發(fā)展心理學(xué)詳細知識點筆記發(fā)展心理學(xué)詳細知識點筆記發(fā)展心理學(xué)詳細知識點筆記xxx公司發(fā)展心理學(xué)詳細知識點筆記文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度發(fā)展心理學(xué)詳細知識點筆記一、發(fā)展心理學(xué)的定義狹義：研究個體畢生心理發(fā)展的特點和規(guī)律廣義：研究動物到人類的心理演變過程個體發(fā)展：個人從誕生到成年直至衰老的身心變化過程發(fā)展的基本性質(zhì)：（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性二、個體心理發(fā)展與種系發(fā)展的關(guān)系霍爾：個體心理發(fā)展是一系列或多或少復(fù)演種系進化歷史的過程三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容：心理發(fā)展的基本原理相關(guān)理論：1、遺傳決定論2、環(huán)境決定論3、二因素論4、相互作用論（1）遺傳和生理成熟是個體心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)生理成熟在一定程度上制約個體心理狀態(tài)的發(fā)展（爬樓梯實驗）（2）環(huán)境和教育對個體心理發(fā)展的現(xiàn)實水平起決定作用（3）社會生活條件和教育是制約個體心理發(fā)展水平的最重要的因素（4）個體心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物5、生態(tài)系統(tǒng)理論：微系統(tǒng)：直接環(huán)境中間系統(tǒng)：外層系統(tǒng)：宏系統(tǒng)：（相關(guān)知識只可意會不可言傳，故省略詳細記錄）內(nèi)因與外因（由于本人極其厭惡馬克思主義，故省略）年齡特征：是指在一定的社會和教育條件下，在個體發(fā)展的不同年齡階段中所形成的一般典型的本質(zhì)的心理特征。（重點，切記）關(guān)鍵期：環(huán)境影響能起到最大作用的時期（由于廢話太多，省略）第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與演變1882年德國心理學(xué)家普萊爾（Preyer，1842-1897）撰寫的《兒童心理》出版，標志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。第一階段：1882年以前——準備時期第二階段：1882～一戰(zhàn)——形成時期第三階段：一戰(zhàn)～二戰(zhàn)——分化演變時期第四階段：二戰(zhàn)～——發(fā)展增新時期二、從兒童的發(fā)展到生命全程的發(fā)展的研究（一）霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴大到了青春期（二）精神分析學(xué)派最先研究生命全程的發(fā)展榮格對人生的階段劃分（三）生命全程發(fā)展心理學(xué)的問世在馮特之后美國的心理學(xué)家何林渥斯最先提出要追求人的心理發(fā)展全貌而出版《發(fā)展心理學(xué)概論》第一部生命全程發(fā)展的心理學(xué)著作，1932

第三節(jié)心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的原則客觀性原則矛盾性原則層次性原則教育性原則（重要）生態(tài)化原則二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計（一）橫斷研究設(shè)計是在同一時間內(nèi)，對不同年齡的被試進行測查并加以比較，探究其心理發(fā)展的規(guī)律或特點。（二）縱向研究設(shè)計是在比較長的時間內(nèi)，對同一個或同群個體心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期研究，以探究心理發(fā)展的規(guī)律。也叫追蹤研究。局限：取樣有限，且樣本容易流失（三）系列交叉研究設(shè)計將橫斷研究設(shè)計與縱向研究設(shè)計綜合起來的方法。（四）跨文化研究指一個課題通過對不同社會文化背景的被試進行研究，以期探討個體心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同社會生活條件對個體心理發(fā)展的影響。三、發(fā)展心理學(xué)的研究方法（一）自我報告法由調(diào)查者提出問題讓被試回答。1、訪談法和問卷法研究者向孩子和孩子的父母詢問一系列有關(guān)兒童的行為、情感、信念或思維的特點等發(fā)展方面的問題，被試通過問卷或口頭問卷回答調(diào)查的問題的方式。

2、臨床法與訪談技術(shù)有很大關(guān)系，研究者向被試提供某個任務(wù)或某刺激，然后要求被試作答，根據(jù)被試對上一個問題的反應(yīng)相應(yīng)地提出下一個問題的訪談方法，臨床法把每個研究對象當作一個獨特的個體來研究，非常靈活。（二）觀察法1、自然觀察法

研究者通過觀察人們在自然生活環(huán)境（如家庭、學(xué)?；虿賵觯┲械娜粘；顒?，來檢驗自己的假設(shè)的一種方法。

2、結(jié)構(gòu)觀察法在實驗室中，研究者從被試身上引發(fā)自己感興趣的行為并且觀察被試反應(yīng)的一種方法。局限：有些不經(jīng)常發(fā)生的行為遺漏觀察；自然環(huán)境中有多種因素綜合作用，難以確定其中關(guān)系；行為失真（三）個案研究法：研究者廣泛收集個體生活中的各種信息，通過分析個體生活中的歷史事件來檢驗發(fā)展假設(shè)的一種研究方法。（四）人種態(tài)研究法研究者與某個文化或亞文化群體的成員住在一起，對之進行廣泛的觀察和記錄，以便了解某獨特的價值觀、傳統(tǒng)和文化過程的一種方法。（五）心理生理學(xué)方法測量兒童生理過程與其身體、認知、社會化或情緒行為和發(fā)展之間的關(guān)系的一種研究方法，是一種測量生理反應(yīng)和行為之間關(guān)系的技術(shù)。第一章導(dǎo)論某個時候你會對人類發(fā)展的某些方面感到好奇。新生兒：這個世界看起來是什么樣的他們對新的環(huán)境有感覺嗎嬰兒：什么時候認出父母，什么時候再鏡子里認識自己……

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……第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)解說一、發(fā)展心理學(xué)狹義：研究人類個體從受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程心理和行為發(fā)生與發(fā)展規(guī)律與特點和規(guī)律，以及人生各個階段的心理年齡特征。簡言之，就是研究個體畢生心理發(fā)展的特點和規(guī)律。廣義：研究各種系心理發(fā)展，即研究從動物到人類的心理演變過程。兒童發(fā)展心理學(xué)二、種系發(fā)展與個體發(fā)展（一）種系心理發(fā)展1、動物心理的進化過程2、人類心理的進化過程（二）個體心理發(fā)展1、個體心理的發(fā)展過程個體發(fā)展：個人從誕生到成年直至衰老的身心變化過程。發(fā)展不僅僅指向前的過程也指衰退消亡的變化。2、發(fā)展的基本性質(zhì)：（1）發(fā)展的連續(xù)性與階段性（2）發(fā)展的定向性與順序性（3）發(fā)展的不平衡性（4）發(fā)展的差異性

3、個體心理發(fā)展與種系發(fā)展的關(guān)系

20世紀初霍爾（Hull，1844-1924）復(fù)演論：個體心理發(fā)展是一系列或多或少復(fù)演種系進化歷史的過程。

胎兒的發(fā)展復(fù)演了動物進化的過程兒童期重演了人類原始的古代的遠古時代少年期是中世紀的復(fù)演青年期是比較新近的祖先特征的復(fù)演

三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容：（一）心理發(fā)展的基本原理1、遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用。（1）一向發(fā)展的因素——觀點回顧理論遺傳決定論認為心理發(fā)展是有先天的，不變的遺傳所決定的，心里發(fā)展的過程就是先天遺傳質(zhì)的自我發(fā)展和自我表達過程，與外界影響、教育無關(guān)：外界影響和教育即使對兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓（F.Galton）美國兒童心理學(xué)家霍頓環(huán)境決定論重視環(huán)境與教育對兒童心理發(fā)展的作用，認為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生（J.B.Watson）程序教學(xué)理論的創(chuàng)立者、新行為主義心理學(xué)家斯金納（B.F.skinner）二因素論折衷的觀點被統(tǒng)稱為“二因素論”美國心理學(xué)家吳偉大（R.S.Woodworth）心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積德國兒童心理學(xué)家斯滕。相互作用論認為心理的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩大因素相互作用的結(jié)果，遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，兩環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。瑞士的皮亞杰(J.Piaget)法國的瓦龍（H.Wallon）（2）遺傳和生理成熟是個體心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)遺傳是個體心理發(fā)展的物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)的個別差異為個體心理發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性生理成熟在一定程度上制約個體心理狀態(tài)的發(fā)展（爬樓梯實驗）（3）環(huán)境和教育對個體心理發(fā)展的現(xiàn)實水平起決定作用環(huán)境和教育是遺傳所提供的心理發(fā)展的可能新變?yōu)楝F(xiàn)實。社會生活條件和教育是制約個體心理發(fā)展水平方向的最重要因素。教育作為一種特殊的環(huán)境，對個體心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。（4）個體心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物環(huán)境影響著遺傳因素的變化和生理成熟遺傳素質(zhì)及生理成熟制約著環(huán)境對個體心理的影響（5）生態(tài)系統(tǒng)理論

