緒論一、比較教育學的意義和研究方法

比較教育學的概念

比較教育學的作用

比較教育研究的分類

比較教育學科領域的分化

二、比較教育學的歷史發展

緒論一、比較教育學的意義和研究方法1比較教育學的意義和研究方法1.比較教育學的研究目的比較教育學研究的目的在于借鑒他國的教育經驗,改進本國的教育實踐。2.比較教育學的研究對象從研究領域說，比較教育學的研究涉及教育的整個領域。從研究的時間說，比較教育的研究以當代教育為中心。從研究空間說，比較教育學以世界各國的教育作為自己的研究對象、比較教育學的意義和研究方法1.比較教育學的研究目的2從研究領域說，比較教育學的研究涉及教育的整個領域，教育學所研究的問題，諸如教育制度、教育行政、各級各類學校的教育目的、課程設置、教學方法、考試制度、政治思想教育等問題，都可以作為比較教育學的研究對象。比較教育的研究重點是各國的教育制度和基本的教育問題(包括宏觀與微觀問題、理論問題和實踐問題)，例如幼兒教育、基礎教育、職業技術教育、高等教育、師范教育、成人教育、教育管理體制、決定教育的主要因素、教育發展趨勢等問題，因為研究教育制度和教育問題對改革本國的教育具有重大意義。當然，各國的情況不同，研究問題的側重點也有所區別。從研究領域說，比較教育學的研究涉及教育的整個3從研究的時間說，比較教育的研究以當代教育為中心。比較教育研究之所以必須以當代教育為中心，是借鑒的目的所決定的。當然，比較教育在研究當代教育時，為了闡明來龍去脈，也要追溯歷史根源。但追溯的目的是為了更好地說明現在。它與教育史的區別在于：教育史是從時間上，從縱的關系上考察教育現象的變化發展，而比較教育學則是從空間上，從橫的關系上考察當代教育制度和教育問題。從研究的時間說，比較教育的研究以當代教育為中4從研究空間說，比較教育學以世界各國的教育作為自己的研究對象。它的研究范圍是很廣泛的。從過去的情況看，各國比較教育的研究主要是以國家作為單位而進行的。例如美國康德爾的《比較教育》是以英、法、德、意、蘇、美國為對象國。當然，為了某種目的，也可以就不同的社會制度、不同地域、不同文化區域的教育進行比較，還可以就一個國家內部的不同地區、不同民族的教育進行比較，這樣的研究也是有理論價值和實踐價值的。但是，現代教育的發展主要體現在以國家為中心的國民教育制度的發展上，從這個角度看，以國家為單位進行比較研究，無論在理論上還是在實踐上都是比較合適的。從研究空間說，比較教育學以世界各國的教育作為5比較教育學的概念3.比較教育學的研究方法比較法調查法(包括訪問和問卷)、文獻法、分析法4.學科的基本性質

屬于教育科學的范疇（中間學科）綜上所述，我們可以這樣概括：比較教育學是以比較法為主要方法，研究當代世界各國教育的一般規律與特殊規律，提示教育發展的主要因素及其相互關系，探索未來教育發展趨勢的一門科學。比較教育學的概念3.比較教育學的研究方法6比較教育學的作用比較教育學作為一門科學所起的作用比較教育學作為一門科學，是教育科學不可缺少的一個組成部分。它對教育工作者來說，具有重大的理論意義和實踐意義。首先，通過對各國教育的比較研究，強以擴大眼界，增長見識，并且加深對本國教育制度和教育工作的認識。第二，通過地各國教育的比較研究，可以吸取外國教育中的成功經驗和失敗教訓，作為本國教育改革的借鑒。第三，比較教育學的研究已經具有世界的規模，我們開展這方面的研究，還可以增進國際間了解，促進國際跨文化交流。比較教育學作為一門課程所起的作用

