《為中華之崛起而讀書》教學反思在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子爭論了一會兒為什么而讀書的問題。結果學生的發言各不一樣，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。固然，也有學生說：“為了當科學家而讀書的”，引來了孩子們艷羨的目光。

我相機引導孩子要樹立一個遠大的目標，樹立崇高的抱負。“志當存高遠”，只有從小就樹立遠大的抱負，從小立志學習，長大了才能成就一番事業，做一個對國家、對民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發孩子興趣，引導孩子走進了偉人周恩來總理的少年時代。

興趣是孩子們仔細學習的動力。通過與學生的對話，自然而然地引出了每個孩子的內心的真實想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培育了孩子們的語言表達力量，又訓練了學生的思維，而且此話題符合學生的生活實際，有利于學生進展真實表達。相比于平常嚴厲仔細的授課模式，在這種無拘無束的談話中，教師真正了解了學生的思想，才能對學生進展相應教育，也有利于日后個別教育。另一方面，這次談話也激發了學生了解仆人公周恩來總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。

導入的方式千變萬化，只要能真正激發孩子的興趣，我們就應當積極接受，讓孩子不斷進步。

《為中華之崛起而讀書》教學反思2

第一次用導學案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒有。上午第三節上完的，然后回到自己班勞碌，一天也沒靜下心來回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的”空兒，腦子里回放了一遍。感到必需梳理反思。

首先，時間沒把握好，拖堂2分鐘，仍舊沒把設定的環節進展完。是設計的問題還是課堂把握的問題？都有！

1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關、課文內容概括、寫作特點指導、文章品讀、拓展延長六個環節。但想一想，都不行刪減，只有在用時上更科學一些來解決。

2、用時把握不科學，a、背景資料，雖然有用，但不是重點，能起到幫助理解文章的作用，了解即可。b、關于過渡段歸上一局部還是下一局部，不算難，可以再簡單一些。c、表達“中華不振”的課文重點句段，不行刪減，爭論深入為好。d、字、詞，用時過多，緣由有二，一是學生不能精確把握重點時，教師任由他們去講解一些不必要的東西，比方“懲”字的上下構造，根本不必講。二是教師完全可以直指重點，不要為了表達學生的自主而不敢領路了。e拓展延長，孩子們預備的小故事許多、必需篩選。字詞訓練用時也比擬多，課前指導不充分。（目前的教學模式，課前教師和學生花費的精力是特別重要的。）

其次、課前做的功課不夠充分。

1、對于補充材料，當堂寫感受，應有方向性指導，一味指責和抗議甚至謾罵是不對的，應從“自身如何強大”著眼。舉例學生的寫作：“你把我們華人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國主義而痛快不已。其實，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達了“為中華之崛起”的立志了，就一步！教師只要輕輕一點撥就到達了！

課前，我沒有充分預設到孩子們會差這一小步，所以，“毫無防范”地，沒準時點撥一下。

2、課文讀得不夠。

幾個讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯字、丟字、聲音小、語速快……

這引起了我對《單元朗讀課》究竟該放在哪個挨次的思索。以前始終反對將朗讀課放在其次次序，覺得，課文沒品讀的時候，不理解，讀不好。但今日，體會到：特別有必要在品讀之前，充分朗讀。不過，我舍不得自己原本的觀點，怎么辦？利用周一、周三的晨誦可解決一點，再發動孩子們課余練習，也能解決一點。說來說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。

《為中華之崛起而讀書》教學反思3

1、“好的開端是勝利的一半”，為了激發學生的求知欲，讓學生布滿興趣地學習。聯系實際，用談話談到志向，引入新課。

2、教師作為學習活動的組織者和引導者，要再進一步開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。

3、從教學實際動身，將課件作為學生與文本溝通、師生情感溝通、協作的工具，創設學習環境的工具。激發學生的愛國情感，為學習語文奠定情感根底。充分表達學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學生語文學習的興趣。讀寫結合，力爭將語言文字的訓練落到實處，熬煉學生的想象力、表達力，提高習作水平。

4、在語文課堂教學時，教師要注意培育學生自主學習的意識和習慣，敬重學生的個體差異，提高自身的綜合素養和課堂機靈，應變力量。

總之，需要改良的地方還有許多。我將在今后的教育教學工作中，努力改正，對于本節課一些較為好的教學方法和閱歷，我也會連續沿用，并連續多在教材的鉆研和課堂的調控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學水平。

《為中華之崛起而讀書》教學反思4

在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我用課文中生動鮮亮的文字激活學生的思維，以真摯熱鬧的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能。

一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層緣由是由于“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。“中華不振”成了我解構、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。

課文第8自然段是表達“中華不振”的特寫鏡頭，是激發學生愛國熱忱和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采納多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發出層層推動的情感。課堂上我指數名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個“可能是”的排比句的引導，學生翻開思維的匣子，說得非常動情，學生的生氣之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。

三、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。

課堂上，學生的生氣之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。課堂上，我真實地感受到學生的心靈已受到劇烈的震憾，與少年周XX的心靈產生了共鳴。接著我創設情境屢次讓學生激情朗讀周XX的答復“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周XX，學生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學生思索并進展小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得非常精彩。