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner，）對環(huán)境影響作了詳細分析，認為自然對人的發(fā)展是一個主要影響源，強調(diào)發(fā)展中的個體嵌套與相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。同時他承認生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展。微系統(tǒng)是個體活動和交往的直接環(huán)境，包括家庭、托兒所、幼兒園、學(xué)校以及與同伴群體和社區(qū)玩伴的交往等。兒童不僅受微系統(tǒng)中人的影響，而且他們的生物和社會性特征——習(xí)慣、氣質(zhì)、生理特征和能力，也影響著同伴的行為。中間系統(tǒng)：指微系統(tǒng)如家庭、學(xué)校和同伴群體之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。如果微系統(tǒng)之間有較強的支持性關(guān)系，發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化。外層系統(tǒng)：兒童和青少年并未直接參與但卻影響他們發(fā)展的社會系統(tǒng)如：父母的工作環(huán)境、家庭的收入、學(xué)校的整體計劃、學(xué)校的收入等。宏系統(tǒng)：是個體發(fā)展所處的大的文化或亞文化環(huán)境和社會階層背景。它實際上是一個廣闊的意識形態(tài)。它規(guī)定如何對待兒童、交給兒童為什么以及兒童應(yīng)努力的目標。2、心理發(fā)展的外因與內(nèi)因在個體與客體的相互作用過程中，社會和教育的個體提出的要求所引起的新的需要和其一有的心理水平之間的矛盾，是個體心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是個體心理發(fā)展的動力。（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征1、年齡階段的劃分胎兒期（從受孕到出生）新生兒期（出生～1個月）乳兒期（1個月～1歲）嬰兒期（1歲～3歲）幼兒期（3歲～6歲）

學(xué)齡前期童年期（6歲～11、12歲）

學(xué)齡初期少年期（11、12歲～14、15歲）學(xué)齡中期青年期（14、15歲～17、18歲）學(xué)齡晚期

（青少年期）成人期（18歲～35歲）中年期（35歲～55、60歲）老年期（60歲以后）2、年齡特征的研究（1）心理發(fā)展年齡特征的實質(zhì)（2）心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性年齡特征：是指在一定的社會和教育條件下，在個體發(fā)展的不同年齡階段中所形成的一般典型的本質(zhì)的心理特征。3、心理發(fā)展的關(guān)鍵期個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。關(guān)鍵期內(nèi)，在適宜的環(huán)境影響下，行為系的特別容易。心理發(fā)展特別迅速，個體對環(huán)境的影響極為敏感。有時也較敏感期第二節(jié)

腦、體能與動作的發(fā)展一、兒童腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展4周的時候形成神經(jīng)系統(tǒng) ；8周可以分辨大腦皮層；26周具有成人的溝回以及皮層六層結(jié)構(gòu)；15——18大腦皮層細胞形成；出生后6個月——2歲細胞增殖；2歲以后腦細胞停止增長，但仍繼續(xù)發(fā)育1、

腦重量的增加新生兒腦重390克左右，達成人的25%其后腦重量隨年齡的而增長，增長的速度為先快后慢，20歲左右停止增長2、

腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化兒童出生后腦的發(fā)展主要表現(xiàn)為腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和腦機能的完善，重量增加主要由于腦神經(jīng)細胞的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和神經(jīng)組織的伸長，.神經(jīng)纖維髓鞘化的逐漸形成.兒童大腦各區(qū)的成熟是由后往前進行的：枕葉-顳葉-頂葉-額葉此外，大腦的反射活動時大腦機能發(fā)展的重要標志。兒童的枕葉到9歲基本上成熟，顳葉到11歲基本成熟，而全皮質(zhì)（枕葉，顳葉和頂葉）則到13歲才基本成熟。(二)神經(jīng)系統(tǒng)機能的發(fā)展1,大腦皮層興奮與抑制機能的發(fā)展2.第二信號系統(tǒng)的形成與發(fā)展:（談虎色變、談梅生津）3,大腦功能的側(cè)化第一,大腦兩半球功能側(cè)化的出現(xiàn)和形成.第二,利手的出現(xiàn)二,體格發(fā)展個體達到成熟以前的生長發(fā)育大致分為4個時期:(1)0-2歲,迅猛發(fā)展(2)2歲到青春發(fā)育期,發(fā)展較平緩(3)青春發(fā)育期開始(男:13-15女11-13),發(fā)展急劇迅速,變化較大(4)15-16歲成熟,發(fā)展又趨緩慢(一)身高和體重身高和體重增長,一般女孩可長到18歲,男孩20歲左右.兩個最快的發(fā)育高峰:1,出生后1-2年2,青春期.(二)身體各系統(tǒng)的發(fā)展（1）各系統(tǒng)的發(fā)育是不平衡的.（2）出生后腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快,（3）淋巴系統(tǒng)的發(fā)育在第一個十年中很迅速.這是因為兒童時期機體免疫力弱,需要強有力的淋巴系統(tǒng)的保護,10歲左右發(fā)展達到最高峰,達到成人的200%,在第二個十年中,淋巴系統(tǒng)逐漸退縮.（4）生殖系統(tǒng)的發(fā)育在童年時期幾乎沒有什么進展,而在全身第二次發(fā)育開始以后才迅速發(fā)展.三.動作發(fā)展(一)動作發(fā)展的順序1,頭部,2,軀干部:3,手臂和手:4,腿和腳:(二)動作的訓(xùn)練影響嬰兒動作發(fā)展的重要因素是生理成熟環(huán)境和教育對動作能力的發(fā)展起著一定的作用.例如:不同的教養(yǎng)方式可以影響動作的發(fā)展速度,照料孩子的不同方式會造成動作反戰(zhàn)的差異.如非洲嬰兒在母親背上的襁褓內(nèi),因頭缺乏支撐,所以很快學(xué)會了使頭直立.研究表明,長期的動作訓(xùn)練可以加速動作的發(fā)展,但訓(xùn)練隊某些活動的影響可能比對其他的一些活動更大,例如行走訓(xùn)練.心理學(xué)家格塞爾作了著名的雙生子試驗/認為成熟時學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進作用，共用在成熟的基礎(chǔ)上進行，學(xué)習(xí)訓(xùn)練才能有效而成功。(三)動作發(fā)展的規(guī)律1,從上到下:2,由近及遠:3,由粗到細或由大到?。?,從無意動作到有意動作:

第三節(jié)青春期身體與性的發(fā)展一,身體和性的發(fā)展特征1,身高,體重的急速成長2,肩膀及臀圍的改變3,肌肉力量的增加4,性的成熟5,第二性征的出現(xiàn)二,青春期的心理影響(一)對生理變化的普遍反應(yīng)女孩一般會變得更加關(guān)心自己的長相和身材,對身體形象的評價漸漸消極,對月經(jīng)初潮既感到興奮,又有些困惑.男孩對自己身體形象的評價比女孩積極,他們更歡迎體重的增加,希望長得更高,毛發(fā)更濃密些,瀟灑些.對首次遺精迷迷糊糊.(二)青春期變化的社會影響經(jīng)常和父母爭吵,但并不涉及核心價值觀念.一旦青春期過渡結(jié)束,到青少年晚期,親子關(guān)系一般會重新變得親密起來.(三)早熟與晚熟對青少年的影響1,對男孩的可能影響早熟的男孩比晚熟的男孩具有一些社會優(yōu)勢.2,對女孩的可能影響早熟可能會使其出于劣勢地位.

總而言之,男孩因早熟帶來的優(yōu)勢和晚熟帶來的劣勢都比女孩的大,雖然晚熟的男孩和早熟的女孩有可能體驗到更多的焦慮,但到成年期時,這種早熟禾晚熟之間的差異會變得越來越小,越來越模糊,最后我們應(yīng)該注意到,早熟和晚熟所導(dǎo)致的差異并不大,除了青春期開始早晚這一因素外,還有其他因素影響這個階段共同決定這個階段的發(fā)展.三,青少年的性特征青少年面臨的一個主要障礙就是如何正確對待性和表達性感覺.(一)性態(tài)度和性行為大多數(shù)青少年現(xiàn)在認為因愛而性是可以接受的,正在拋棄有關(guān)性行為的雙重觀念.性態(tài)度變得更為自由,青少年的性行為也在增加.(二)青少年性行為的個人和社會后果1,性傳播疾病2,少女懷孕和生育(三)應(yīng)對青少年的性問題家庭教育四,青少年成長的一些問題1,營養(yǎng):營養(yǎng)不良;肥胖;厭食2,抽煙,酗酒:減少青少年抽煙,酗酒的對策3,藥物濫用4,情緒壓力和關(guān)愛缺失5,自殺:社會管理對策6,健康狀況和疾病:近視,牙病第四章