提高分析問題和解決問題的能力比較教育學的作用比較教育學作為一門科學所起的作用7比較教育研究的分類區域研究整體研究局部研究問題研究

專題比較總體比較比較教育研究的分類區域研究81、區域研究是分析研究一個個國家或地區的教育制度或教育實踐。按照研究內涵的大小，又可以分為整體研究和局部研究兩類。整體研究涉及一個個國家或地區教育各個方面的問題。從橫向看，包括教育行政、教育制度、各級各類學校教育等問題；縱向看，以現狀為主，追溯根源并展望發展前景。國別教育的專著，比較教育學中的各國概況，都屬于這一類。1、區域研究9局部研究所涉及的是某個國家或地區教育的個別問題。它可以研究一項重大改革，如日本第三次教育改革、英國1988年的教育改革等；也可以研究一個重要問題，如普及義務教育、課程設置、教學內容、教學方法、教學評價、思想政治教育和勞動教育等。外國教育或比較教育雜志中的論文大都屬于這一類。局部研究所涉及的是某個國家或地區教育的個別問102、問題研究是比較研究兩個國家(地區)或幾個國家的教育制度或教育問題，按照比較的內容，也可以分為兩類：專題比較和總體比較。專題比較:是把各國同一類教育問題并列在一起進行比較。這既可以把各國學校制度、學前教育、初等教育、中等教育、義務教育、師范教育、教育行政等問題在一起比較，也可以選擇本國當前亟待解決的問題，如普及義務教育、教育結構、教學改革、考試制度、職業技術教育、師資培養、成人教育等問題進行比較分析。專題比較可以有許多層次。上述問題是專題比較中較大的問題。這些問題可以分為較小的問題，如教學改革問題可以分為教學任務的變化、教學內容的改革、教學的改革、教學組織形式的改革、教學檢查與評定的改革問題等問題。2、問題研究11總體比較是對世界教育的歷史、現狀與未來作全面的比較研究。在橫向上，主要是判明決定和影響教育發展的主要因素；縱向上，主要是探索教育發展的總趨勢。在判明決定和影響教育發展的主要因素時，既要判明生產力和政治經濟制度等外在因素對教育發展的作用，也要判明教育內在因素對教育發展的作用。在探索教育發展的總趨勢時，既要探索教育近期發展的總趨勢，也要探索教育遠期發展的總趨勢。研究這個問題，有助于揭示教育發展的根本規律，這對一個國家制定教育方針、政策，具有特別重大的意義?？傮w比較是對世界教育的歷史、現狀與未來作全面12比較教育學科領域的分化據聯合國教科文組織于1990年出版的霍爾斯所著《比較教育：當代的問題與趨勢》一書，霍爾斯根據全世界各地區的研究報告，概括了70年代中期以來比較教育的發展，認為比較教育學科已分化為比較研究、外國教育、國際教育和發展教育。比較教育學科領域的分化據聯合國教科文組織于1990年出版的13比較研究分為比較教育學和教育內部分析和文化內部分析。比較教育學指對各國教學和課堂教學過程的研究。外國教育研究本國以外一國或多國的教育制度。比較研究14國際教育分為國際教育教學法和國際教育機構工作研究。國際教育教學法研究對國際學校或跨國學校(如歐洲共同體)中多國、多文化和多種族學生群體的教學，或少數民族的教育；又如對國際了解教育、和平教育以及國際人口和生態環境教育的研究；又如解決國家之間對教材分歧的爭議以及使教科書“客觀化”，協調課程和建立國際教學常規等的努力。國際教育機構工作主要研究政策問題，如國際承認資格，簽訂文化協定，推進國際教育交流等。國際教育15發展教育指教育如何推進發展中國家的理論與技術問題。發展教育不再僅是單純對發展中國家教育現狀的描述，而且也不再限于為發展中國家爭取某種利益或作為反對大國壓迫的工具。發展教育將在新的角度上再生發展與教育這一概念的新含義，它不僅保留人力資本理論的精華，保留教育與經濟增長理論的重要內容，而且以人類發展的新指標來重新賦予發展教育的內容。發展教育日益成為開發欠發達國家的重要理論和闡釋發達國家發展問題的重要理論。發展教育16比較教育學的歷史發展比較教育學發展的史前階段

