能夠用英語描述實驗的整個過程。在講授“TheexperimentofFranklin”這一課的時候，就能夠讓學生們依照課文內(nèi)容，自己動手做一個“風箏”，然后再鼓舞他們脫離課本，用英語表達實驗的步驟。四．扮演角色體會情景為了使教學情景真切地展示在學生面前，教師可指導(dǎo)學生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，如此，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能專門快地進行理解，讓學生感到學習的輕松和愉快。在使用扮演角色體會情景的時能夠使用以下方式：1、分角色朗讀課文。課文中有幾個人物分不指定學生以該角色的身份來朗讀，如此學生能夠聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增加對課文的理解。這一方法在起始時期最常用，因為英語是一種交際語言，而初學時期一般差不多上簡單的對話，因而最適宜用此方法。2、分角色扮演。課本中的一些對話、課文，可組織學生分角色扮演。如講授“Thenecklace”時，能夠提早給部分學生安排角色，讓他們在課堂的舞臺上聲情并茂地表演出各個場景。如此，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對文章的理解，通過角色扮演鞏固了所學的知識，體會了語言的意義，培養(yǎng)了運用語言的能力。課后還能夠讓學生們分角色扮演其他熟知的故事，如“白雪公主”、“灰小姐”等，讓學生在逼確實情景中自編自演進行交際,使學生在輕松爽朗愉快的氛圍中掌握語言知識和培養(yǎng)語言能力，從而達到提高英語交際能力的目標。五．利用想象構(gòu)思情景愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，