認識發(fā)展：皮亞杰理論認識是指人類獲取并運用知識解決問題的求知活動和心理過程。認識過程有助于人們理解和適應(yīng)周圍環(huán)境，他主要包括注意、知覺、學(xué)習(xí)、思維和記憶。認識發(fā)展研究是所有發(fā)展學(xué)科中多元而又令人興奮的主題，他研究兒童發(fā)展過程中心理能力方面所發(fā)生的變化。發(fā)展心理學(xué)家研究認識主要是想解決兩個問題：（1）描述兒童的認識功能如何隨年齡變化兒生長；（2）說明或解釋兒童認識功能變化的因素或機制。第一節(jié)皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展的基本觀點皮亞杰（JeanPiaget,1896～1980）瑞士心理學(xué)家，其認知發(fā)展理論可以說是發(fā)展理論中最重要、最詳盡和最有爭議的理論。他認為通過對兒童個體認識發(fā)展的了解可以解釋整個人類認識發(fā)生的規(guī)律，從而建構(gòu)成他的整個學(xué)說"發(fā)生認識論"皮亞杰對兒童認識心理學(xué)的主要貢獻體現(xiàn)在以下幾個方面；第一， 提出了一套完整的、富有辯證思想的關(guān)于兒童認識發(fā)展的理論。第二， 描繪了個體從出生到青年初期認知發(fā)展的路線。第三， 首次將樹立邏輯作為刻畫兒童邏輯思維發(fā)展的工具。第四， 構(gòu)造了發(fā)生認識論的理論框架。第五， 創(chuàng)造了一套研究兒童認知發(fā)展的獨特的方法一、皮亞杰的認知發(fā)展觀（一）兒童認知發(fā)展的內(nèi)在主動性兒童不是只能被動的等待著環(huán)境刺激的影響和塑造的生物體，而是刺激的主動尋求者，環(huán)境的主動探索者，兒童環(huán)境之間構(gòu)成作用與反作用的關(guān)系。因此，在很大程度上，是兒童自己在決定這自身的發(fā)展方向和水平。兒童發(fā)展具有內(nèi)在主動性的一個重要表現(xiàn)是兒童的好奇心。（二）兒童的發(fā)展是其心理結(jié)構(gòu)的改進與轉(zhuǎn)換認知結(jié)構(gòu)或圖式是皮亞杰理論的核心概念，認知結(jié)構(gòu)是指個人在感知及理解客觀事物的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。皮亞杰認知結(jié)構(gòu)組織的最基本的單元稱為"圖式"，圖式（或基模schema）是指兒童對一個事件基本要素和相互關(guān)系的抽象表征。皮亞杰認為，心理發(fā)展就是個體通過與環(huán)境的相互作用來不斷建構(gòu)和改進其認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知的發(fā)展。強調(diào)兒童認識發(fā)展的實質(zhì)是認知結(jié)構(gòu)的變化和轉(zhuǎn)換，而成熟又是促進這種變化和轉(zhuǎn)換的重要因素。（三）兒童認知發(fā)展的建構(gòu)性特點建構(gòu)是指個體通過對物體和事件進行活動或操作，去發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)，從而獲取知識的過程。在皮亞杰看來，客體只有在主體結(jié)構(gòu)的加工改造以后才能被主體所認識，主體對客體的認識程度完全取決于主題具有什么樣的認知結(jié)構(gòu)。因此，兒童對于客觀世界的解釋是根據(jù)他們已經(jīng)知道的關(guān)于世界的知識。對現(xiàn)實和認識是一個能動的、積極的、活躍的建構(gòu)過程，體現(xiàn)了主體與環(huán)境的相互作用。不同智力發(fā)展水平的兒童就會建構(gòu)出不同的現(xiàn)實。（四）兒童認知發(fā)展的階段性特點第一，在不同的發(fā)展階段，兒童的認知具有不同質(zhì)的特點。第二，每個階段都使形成下一個階段的必要條件，前一個階段的結(jié)構(gòu)是形成下一個階段結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。第三，在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面，兒童所表現(xiàn)出來的能力是和諧的，水平相當?shù)摹５谒?，階段間的順序是不能改變的，任何個體都將按照固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段。二、皮亞杰關(guān)于兒童認識發(fā)展機制的理論皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展機制理論的倫理的核心是：認為兒童認知的發(fā)展是通過動作所獲得的對客體的適應(yīng)而現(xiàn)實的。適應(yīng)的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡，達到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng)。（一）適應(yīng)組織皮亞杰認為，所有的生物包括人都有適應(yīng)和組織（或建構(gòu)）的傾向，這同時也是認知發(fā)展的兩種機能。一方面，由于環(huán)境的影響，生物有機體的行為會產(chǎn)生適應(yīng)性的變化；另一方面，這種適應(yīng)性的變化是消極被動的過程。而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極的組織過程。皮亞杰從生物學(xué)的觀點出發(fā)，對適應(yīng)作了具體的分析，他認為，個體的每一個心理的反應(yīng)，不管指向與外部的動作，還是內(nèi)化了的思維動作。都是一種適應(yīng)。適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。組織是通過整合和協(xié)調(diào)生理或心理結(jié)構(gòu)，最終形成較復(fù)雜系統(tǒng)的心理傾向。組織過程的運作，保證了所有結(jié)構(gòu)能合適地發(fā)生相互關(guān)系。（二）同化和順應(yīng)皮亞杰人為適應(yīng)是通過兩種形式實現(xiàn)的，同化和順應(yīng)，同化是指將外界元素整合到一個有機體正在形成或已經(jīng)新城的結(jié)構(gòu)之內(nèi)。即把外部信息直接納入自己已有的認知結(jié)構(gòu)的過程。當個體面對一個新的刺激情境時，如果能夠利用已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中，這就是同化。也只有通過這一過程，主體才能對新刺激作出反應(yīng)。當個體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)由于刺激的影響而發(fā)生改變，這就是順應(yīng)。順應(yīng)是指主體通過調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過程。順應(yīng)過程對主體認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有十分重要的意義，通過這個過程，主體認識結(jié)構(gòu)會不斷得到修正。皮亞杰人為心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到平衡的過程。個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知的發(fā)展。同化和順應(yīng)是相輔相成的兩個方面。有同化，必然有順應(yīng)。（三）平衡皮亞杰認為，平衡是個體保持認知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。這種傾向性是潛藏在個體發(fā)展背后的一種動力因素?？朔黄胶鉅顟B(tài)有三種基本途徑：（1） 忽略（2） 同化（3） 順應(yīng)第二節(jié)皮亞杰認知發(fā)展階段論皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同的質(zhì)的不同階段，他把兒童思維的發(fā)展分為以下四個階段，并不是所有兒童都在同一年齡完成相同的階段。然而，他們通過各個階段的順序是一致的。前一階段是達到后一階段的前提。階段的發(fā)展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續(xù)的變化。一、感知運動階段（0～2歲）感知運動階段兒童在認知上有兩大成就：1、獲得了客體永久性所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。即當某一客體從兒童事業(yè)中消失時，兒童大約在9～12個月獲得客體永久性。2、形成了因果聯(lián)系二、前運算階段（2～7歲）皮亞杰以不同形式的運算作為劃分階段的標志，運算指一種內(nèi)化了的可逆的動作，即在頭腦中進行的可以朝相反方向運轉(zhuǎn)的思維活動，或者說運算是指內(nèi)部化了的觀念上的操作。皮亞杰把前運算階段又劃分為兩個階段、前概念或象征思維階段（2～7歲）和直覺思維階段（4～7歲）。這一階段兒童思維的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、早期的信號功能（1）表象符號--延遲模仿（2）語言符號2、泛靈論和自我中心主義自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動作為中心。從自己的立場和觀點去認識事物，而不能從客觀的，他人的觀點去認識事物的傾向。（皮亞杰的三山試驗）3、思維活動具有相對具體性，不能進行抽象運算思維4、思維具有不可逆性：兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子三、具體運算階段（7～12歲）具有以下兩個顯著特點：1、 獲得了守恒性，思維具有可逆性可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標志，也是具體運算階段出現(xiàn)的標志。兒童能反向思考它們見到的變化并進行前后比較，思考這種變化如何發(fā)生的。守恒是指個體能認識到物體固有的屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變的特性。兒童最先掌握的是數(shù)目守恒，年齡一邊在6～7歲，接著是物質(zhì)守恒，在7～8歲之間出現(xiàn)，而幾何重量守恒和長度守恒在9～10歲左右，而體積守恒一般要11～12歲以后。2、 群體結(jié)構(gòu)的形成群體結(jié)構(gòu)是以種分類系統(tǒng)，主要包括類群及運算和系列化群集運算。具體運算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯地提高。在解決兩類范疇相結(jié)合的復(fù)合群及的分類任務(wù)上，具體運算期與前期運算期的兒童不同，他們能夠根據(jù)物體各種特性結(jié)合的復(fù)雜規(guī)則進行分類。具體運算階段的兒童雖然已實現(xiàn)了許多運算的群集，但是，兒童這是進行的運算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發(fā)生過的事情還不能進行思考。第六章語言的發(fā)展語言是兒童發(fā)展過程中掌握的最復(fù)雜的符號系統(tǒng)，不同的語言環(huán)境和文化背景條件下的兒童能夠在短期內(nèi)理解和應(yīng)用語言，其發(fā)展過程包含值得研究的規(guī)律。第一節(jié)