廣義上的比較教育學的發展可以追溯到古希臘和古羅馬時代比較教育學的初創階段法國比較教育學家朱利安1817年發表的《比較教育學的研究計劃與初步意見》標志著比較教育學進入了初創階段，主張加強國際教育合作。1831年法國比較教育學家庫森主張借鑒外國來改善法國的教育制度。在研究目的上強調借鑒外國教育經驗，而不只是介紹與描述外國的教育情況；在研究形式上主要以有組織的實地考察與訪問為主，而不只是個人的無目的的游記；在研究方法上，以描述法為主，側重對不同國家教育情況的了解與介紹。比較教育學的歷史發展比較教育學發展的史前階段17比較教育學的歷史發展比較教育學的形成階段

英國的比較教育學家薩德勒:不能把教育當作孤立的問題來研究，必須重視研究決定教育的各種因素----因素分析美國的比較教育學家康德爾:1933年發表的《比較教育學》標志著比較教育學學科的形成。在本階段，比較教育學開始從教育學中分化出來，逐漸形成了一門獨立的學科。比較教育學的歷史發展比較教育學的形成階段18比較教育學的繁榮階段

1.區域性、世界性的比較教育學機構紛紛成立，一個比較系統完善的世界性研究網絡正在形成。2.研究方法得到了進一步的擴展，呈現出多樣化的新局面（描述法、因素分析法、歷史法—社會學的結構功能法、社會學法

）3.研究人員逐漸增多，研究成果大量增加

這一階段，比較教育學真正進入了分析比較的階段，使比較教育學的研究目的更加關注未來，并開始探討為國家的教育政策和教育預測等方面提供參考。比較教育學的繁榮階段19我國的比較教育研究的發展我國的比較教育研究的發展經歷了一個比較曲折的道路。

1、研究機構逐漸增多，并開展了國際間的學術交流?，F在，除首批成立的研究室、所外，還建立了一些新的研究機構，如中央教育科學研究所設立了比較教育研究中心；華南師范大學、杭州大學、廈門大學、華中師范大學、首都師范大學、同濟大學等也成立了比較教育研究機構。我國的比較教育研究的發展202、研究成果更加豐富這一階段我國比較教育學在研究范圍，研究內容方面都有了進一步的發展，成果也更加豐富。自1980年，各地師范院校教育系相繼開設比較教育學課以來，比較教育學教材也隨之出現了。主要有王承緒、朱勃、顧明遠主編：《比較教育》、（人民教育出版社，1985年版；）吳文侃、楊漢清主編：《比較教育學》、（人民教育出版社，1989年版；）成有信編著、（《比較教育教程》，北京師范大學出版社，1987年版）等。2、研究成果更加豐富21緒論一、比較教育學的意義和研究方法