關(guān)于語言發(fā)展的理論一、

語言是什么（一）

定義（二）

語言研究的領(lǐng)域二、

語言發(fā)展理論（一）

習(xí)得論強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響1、

斯金納的強化論兒童在環(huán)境中所受到的刺激和強化歷程對語言形成和發(fā)展具有決定性的影響，強化是學(xué)習(xí)的必要條件。依據(jù)強化論的觀點，父母首先由選擇地通過贊許、注意等強化了嬰兒于成人言語接近的那些咿呀語，因而增加了嬰兒這些語言的發(fā)音頻率。2、

懷特赫斯特的選擇性模仿說認為兒童是通過成人言語的選擇性模仿學(xué)習(xí)語言的。兒童通過直接的模仿來組織詞、短語和句子，能把范句的結(jié)構(gòu)應(yīng)用到新的情境，或者將模仿到的舊結(jié)構(gòu)重新組成新的結(jié)構(gòu)，這種模仿不僅在形式上與范例相似，更重要的是在功能上相似，是在正常的自然奇景中（不是在強化和訓(xùn)練的情境下）發(fā)生的語言獲得模仿。（二）

天賦論否定環(huán)境和學(xué)習(xí)是語言是語言獲得的決定因素，強調(diào)先天稟賦的作用1、

喬姆斯基的先天語言能力說(1)

決定額頭語言獲得因素不是經(jīng)驗和學(xué)習(xí)而是先天遺傳的語言能力(2)

人類的神經(jīng)系統(tǒng)存在著一個包含語言先天概念的心理結(jié)構(gòu)，即先天的普遍的語法知識，因而不同種族、不同語言環(huán)境的兒童都能按基本相同的方式和順序掌握本族語言(3)

語言的獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程，這個過程是由語言獲得裝置（LAD）實現(xiàn)的(4)

每個句子都有其表層機構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。句子的深層結(jié)構(gòu)（語義）通過轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)（語音），從而被感知和傳達2、

勒尼伯格的自然成熟說（1）

生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定性因素（2）

語言以大腦的基本認識功能為基礎(chǔ)（3）

語言是大腦功能成熟的產(chǎn)物，其獲得存在關(guān)鍵期（2——11、12歲）（三）

相互作用論語言是在口語運用的環(huán)境和關(guān)系中學(xué)到的，人類具有學(xué)會語言的先天傾向。人類機體具有接受語言學(xué)習(xí)的準備，而在掌握語言的進程中接受和表達的廣泛經(jīng)驗也是必不可少的條件，兒童在掌握語言的進程中扮演著積極的角色1、

皮亞杰的認知相互作用認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，認為語言能力是大腦一般認知能力的一方面，而認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果語言與延遲模仿、象征性游戲、繪畫等符號功能一樣，在感知運動階段的末期即——2歲之間出現(xiàn)。認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展2、

Bates等的社會相互作用論環(huán)境對語言發(fā)展有至關(guān)重要的作用：重視兒童和成人交往在語言獲得中的作用，認為兒童與成人的語言交流史語言獲得的決定性因素成長中的語言剝奪會導(dǎo)致正常語言機能的喪失。他們強調(diào)語言環(huán)境和兒童的語言輸入的作用，兒童和他所處的語言環(huán)境構(gòu)成一個動態(tài)的系統(tǒng)和統(tǒng)一的整體，兒童在其中不是一個被動的接受者，而是一個主動的參與者。第七章

智力發(fā)展（此文轉(zhuǎn)載）在學(xué)習(xí)之前，請列舉出你認為智力很高的人所具有的5個特征，并說明你為什么這樣來定義智力。在學(xué)習(xí)“什么是智力”這一問題時，看看哪一個觀點與你的最相似。第一節(jié)

智力的一般理論一、智力的概念1、智力就是個體學(xué)習(xí)的能力。2、智力是個體思維的能力。3、智力是個體適應(yīng)環(huán)境的能力。4、智力是智力測驗所測的能力。5、智力是一種綜合性的能力。目前，我國心理學(xué)界一般傾向于認為，智力是個體的一般性綜合認知能力，其中抽象邏輯思維能力是智力的核心。二、智力理論（一）智利的因素論1、二因素論——斯皮爾曼2、多因素論和群因素論——桑代克、瑟斯頓3、流體智力和晶體智力論——卡特爾（二）智利的結(jié)構(gòu)論1、智力的層次結(jié)構(gòu)論——阜南2、智力的三維結(jié)構(gòu)論——吉爾福特（三）智力的信息加工理論智力的三元理論——斯騰伯格（四）多元智力理論——霍華德、加德納第二節(jié)

智力的發(fā)展變化一、智力發(fā)展的一般趨勢在人的一生中，智力水平隨個體年齡的增長而變化。一般來說，智力的發(fā)展可以劃分為三個階段；增長階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。從出生到15歲左右，智力的增長與年齡幾乎等速增長，速度逐漸減慢。一般在18歲到25歲之間，智力的發(fā)展達到高峰；在成人期智力表現(xiàn)為一個較長時間的穩(wěn)定保持期，可持續(xù)到60歲左右；進入老年期（60歲以后），智力的發(fā)展表現(xiàn)出迅速下降現(xiàn)象，進入衰退期。二、智商的穩(wěn)定性與可變性嬰兒時期的智力測驗結(jié)果不能很好地預(yù)測以后的智力過了嬰兒期，同一兒童在不同年齡的智商存在著顯著正相關(guān)。隨著年齡的增長，智商亦不是一成不變的，絕大多數(shù)兒童的智商均出現(xiàn)了一定程度的變動。造成智商變動的原因可能是：（1）智力發(fā)展的速率存在著個體差異。比如，有先快后慢。有的則先慢后快，這樣導(dǎo)致多次試驗分數(shù)的起伏；（2）一些測驗項目可能過分的強調(diào)了某方面的知識或某種技能，這樣有無機會習(xí)得這些知識或技能也會造成智商偏高或偏低的現(xiàn)象。三、智力發(fā)展的差異性（一）智力發(fā)展的個體差異（二）智力發(fā)展的群體差異1、智力發(fā)展的性別差異2、智力發(fā)展的文化差異四、關(guān)于智力落后問題大約有3%的學(xué)齡兒童被確定為智力落后兒童。被確定為智力落后兒童。智商低于50的個體只占少數(shù)，他們多是受到器質(zhì)性病變的影響，典型的因素有唐氏綜合征、疾病或受傷。一生需要照料。智商50～70的中度智力落后兒童通常是由于家族文化缺陷導(dǎo)致的，得到的遺傳潛能少，又在無刺激的撫養(yǎng)環(huán)境中長大?？蛇M行知識和實踐的學(xué)習(xí)?？瑟毩⑸詈凸ぷ鳎紶栃枰獛椭５街心陼r，智力落后個體的生活沒有正常人好，大多從事半技術(shù)性或非技術(shù)性工作。五、智力測驗（一）嬰兒智力測驗1、格塞爾發(fā)展順序量表2、貝利嬰兒發(fā)展量表（二）智力測驗?zāi)茴A(yù)測什么1、智商作為學(xué)業(yè)成就的預(yù)測源兒童的智商與他現(xiàn)在和將來的學(xué)業(yè)成績中等程度的正相關(guān)。智商高的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績好，而且在學(xué)校的時間也長。這是一個整體趨勢，具體到某個個體來說，智商分數(shù)也許不能準確反映他現(xiàn)在或?qū)淼膶W(xué)業(yè)成績。因為學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和成就動機等因素有密切的關(guān)系。2、智商作為職業(yè)績效的預(yù)測源職位與智商之間是有很明顯的關(guān)系的，那些專業(yè)人員和白領(lǐng)商人還是要高于藍領(lǐng)工人或體力勞動者。一般情況下，職業(yè)聲望越高，個體的平均智商也越高。但每一個職業(yè)群體的智商都是多樣化的，很多職業(yè)很低的人智商也很高。智商對工作績效有預(yù)測作用。二者也呈中等正相關(guān)。聰明的律師、電工或農(nóng)民比那些智商低于他們的人工作績效更突出。3、智商作為健康、適應(yīng)和生活滿意度的預(yù)測源有了很高的智商，并不能保證就能獲得健康、快樂或成功。即使對那些精選出來的有超常智商的人來說，家庭環(huán)境質(zhì)量對他們將來的收獲和成功還是會產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。第三節(jié)

智力發(fā)展的影響因素及干預(yù)一、遺傳方面的證據(jù)1、雙生子研究在同一個家庭中，兩個孩子的智商水平的相似性與遺傳基因的相似性成正比。比如，遺傳基因完全相同的同卵雙生子的智商比只有一半相同遺傳基因的異卵雙生子或普通兄弟姐妹的智商之間的相關(guān)要高得多。2、收養(yǎng)兒童研究被收養(yǎng)兒童的智商與他們親生父母的智商之間的相關(guān)要遠遠高于他們的養(yǎng)父母。二、環(huán)境方面的證據(jù)1、累積缺陷假設(shè)奧托·克林伯格（OttoKlineberg1963）提出：貧窮的環(huán)境會阻礙兒童智力的發(fā)展，而且這種抑制效應(yīng)會隨時間而累積。個體處于貧困環(huán)境越久，智力測驗的成績就越差。2、長期趨勢：弗林效應(yīng)在整個20世紀，人們變得越來越聰明了。弗林通過研究發(fā)現(xiàn)從1940年開始，每過10年，各國家公民的智商平均增長3分，這被稱為弗林效應(yīng)。3、收養(yǎng)兒童研究一些研究者對那些離開了不良家庭環(huán)境，被有良好教育背景的父母領(lǐng)養(yǎng)的孩子進行了智力增長方面的研究。發(fā)現(xiàn)這些兒童的智商在新環(huán)境中均有不同程度的提高，而且收養(yǎng)年齡越小，提高越大。4、家庭環(huán)境與智商家庭環(huán)境的質(zhì)量或特點對兒童的智力表現(xiàn)和生活狀況起著重要的決定作用。嬰兒期：父母對孩子活動的卷入情況；給孩子提供適當?shù)耐婢吆筒牧希缓⒆用刻斓玫蕉鄻有源碳さ臋C會三方面對嬰兒后來的智商和學(xué)業(yè)成績有很強的預(yù)測力。學(xué)前期：父母熱情，喜歡交流，渴望與孩子一起活動，以及鼓勵性的語言和學(xué)術(shù)行為，與兒童將來的智力表現(xiàn)有密切相關(guān)。三、流行的錯誤觀念（1）認為孩子的智力是由遺傳因素決定的，孩子是否聰明取決于先天的造化（2）認為孩子能不能取得成功完全靠她自己有沒有能耐（3）認為開發(fā)智力是一項極復(fù)雜的專業(yè)性工作，它只能由專職的教師才能完成，父母對孩子智力發(fā)展是無能為力的。四、智力與創(chuàng)造力的關(guān)系兒童必須學(xué)習(xí)的角色探險家的獨立與探索藝術(shù)家的想象與直感運動員的熱情與力量五、超越智商——成功智力認知與人格“新的總和”R.J．斯滕伯格（1995）成功智力的三大關(guān)鍵：（1）分析性智力——發(fā)現(xiàn)好的解決辦法（2）創(chuàng)造性智力——找對問題（3）實踐性智力——解決實際的問題成功智力的品質(zhì)表現(xiàn)：1、具有成功智力的人能自我激勵2、具有成功智力的人學(xué)會了控制自己的沖動3、具有成功智力的人知道什么時候應(yīng)該堅持4、具有成功智力的人知道如何充分發(fā)揮自己能力5、具有成功智力的人能將思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?、具有成功智力的人以產(chǎn)品成果為向?qū)?、具有成功智力的人完成任務(wù)并堅持到底8、具有成功智力的人都是帶頭這9、具有成功智力的人不怕冒失敗的風(fēng)險10、具有成功智力的人從不拖延11、具有成功智力的人接受合理的批評和指責(zé)12、具有成功智力的人拒絕自哀自憐13、具有成功智力的人具有獨立性14、具有成功智力的人尋求克服個人困難的方法15、具有成功智力的人能集中精力達到其目標16、具有成功智力的人對自己要求不高也不低17、具有成功智力的人具有延遲滿足的能力18、具有成功智力的人既見樹木，也見森林19、具有成功智力的人具有合理組織的自信和達到目標的信念20、具有成功智力的人能均衡地進行分析性、創(chuàng)造性和實踐的思維五、父母能做什么（1）為孩子創(chuàng)造好的家庭環(huán)境（2）盡量為孩子創(chuàng)造活動的機會（3）關(guān)心和鼓勵孩子的興趣（4）讓孩子體會成功的樂趣（5）盡量理解孩子的世界（6）在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)孩子（7）重視成就動機培養(yǎng)第八章

情緒的發(fā)展（本文轉(zhuǎn)載）第一節(jié)

情緒的產(chǎn)生與識別情緒是一種雙向的過程。情緒的產(chǎn)生和識別都是兒童學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與環(huán)境中的他人交往的重要途徑。一、情緒在發(fā)展中的作用（一）情緒對行為的組織和調(diào)節(jié)作用（二）情緒對人之發(fā)展的作用（三）情緒對個性形成的作用（四）情緒對交往發(fā)展的作用二、情緒的產(chǎn)生新近的研究表明面部表情可能至少有一部分取決于遺傳編碼。（來自研究結(jié)果的支持：所有文化中的成人都有類似的面部表情）嬰兒在相當早的年齡就出現(xiàn)了各種各樣的表情（Johson等，1982）。參加研究的母親中，95％認為他們的孩子在一個月時候就表現(xiàn)了喜悅，85％報告了發(fā)怒，74％報告了吃驚，58％報告了害怕，34％報告了傷心，99％都認為他們一個月的嬰兒表現(xiàn)出了某種興趣。（一）本能的情緒反應(yīng)兒童出生后，立即可以產(chǎn)生情緒反應(yīng)，頭幾天的新生兒或哭或安靜、或四肢劃動等等，可以稱為原始的情緒反應(yīng)。原始情緒反應(yīng)的特點：與生理需要是否得到滿足直接關(guān)聯(lián)。身體內(nèi)部或外部的不舒適的刺激，如饑餓或尿布潮濕等等刺激，會引起哭鬧等不愉快情緒。原始情緒反應(yīng)與遺傳本能：達爾文認為，情緒表現(xiàn)是人類進化與適應(yīng)的產(chǎn)物。如啼哭時嘴角下彎的表情，是人類祖先在困難時求援的適應(yīng)性動作；忿怒時咬牙切齒和鼻孔張大等表情，是人類祖先即將進行搏斗時的適應(yīng)性動作。（二）原始情緒的種類華生根據(jù)對醫(yī)院嬰兒室內(nèi)５００多名初生嬰兒的觀察提出，先天的情緒反應(yīng)有三種：１、怕：大聲、失持。２、怒：限制活動會使嬰兒激怒。３、愛。撫摸嬰兒的皮膚，抱他，會使嬰兒產(chǎn)生愛的情緒。三、情緒的分化嬰兒情緒發(fā)展表現(xiàn)為情緒的逐漸分化。（一）布里奇斯的理論加拿大心理學(xué)家布里奇斯（Ｂｒｉｄｇｅ，１９３２）是早期比較著名的。她通過對一百多個嬰兒的觀察，認為，初生嬰兒只有皺眉和哭的反應(yīng)。是未分化的一般性激動，是強烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。３個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。６個月以后，分化為忿怒、厭惡和恐懼。比較，眼睛睜大、肌肉緊張、是恐懼的表現(xiàn)。１２個月以后，快樂的情緒又分化為高興和喜愛。１８個月以后，分化出喜悅和妒忌。（二）林傳鼎的理論我國心理學(xué)家林傳鼎于１９４７—１９４８年觀察了５００多個出生后１—１０天的嬰兒所反應(yīng)得５４種動作的情況（１９６３）。認為：新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應(yīng)，即愉快和不愉快。二者都與生理需要滿足有關(guān)。從第一個月的后半月到第三個月末，相繼出現(xiàn)６種情緒，欲求、喜悅、厭惡、忿急，煩悶，驚駭。這些情緒不是高度分化的，只是在愉快或不愉快的輪廓上附加了一些東西，主要是面部表情。４—６個月已出現(xiàn)由社會需要引起的喜悅、忿急，逐漸擺脫同生理需要的聯(lián)系，如對有伴、玩具的情感。從３到入學(xué)前，陸續(xù)產(chǎn)生了親愛、同情、尊敬、羨慕等２０多種情感。（三）伊扎德的理論美國心理學(xué)家伊扎德（Ｉｚａｒｄ，１９８２）隨著年齡的增長和腦的發(fā)育，情緒也逐漸增長和分化，形成了人類的９種基本情緒：愉快、驚奇、悲傷、憤怒、厭惡、懼怕、輕蔑、痛苦。每一種情緒都有相應(yīng)的面部表情模式。把面部分未散各區(qū)域：額—眉、眼—鼻—頰、嘴唇—下巴，并提出了區(qū)分面部運動的編碼手冊孟昭蘭對嬰幼兒情緒進行了實驗研究，其結(jié)果支持了伊扎德的觀點。四、情緒的識別早在嬰兒能夠理解語詞之前，就通過一整套情緒表現(xiàn)得模式來交流。研究者估計，在３—６個月這段面對面游戲的高峰期，一個嬰兒可以看到大約３２００次面部表情的樣例。早在４個月時，嬰兒就已能區(qū)別不同的情緒。向４—６個月的嬰兒呈現(xiàn)一個成人高興發(fā)怒或自然狀態(tài)下面部表情的幻燈片（Ｌａｂａｒｂｅｒａ等，１９７６），嬰兒注視高興表情比注視憤怒的能力，這是與嬰兒自身情緒表現(xiàn)得發(fā)展相一致的。微笑和出聲笑這些積極情緒的發(fā)展還早于害怕這種消極情緒的發(fā)展。（６個月的嬰兒還不能作出對發(fā)怒表情的恐懼的相應(yīng)反應(yīng)。）嬰兒準確的產(chǎn)生一種表情的能力要大于它們準確地再認表情的能力（Ｆｉｅｌｄ和Ｗａｌｅｎ，１９８２）。要求４歲表演不同的表情，如高興、害怕和發(fā)怒，然后讓兒童和成人一起判斷他們自己的表情錄像。對于同一種表情，成人的判斷比嬰兒準確。這表明兒童產(chǎn)生情緒的能力比識別情緒要強。情緒的產(chǎn)生和識別能力是具有正相關(guān)的：那些能更準確地發(fā)出情緒信號的學(xué)前兒童對于判斷表情也具有更好的技能（Ｍalatesta,１９８２）。隨著年齡的增長，兒童區(qū)別和產(chǎn)生表情的能力都有所增長。興趣：眉毛上揚，嘴巴可能呈圓狀，唇可能緊縮著。害怕：嘴巴縮回，眉毛平坦且上下動，眼皮往上舉。厭惡：舌頭伸出，上唇上揚，鼻子皺著。喜悅：眼睛明亮，雙頰上舉，嘴巴微笑著。哀傷：嘴角垂下，眉頭上揚生氣：嘴角平坦，眉毛緊縮下沉，眼睛注視前方。第二節(jié)幾種基本情緒的發(fā)展一、哭１、健康嬰兒有９種類型的啼哭：出生時的首次啼哭；饑餓或口渴；不適意；困倦；恐懼；驚嚇；憂郁；焦急；發(fā)怒等2、嬰兒的啼哭有不同的模式：（1）饑餓的啼哭是有節(jié)奏的，其頻率通常是250～450赫茲。這是嬰兒的基本哭聲。出生第一個月時，有一半啼哭是由于饑餓或干渴引起的。到第六個月，這一類啼哭就下降為30%（2）發(fā)怒的啼哭，聲音往往有點失真。（3）疼痛的啼哭，事先沒有嗚咽，也沒有緩慢的哭泣，而是突然高聲的大哭，拉直了嗓門連哭數(shù)秒，接著是平靜地呼氣，再吸氣，然后又呼氣。由此引起一連串的叫聲。疼痛的啼哭還可以分為偶發(fā)性疼痛型和通常性或慢性疼痛型。（4）恐懼和驚嚇的啼哭，突然發(fā)作，強烈而刺耳，伴有間隔時間較短的號叫。（5）不稱心的啼哭，開始時的兩三聲是緩慢而拖長的，持續(xù)不斷，悲悲切切。（6）招引別人的啼哭。從第三周開始出現(xiàn)。先是長時間吭吭吱吱，低沉單調(diào)，斷斷續(xù)續(xù)。如果沒有人理會就大哭起來?？奁且豁椏鄲赖男盘?，可以引起照顧者的注意。二、笑笑是情緒愉快的表現(xiàn)。兒童的笑，比哭發(fā)生得晚，可分為以下種：（1）自發(fā)性的笑（0～5周）這種早期的笑在8個月后逐漸減少。（2）誘發(fā)性的笑（無選擇的社會性微笑，5周～4、5個月）。4個月前的嬰兒只會微笑，不會出聲笑。4個月以后才笑出咯咯聲來。（3）社會性的笑（5、6個月起）三、恐懼（一）恐懼的分化經(jīng)歷幾個階段1、本能的恐懼（0歲開始）：最初的恐懼不是由視覺刺激引起的，而是由聽覺、膚覺、機體覺等刺激引起的。2、與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系得恐懼（4個月左右開始）