比較教育學的概念

比較教育學的作用

比較教育研究的分類

比較教育學科領域的分化

二、比較教育學的歷史發展

緒論一、比較教育學的意義和研究方法22比較教育學的意義和研究方法1.比較教育學的研究目的比較教育學研究的目的在于借鑒他國的教育經驗,改進本國的教育實踐。2.比較教育學的研究對象從研究領域說，比較教育學的研究涉及教育的整個領域。從研究的時間說，比較教育的研究以當代教育為中心。從研究空間說，比較教育學以世界各國的教育作為自己的研究對象、比較教育學的意義和研究方法1.比較教育學的研究目的23從研究領域說，比較教育學的研究涉及教育的整個領域，教育學所研究的問題，諸如教育制度、教育行政、各級各類學校的教育目的、課程設置、教學方法、考試制度、政治思想教育等問題，都可以作為比較教育學的研究對象。比較教育的研究重點是各國的教育制度和基本的教育問題(包括宏觀與微觀問題、理論問題和實踐問題)，例如幼兒教育、基礎教育、職業技術教育、高等教育、師范教育、成人教育、教育管理體制、決定教育的主要因素、教育發展趨勢等問題，因為研究教育制度和教育問題對改革本國的教育具有重大意義。當然，各國的情況不同，研究問題的側重點也有所區別。從研究領域說，比較教育學的研究涉及教育的整個24從研究的時間說，比較教育的研究以當代教育為中心。比較教育研究之所以必須以當代教育為中心，是借鑒的目的所決定的。當然，比較教育在研究當代教育時，為了闡明來龍去脈，也要追溯歷史根源。但追溯的目的是為了更好地說明現在。它與教育史的區別在于：教育史是從時間上，從縱的關系上考察教育現象的變化發展，而比較教育學則是從空間上，從橫的關系上考察當代教育制度和教育問題。從研究的時間說，比較教育的研究以當代教育為中25從研究空間說，比較教育學以世界各國的教育作為自己的研究對象。它的研究范圍是很廣泛的。從過去的情況看，各國比較教育的研究主要是以國家作為單位而進行的。例如美國康德爾的《比較教育》是以英、法、德、意、蘇、美國為對象國。當然，為了某種目的，也可以就不同的社會制度、不同地域、不同文化區域的教育進行比較，還可以就一個國家內部的不同地區、不同民族的教育進行比較，這樣的研究也是有理論價值和實踐價值的。但是，現代教育的發展主要體現在以國家為中心的國民教育制度的發展上，從這個角度看，以國家為單位進行比較研究，無論在理論上還是在實踐上都是比較合適的。從研究空間說，比較教育學以世界各國的教育作為26比較教育學的概念3.比較教育學的研究方法比較法調查法(包括訪問和問卷)、文獻法、分析法4.學科的基本性質

屬于教育科學的范疇（中間學科）綜上所述，我們可以這樣概括：比較教育學是以比較法為主要方法，研究當代世界各國教育的一般規律與特殊規律，提示教育發展的主要因素及其相互關系，探索未來教育發展趨勢的一門科學。比較教育學的概念3.比較教育學的研究方法27比較教育學的作用比較教育學作為一門科學所起的作用比較教育學作為一門科學，是教育科學不可缺少的一個組成部分。它對教育工作者來說，具有重大的理論意義和實踐意義。首先，通過對各國教育的比較研究，強以擴大眼界，增長見識，并且加深對本國教育制度和教育工作的認識。第二，通過地各國教育的比較研究，可以吸取外國教育中的成功經驗和失敗教訓，作為本國教育改革的借鑒。第三，比較教育學的研究已經具有世界的規模，我們開展這方面的研究，還可以增進國際間了解，促進國際跨文化交流。比較教育學作為一門課程所起的作用