嬰兒從4個月左右開始，出現(xiàn)與知覺發(fā)展相聯(lián)系得恐懼。3、怯生（6個月左右開始）：嬰兒在對少數(shù)幾個特定的人發(fā)展了積極情緒關(guān)系的同時。所謂怯生，是指兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)出來的害怕反應(yīng)。影響怯生的因素：（1）父母是否在場。（2）環(huán)境的熟悉性。（3）陌生人的特點。（4）撫養(yǎng)者的多少。（5）嬰兒與母親的親密成度。（6）嬰兒接受的刺激。4、預(yù)測性恐懼（2歲左右開始）這時由于想象力的發(fā)展，出現(xiàn)了預(yù)測性恐懼，如怕黑、怕狼、怕壞人等等。（二）特定恐懼的發(fā)展變化一般來說，1周歲以下的兒童主要對一些直接的刺激感到恐懼，如強烈的聲音、發(fā)出大聲的人和物、突然的動作、墜落、閃光、陌生的人或情境。隨著時間推移，有些恐懼減少了，但新的恐懼又產(chǎn)生了。如2歲左右，兒童會對黑暗和獨處感到害怕。再往后，社會性、想象性刺激引起的恐懼增多了。隨著年齡增長，對想象的動物和個人安全方面的恐懼減少了。對學(xué)校和社會的關(guān)心急劇增長。成人的恐懼是一高度的社會恐懼和極少想象性恐懼為特征的。（三）對恐懼發(fā)展的理論解釋生物因素、學(xué)習(xí)和知覺過程都在其中起著重要的作用。1、生物因素論認為恐懼是由生物因素決定的。根據(jù)這種觀點，恐懼有一種體質(zhì)上的基礎(chǔ)，它不依賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，怯生的出現(xiàn)年齡受遺傳因素的影響：在同卵雙生子之間比異卵雙生子之間有更大的一致性（Plomin和defries，1985）。跨文化研究發(fā)現(xiàn)了恐懼反應(yīng)在不同文化中有時間上的高度相似性。2、學(xué)習(xí)理論恐懼不是由內(nèi)部因素或體質(zhì)因素決定的，相反，恐懼是一種習(xí)得的現(xiàn)象。通過工具性或經(jīng)典條件反射直接實現(xiàn)恐懼的學(xué)習(xí)。3、知覺—再認觀這種觀點認為，當兒童接觸到的知覺刺激與原有的知覺模式很不一致時，就容易產(chǎn)生恐懼反應(yīng)?？梢越忉屛⑿统錾?，同樣也能解釋恐懼。赫布（Hebb，1946）關(guān)于黑猩猩恐懼發(fā)展的經(jīng)典研究（四）克服恐懼的方法1、對抗性條件作用2、系統(tǒng)脫敏法3、榜樣作用4、認知療法第三節(jié)

高級情感的發(fā)展一、道德感的發(fā)展二、理智感的發(fā)展三、美感的發(fā)展四、情緒情感發(fā)展的基本趨勢（一）情緒情感的社會化（二）情感的豐富和深刻化（三）情緒的自我調(diào)節(jié)化第九章

兒童個性的發(fā)展

第一節(jié)

人格與社會性發(fā)展的理論

一、弗洛伊德的心理性欲理論

病人發(fā)病與其童年早期經(jīng)驗有關(guān)。提出重視早期經(jīng)驗對人格形成的作用

19世紀末20世紀初

（一）人格的形成

三部分構(gòu)成--本我

自我

超我

個人行為是三種成分的相互制約，相互作用的結(jié)果。

1、本我

由人的先天本能和基本欲望組成。是人格中最原始，最難接近的部分。由快樂原則支配。嬰兒幾乎處于該狀態(tài)。

2、自我

介于本我和現(xiàn)實之間。作用是既要滿足基本需要，又要控制和壓抑本我的過分沖動。自我是遵循現(xiàn)實原則活動的，是有意識的，理智的。

3、超我

人格中的良心，理想方面。代表社會倫理道德，代表一個力求完善的維護者來監(jiān)督自我的行動，遵循理想原則。

（二）人格發(fā)展的階段

人格發(fā)展的階段基本動力是人的本能，尤其是性本能，表現(xiàn)為一種力量，即人們的普遍性精力，這種精力和能量被稱為“力比多”

1、口唇期0-1歲

2、肛門期1-3歲

3、性器期3-6歲

4、潛伏期6-12歲

5、生殖期12-20歲

二、埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論

強調(diào)廣闊的社會背景，自我和理智的力量對人格發(fā)展的作用，對形成良好的人格持樂觀態(tài)度。

把人格發(fā)展看作一個漸進的過程,要經(jīng)歷八個有固定順序的階段,持續(xù)人的一生,每個階段都有一個發(fā)展任務(wù).這些任務(wù)是由個體的生物成熟與社會文化的要求之間的沖突產(chǎn)生的.每個任務(wù)都有積極和消極兩個端點,兒童的發(fā)展水平就處于兩個端點之間.

八個階段:

1、基本的信任感與不信任感（嬰兒期0-1歲）

培養(yǎng)信任感，除掉不信任感

2、自主感對羞恥和懷疑感（兒童早期1-3歲）

發(fā)展自主性克服羞恥和疑惑

3、自主感對內(nèi)疚感（學(xué)前期，3-6歲）

形成主動感發(fā)展良心獲得性別角色

4、勤奮感對自卑感（學(xué)齡期，6-12歲）

獲得勤奮感克服自卑感

5、自我同一性對同一性混亂（青年期，12-18歲）

建立自我同一性防止同一性混亂

自我同一性：指個體對自己的本質(zhì)信念和重要特征前后抑制劑連續(xù)完整的意識即個人的內(nèi)部形態(tài)和外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)感，包括自我認識，自我的情感體驗。

青少年期是自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵期，心理社會發(fā)展任務(wù)。

同一性對同一性混亂的危機。

同一性混亂的表現(xiàn)：

時間的混亂角色固著工作癱瘓癥兩性混亂權(quán)威混亂價值混亂

6、親密感對孤獨感（成年早期18-20歲）

獲得親密感避免孤獨感

體驗愛情的時限

7、繁殖感對停滯感（成年期30-60歲）

形成創(chuàng)造感避免自我專注和停滯不前

8、自我完善感對失望感（老年期60歲以后）

形成對整個人的自我滿意和完善感排解絕望和厭棄感

三、班杜拉的社會學(xué)理論

班杜拉（）：人格發(fā)展既依賴于內(nèi)部條件，也取決于強化，榜樣在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。

（一）觀察學(xué)習(xí)及其過程

觀察學(xué)習(xí)：就是通過觀察榜樣所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學(xué)習(xí)。

觀察學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一定的過程，班杜拉認為這個過程包括注意過程、保持過程、運動復(fù)現(xiàn)過程和動機過程等四個組成部分。

替代強化：學(xué)習(xí)者觀察到榜樣受強化的行為，就會增強產(chǎn)生同樣所為的傾向。

（二）社會學(xué)習(xí)在兒童發(fā)展的作用

1、攻擊性

2、性別作用

3、自我強化

4、親社會行為

四、“人文主義”的發(fā)展觀

“第三勢力”

馬斯洛（A.H.Maslow）：人類具有一個基本的生物學(xué)的內(nèi)在本性，他包括一切朝向成長和自我實現(xiàn)的基本需求和沖動。人內(nèi)部的核心是一積極的力量。它能使人走向完美的人道的現(xiàn)實化。

羅杰斯（C.R.Rogers）：兒童的自我的發(fā)展以及能否形成健康的自我，取決于兒童在嬰兒期所獲得的關(guān)愛，在人格發(fā)展中，兒童需要愛的哺育——“積極性尊重”

五、現(xiàn)代生物學(xué)觀點

行為遺傳學(xué)的觀點：每一個體從親代遺傳中繼承了一系列不同的基因，這些基因的特定組合影響著個人的氣質(zhì)，人格和心理健康。同時環(huán)境和經(jīng)驗也影響著從“基因型”到“表現(xiàn)型”的實現(xiàn)過渡。

（一）遺傳對行為的影響

行為遺傳學(xué)主要用兩種方法來評估遺傳對行為的作用：

1、選擇性繁殖（selectivebreeding）：通過確定特制是否能夠經(jīng)過選擇性配對而在動物身上繁殖來研究遺傳影響的一種方法。

2、家族的研究（familystudy）：比較同一個家族中各成員在一個或多個屬性上的相似性。

兩種方法：雙生子研究、領(lǐng)養(yǎng)研究

（二）遺傳對人格的影響

同卵雙生子的嬰兒在活動水平對注意的要求，煩躁程度等氣質(zhì)維度上，都比異卵雙生的嬰兒更加相似。

托馬斯和切斯研究了嬰兒早期氣質(zhì)的發(fā)展，結(jié)果表明氣質(zhì)特征明顯受遺傳影響。

許多人格特征的核心維度受其遺傳基因的影響，如內(nèi)向性或外向性顯示了與智商大約同樣的中度相關(guān)。

（三）遺傳對行為障礙和精神疾病的作用

精神分裂癥、酗酒、犯罪行為、抑郁多動、狂躁——抑郁癥、許多神經(jīng)癥。

第二節(jié)

兒童早期的個別差異

兒童遭其的個別差異研究主要集中在氣質(zhì)方面。

一、嬰幼兒氣質(zhì)類型

多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

容易型75%

困難型10%

延緩型15%

1、情緒型：情緒反應(yīng)占優(yōu)勢

2、活動型：活動反應(yīng)占優(yōu)勢

3、社交型：社交反應(yīng)占優(yōu)勢

4、沖動型：沖動反應(yīng)占優(yōu)勢

二、氣質(zhì)對兒童發(fā)展的影響

（一）氣質(zhì)對兒童行為的影響

（二）氣質(zhì)對親子關(guān)系的影響

（三）氣質(zhì)對環(huán)境的相互作用

三、幼兒性格發(fā)展的特點

活潑好動、好奇好問、易沖動、自覺性差、缺乏自信心、模仿性強

第三節(jié)

自我發(fā)展

自我是指每個獨特的個人生理心理特征的總和。

雖然沒有其他任何人會比你更了解自己，但你對于自己的了解卻是來自于你同他人的交往經(jīng)驗，自我概念是在社會交往中產(chǎn)生并在人的生命歷程中不斷變化的。

鏡像自我是指人們的自我概念在很大程度上是由他人對其反應(yīng)所決定的，即自我是社會這面鏡中的影像。

自我意識是個人作為自我主體的我對自己與周圍事物的關(guān)系的認識，自我意識是人類特有的意識，是一個由多種成分組成的動力系統(tǒng)。是整治和統(tǒng)一個性各部分的核心力量。

自我意識發(fā)生的標志：

第一、區(qū)分主體與動作是自我意識的起點。

第二、知道自己的名字，把名字理解為自己的信號。這是自我意識的萌芽。

第三、掌握代詞“我”，是自我意識開始發(fā)展的標志。

自我意識主要包括自我認識、自我評價、自我調(diào)節(jié)。

一、自我認識的發(fā)展

（一）對自己名字的認識

（二）對自己身體的認識

通過鏡像實驗發(fā)現(xiàn)一些15～17個月大的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出了自我再認。

二、自我評價與自我控制的發(fā)展

自我評價的開始發(fā)生于3～4歲之間，自我體驗發(fā)生于4周歲左右，自我控制則開始于4～5歲之間。自我評價的發(fā)展期男女兒童之間沒有明顯差異，而在5、6對左右女孩的自我體驗核自我控制都比男孩強。

（一）學(xué)前兒童自我評價有以下特點

（1）依從性和被動性

（2）表面性和局限性

（3）情緒性和不確定性

（二）小學(xué)階段兒童的自我評價的特點

1、從受到外部條件的制約過渡受到內(nèi)部道德認識的制約。小學(xué)中高年級兒童明顯地表現(xiàn)出以一定的道德原則來評價自己和他人。

2、從注重行為的效果到注重行為的動機。這一轉(zhuǎn)變的年齡大約在9歲左右。

3、從注重行為的直接后果過渡到注重后果的性質(zhì)。兒童逐步認識到“人比物重要”

4、自我評估的獨立性逐漸發(fā)展，并有了一定的批判性。

5、從對具體行為的評價過渡到有一定概括程度，涉及到某些個性品質(zhì)的評價。

（三）青少年自我意識的特點

1、成人感受和獨立意向的發(fā)展

2、自我的分化

3、自我意識的強度和深度不斷的增加

4、自我評價逐漸趨于成熟

三、自我意識的發(fā)展趨勢

自我意識在小學(xué)一年級到三年級發(fā)展速度較快，三年級以后速度逐漸減慢

在自我意識各因素中，自我評價、自我體驗、自我控制三項發(fā)展趨勢各不相同，其中自我評價發(fā)展較快，中小學(xué)生的自我評價已表現(xiàn)出一定的獨立性，同時表現(xiàn)出自我評價出具體性轉(zhuǎn)向抽象性，有外部轉(zhuǎn)向內(nèi)心世界。到高年級自我評價逐漸趨于穩(wěn)定。

17、18的大學(xué)生自我評價的發(fā)展已明顯具有獨立性同時對自我評價的概括性，廣泛性也隨之發(fā)展，能進行較深刻的自我教育、自我反省，但也表現(xiàn)出一些自我意識的矛盾，如“理想的我”與“現(xiàn)實的我”，“主體的我”與“社會的我”的矛盾。