提高分析問題和解決問題的能力比較教育學的作用比較教育學作為一門科學所起的作用28比較教育研究的分類區域研究整體研究局部研究問題研究

專題比較總體比較比較教育研究的分類區域研究291、區域研究是分析研究一個個國家或地區的教育制度或教育實踐。按照研究內涵的大小，又可以分為整體研究和局部研究兩類。整體研究涉及一個個國家或地區教育各個方面的問題。從橫向看，包括教育行政、教育制度、各級各類學校教育等問題；縱向看，以現狀為主，追溯根源并展望發展前景。國別教育的專著，比較教育學中的各國概況，都屬于這一類。1、區域研究30局部研究所涉及的是某個國家或地區教育的個別問題。它可以研究一項重大改革，如日本第三次教育改革、英國1988年的教育改革等；也可以研究一個重要問題，如普及義務教育、課程設置、教學內容、教學方法、教學評價、思想政治教育和勞動教育等。外國教育或比較教育雜志中的論文大都屬于這一類。局部研究所涉及的是某個國家或地區教育的個別問312、問題研究是比較研究兩個國家(地區)或幾個國家的教育制度或教育問題，按照比較的內容，也可以分為兩類：專題比較和總體比較。專題比較:是把各國同一類教育問題并列在一起進行比較。這既可以把各國學校制度、學前教育、初等教育、中等教育、義務教育、師范教育、教育行政等問題在一起比較，也可以選擇本國當前亟待解決的問題，如普及義務教育、教育結構、教學改革、考試制度、職業技術教育、師資培養、成人教育等問題進行比較分析。專題比較可以有許多層次。上述問題是專題比較中較大的問題。這些問題可以分為較小的問題，如教學改革問題可以分為教學任務的變化、教學內容的改革、教學的改革、教學組織形式的改革、教學檢查與評定的改革問題等問題。2、問題研究32總體比較是對世界教育的歷史、現狀與未來作全面的比較研究。在橫向上，主要是判明決定和影響教育發展的主要因素；縱向上，主要是探索教育發展的總趨勢。在判明決定和影響教育發展的主要因素時，既要判明生產力和政治經濟制度等外在因素對教育發展的作用，也要判明教育內在因素對教育發展的作用。在探索教育發展的總趨勢時，既要探索教育近期發展的總趨勢，也要探索教育遠期發展的總趨勢。研究這個問題，有助于揭示教育發展的根本規律，這對一個國家制定教育方針、政策，具有特別重大的意義?？傮w比較是對世界教育的歷史、現狀與未來作全面33比較教育學科領域的分化據聯合國教科文組織于1990年出版的霍爾斯所著《比較教育：當代的問題與趨勢》一書，霍爾斯根據全世界各地區的研究報告，概括了70年代中期以來比較教育的發展，認為比較教育學科已分化為比較研究、外國教育、國際教育和發展教育。比較教育學科領域的分化據聯合國教科文組織于1990年出版的34比較研究分為比較教育學和教育內部分析和文化內部分析。比較教育學指對各國教學和課堂教學過程的研究。外國教育研究本國以外一國或多國的教育制度。比較研究35國際教育分為國際教育教學法和國際教育機構工作研究。國際教育教學法研究對國際學?；蚩鐕鴮W校(如歐洲共同體)中多國、多文化和多種族學生群體的教學，或少數民族的教育；又如對國際了解教育、和平教育以及國際人口和生態環境教育的研究；又如解決國家之間對教材分歧的爭議以及使教科書“客觀化”，協調課程和建立國際教學常規等的努力。國際教育機構工作主要研究政策問題，如國際承認資格，簽訂文化協定，推進國際教育交流等。國際教育36發展教育指教育如何推進發展中國家的理論與技術問題。發展教育不再僅是單純對發展中國家教育現狀的描述，而且也不再限于為發展中國家爭取某種利益或作為反對大國壓迫的工具。發展教育將在新的角度上再生發展與教育這一概念的新含義，它不僅保留人力資本理論的精華，保留教育與經濟增長理論的重要內容，而且以人類發展的新指標來重新賦予發展教育的內容。發展教育日益成為開發欠發達國家的重要理論和闡釋發達國家發展問題的重要理論。發展教育37比較教育學的歷史發展比較教育學發展的史前階段

廣義上的比較教育學的發展可以追溯到古希臘和古羅馬時代比較教育學的初創階段法國比較教育學家朱利安1817年發表的《比較教育學的研究計劃與初步意見》標志著比較教育學進入了初創階段，主張加強國際教育合作。1831年法國比較教育學家庫森主張借鑒外國來改善法國的教育制度。在研究目的上強調借鑒外國教育經驗，而不只是介紹與描述外國的教育情況；在研究形式上主要以有組織的實地考察與訪問為主，而不只是個人的無目的的游記；在研究方法上，以描述法為主，側重對不同國家教育情況的了解