四、自我認同感的形成

自我認同感是在應(yīng)對許多選擇中形成的。什么樣的職業(yè)是我想要的我該信仰什么宗教、道德和政治價值作為一個男人或女人，我是誰茫茫人海中我所屬的位置這一切困擾著許多青少年，形成認同危機而體驗到一種混亂，甚至焦慮的感受。

（一）青少年的自我認同水平

1、認同感混亂：這類個體未能形成自我認同感。但又不在對此加以探索和質(zhì)疑的認同狀態(tài)。對將來的生活方向一片茫然。

2、提前結(jié)束:這類個體獲得了自我認同感。但是這種認同感并為經(jīng)歷在尋求合適自己時體驗到的危機。個體過早或不加質(zhì)疑地接受某種職業(yè)意識形態(tài)的認同狀態(tài)。

3、延緩償付：這類個體體驗到認同危機，正在積極對自己的職業(yè)和理想加以探索，主動提出生活價值的問題并尋求答案的認同狀態(tài)。

4、認同感獲得：個體曾仔細思考過認同問題。對自己的職業(yè)和理想達成積極承諾的狀態(tài)。

（二）認同感形成的發(fā)展趨勢

埃里克森認為認同危機在青春早期出現(xiàn)，大約在15～18得到解決，但他的年齡常模過于樂觀。

菲力普?梅爾曼（Philip

Meilman，1979）發(fā)現(xiàn)在12～18歲之間有很多個體是屬于認同感混亂和提前結(jié)束的，在21歲之后大部分個體才達到延緩償付水平并獲得穩(wěn)定的認同感。

女性和男性的自我認同感大部分沒有差異，獲得時間大約一致，但女性更在乎對性別角色以及家庭和職業(yè)之間的平衡方面的認同。大約到青春晚期（大學(xué)期間）才能達到認同感的獲得，但這并不意味著自我認同感完全形成，許多成年人仍然為之困擾。比如離婚，就會讓人重新思考作為人的意義，并對其他方面的自我認同感提出質(zhì)疑。

長期無法獲得認同感，會使個體處于漫天目的混亂水平。最終變得壓抑和失去自信。甚至可能犯罪，用不良自我形象提升自我價值感。

（三）影響自我認同感形成的因素

1、認知發(fā)展因素

思維到達穩(wěn)定的形式運算水平的青少年。由于對假設(shè)環(huán)境作邏輯推理。對于將來的認同感有更深入思考和設(shè)計，更容易產(chǎn)生認同問題并解決這類問題。

2、教養(yǎng)方式因素

青少年同父母的關(guān)系對認同感形成有影響。處于混亂水平的青少年容易感到父母的忽略和拒絕，也更容易與父母疏遠。要是無法認同和尊重父母并從中吸取某種優(yōu)良品質(zhì)，建立自己的認同感是很困難的。

對于認同感提前結(jié)束的青少年，則處于另一個極端，其父母有較強的操縱意識。但他們和父母的關(guān)系常常非常密切。甚至害怕被遺棄，他們不會去挑戰(zhàn)父母的權(quán)威。也不想形成獨立的認同感。

延緩償付和認同感獲得的青少年和家庭成員有穩(wěn)固的感情基礎(chǔ)，同時又有相對寬松的個人空間。比如這些青少年能在家庭討論中感受親密在對父母表達不同意識也懂得相互尊總?？梢?，關(guān)愛和民主的教養(yǎng)方式不但有助于兒童的學(xué)業(yè)成就，增加其自尊。也同青少年獲得健康和洽當?shù)恼J同有一定關(guān)系。

3、學(xué)校教育的影響

進入大學(xué)好像迫使個體為自己穩(wěn)定職業(yè)目標，獲得穩(wěn)定的職業(yè)承諾。但是相對于已經(jīng)工作了的同齡人，大學(xué)生的政治和宗教認同感過于滯后。

4、社會文化的影響

許多年以前，個體是按照社會希望的方式獲得他們的成年角色，無需去試驗和進行精神探索：農(nóng)民的兒子是農(nóng)民，漁夫的兒子當漁夫。對很多年輕人來說，認同感提前結(jié)束。

第四節(jié)

性別角色的發(fā)展

性別角色是特定社會男性對女性社會成員所期待的適當行為總和。

兒童的性別化，就是在特定的社會文化生活中獲得適合于某一性別（男性或女性）的價值觀、動機和行為的過程。在嬰兒早期，當父母給孩子提供合適與他們性別角色社會化的過程就已經(jīng)開始了。

一、兒童的性別差異

（一）身體、動作的發(fā)展

（二）認知發(fā)展

（1）數(shù)學(xué)與空間能力差異

（2）語言能力的差異

（3）分析能力的差異

（4）學(xué)業(yè)成就與成就動機的差異

（三）社會性和情緒

（1）玩具偏好的差異

（2）游戲和玩伴選擇中的差異

（3）攻擊性的性別差異

（4）親自關(guān)系

二、性別角色的發(fā)展

1、性別認知的發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，性別恒常性的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：

（1）性別認同（2～3歲），即對自己和他人的性別的正確標定。

（2）性別穩(wěn)定性（4～5歲），即知道人的性別不會隨年齡變化而變化。

（3）性別恒常性（6～7歲），即懂得人的性別不會隨服飾、形象或活動的改變而轉(zhuǎn)變。

2、性別角色行為的發(fā)展

三、影響性別角色發(fā)展的因素

1、生物因素是構(gòu)成性別角色社會化的基礎(chǔ)。

2、認知發(fā)展促進性別角色的社會化。

3、對性別角色榜樣的模仿和內(nèi)化。

4、來自社會環(huán)境的強化。

心理的雙性化：21世紀的新觀念。

男性化和女性化的心理特征常被看作是一個單一維度的兩端。但是，一種關(guān)于性別角色的新觀點認為，男性化和女性化是兩個相互獨立的維度，雙性研究表明，雙性化的人的確存在，他們比較受歡迎適應(yīng)良好。而且可能比那些再性別特征上較為傳統(tǒng)的人更能適應(yīng)多變的外界要求。第十章交往的發(fā)展

第一節(jié)

兒童的依戀

依戀是個體尋求并企圖保持與另一個人有親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向，也指人與人之間的一種密不可分的情感聯(lián)系。

一、依戀的形成過程

依戀在出生后的6個月中逐漸出現(xiàn)，可分為四個一般性階段：

1、無社會性階段（0～6周）

2、未分化的依戀階段（6周～個月）

3、分化的依戀階段（個月～9個月）

4、多重依戀階段（最初的依戀形成后的幾周內(nèi)）

依戀形成的標志：兒童的分離焦慮與之同時出現(xiàn)的怯生現(xiàn)象。

二、依戀的類型

1、安全性依戀：大約有65%的兒童明顯的或“安全的”依戀其母親。母親在場時，這類嬰兒會獨自探索，母親的離開會引起不安。當母親返回時有溫暖的回應(yīng),母親在場時對陌生人很隨和大方。

2、抗拒型依戀：大約有10%的嬰兒表現(xiàn)出這種非安全型依戀。其特點是有強烈的分離焦慮和陌生人焦慮。這類嬰兒緊緊靠在母親身邊，很少有探索行為，母親離開時非常壓抑。對陌生人保持相當戒備。母親返回時主動接近又表現(xiàn)出抗拒。

3、回避型依戀：約占20%，一種非安全型依戀，當與母親分離時很少表現(xiàn)出抑郁，甚至當母親主動接近時，他們?nèi)员憩F(xiàn)很冷漠甚至對母親有意回避和忽視。

4、矛盾型或焦慮型依戀：約占5%，兒童在重聚時表現(xiàn)出的矛盾行為，他們先是想接近，然后又突然地回避母親。

依戀的類型是否保持穩(wěn)定

12個月時和18個月時評定嬰兒的依戀，得到的分類結(jié)果大致相同。

但嬰兒家庭環(huán)境中發(fā)生重大變化，如父母離婚、事業(yè)或遷居等、有些嬰兒表現(xiàn)為從安全型依戀的焦慮型依戀的轉(zhuǎn)化。也有些嬰兒在其家庭情境又緊張轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松時，他們的依戀也隨之向更加安全型轉(zhuǎn)化（Thomposon等，1982）。這些發(fā)現(xiàn)表明，依戀關(guān)系有一定的可塑性。

三、不同的依戀對象

日托對于依戀并未產(chǎn)生這種負面效果。

沒有證據(jù)表明由多個看護人撫養(yǎng)會妨礙嬰兒——母親依戀關(guān)系的發(fā)展（Fox，1977）?？梢?，相互作用的質(zhì)量而不是數(shù)量是情緒發(fā)展的重要的決定因素。

嬰兒在第一年的后期對父親表現(xiàn)出的依戀與對母親的依戀同樣多（Lamb，1977）,7、8、12、13個月的嬰兒在有來訪者時其依戀行為在父親和母親之間沒有偏向。