我與地壇

史鐵生（1）“左右蒼茫時，總也得有條路走，這條路又不能再用腿去蹚，便用筆去找。”——史鐵生《病隙碎筆》扶輪問路問路（2）“我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。”

——史鐵生《我與地壇》“我”在地壇中“走”過一條怎樣的路？車轍丈量古園荒蕪

——不衰敗探路“我”在地壇中“走”過一條怎樣的心路？（結合景物描寫分析）

四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。車轍丈量古園探路剝蝕了坍圮了淡褪了散落了沒有永遠的繁華、不變的燦爛“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。”“滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。車轍丈量古園探路蜂兒螞蟻瓢蟲蟬蛻露水——感悟生死師：十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的。生1：譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；生2：譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒，從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；齊：譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。車轍丈量古園探路古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的。——豁達超脫“我”在地壇中“走”過的心路車轍丈量古園探路失魂落魄——感悟生死——豁達超脫

這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印。腳印追尋車轍

挑選最令你感動的文字讀一讀，感受這是怎樣的母親。腳印追尋車轍悟路

艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛腳印追尋車轍悟路怎樣的母親我堅忍地活下去腳印追尋車轍

我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。年年月月我都到這園子里來，年年月月我都要想，母親盼望我找到的那條路到底是什么。

得路

她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。心靈突圍——史鐵生《給盲童朋友》

生命就是這樣一個過程，一個不斷超越自身局限的過程，這就是命運，任何人都是一樣，在這過程中我們遭遇痛苦、超越局限，從而感受幸福。

母

親

地

壇古老蒼涼而又生機勃勃

經歷苦難卻寬容、厚重走出了生命的荒原小結得路

我感悟生命理解母愛荒蕪，并不衰敗艱難，卻堅忍殘疾，并不應頹廢心靈突圍如果缺憾和苦難不可避免，一個人該如何走好人生之路？

蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。拓展補充

不是每一道江流都能入海，不是每一粒種子都能成樹，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，兩者相生相成。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？

史鐵生已經故去，留下的是不朽的地壇和生命的感悟。人既是向死而生，與其悲情滿懷，不如樂觀面對，在人世滄桑中見天地永恒，在眷戀感傷中不忘前行，這便是生命之“地壇”的終極意義。心靈突圍

今天我們學了《我與地壇》，讀了史鐵生，我們是與文本對話，與史鐵生對話，當然也是與自我對話，請同學們在這些“對話”中，沉心靜氣的思考，寫下你的個人感悟。要求：寫出真情實感，不少于400字。課后作業歡迎觀看!謝謝《我與地壇》教學闡釋

目錄CONTENTS06教材解析02學情分析03目標定位04基本理念050107過程設計教學重點難點教學方法策略教材解讀教材部編版高中語文必修上冊

單元特點精讀優秀作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學鑒賞能力。

本文景物的描寫與對往事的回憶交織在一起，充滿哲理意味，表達了作者對生命的思考和對母親的思念之情。學情分析特點1知識基礎較好，思維活躍特點2處在高一階段，知識儲備還不夠處在象牙塔中的學生對人生感悟不深特點3整體感知，把握文章內容，分析作者情感軌跡；體味作者在文中表達的對生命和生活的態度。123教學目標體會景物描寫的情味，學習作者語言表達技巧。教學理念

關鍵能力必備品格審美鑒賞與創造文化傳承與理解語言建構與運用思維發展與提升正確的人生觀過程設計導入新課任務一：探路——走進地壇13任務二：悟路——走進母親24任務五：課后作業5任務三：得路——走進“我”6任務四：思路——走進我們導入新課用史鐵生的話引出他思考的人生之路。

設計意圖：通過引用史鐵生的話吸引學生注意力，引發他們聯想，引導他們思考這條路是什么，從而引出地壇與母親任務一：探路——走進地壇任務二：悟路——走進母親任務三：得路——走進“我”任務四：思路——走進我們

基于真實學習情境，本堂課主要設計四個任務群，以任務驅動的方式引領學生主動學習，在語文實踐活動中提高語文學科核心素養。任務一：探路——走進地壇（1）“我”在地壇中“走”過一條怎樣的路？（2）“我”在地壇中“走”過一條怎樣的心路？

設計意圖：在導入的基礎上引導學生分析景物特點，了解作者情感的變化，探討作者對生命的思考，鍛煉學生語言能力及思維能力。任務二：悟路——走進母親（3）挑選最令你感動的文字讀一讀，感受這是怎樣的母親。（4）母親盼望“我”找到的那條路究竟是一條什么路？

設計意圖：讓學生發揮主體性作用，自主的走進文本，感受母親的形象，并在研習中感悟作者對母親的情感，鍛煉學生思維能力以及審美鑒賞能力。任務三：得路——走進“我”（5）探究地壇、“我”、母親三者的關系。

設計意圖：這個任務是對前兩任務的教學內容的總結與深化，讓學生進一步深入文本，在研習中深層感悟地壇與母親對“我”的重要影響，鍛煉學生思維能力以及審美鑒賞與創造能力。任務四：思路——走進我們（6）如果缺憾和苦難不可避免，一個人該如何走好人生之路？

設計意圖：聯系類似的人物經歷，對文本作進一步的拓展，引導學生從他人的事跡中汲取生活智慧，樹立正確的人生觀、價值觀。任務五：課后作業

請同學們在這些“對話”中，沉心靜氣的思考，寫下你的個人感悟。要求：寫出真情實感，不少于400字。

設計意圖：作業是對教學內容的延伸，讓學生學會學以致用，做個生活中的有心人，多思考，多動筆。在運用的過程中，使他們的語言建構能力有所發展，思維品質有所提升。教學重點難點重點探究景物描寫背后作者的心路歷程難點

理解作者對生命的感悟。

設計意圖：在教學過程中，理解了景物描寫的深層含義，也就掌握了作者的心路歷程，但由于學生的知識儲備和自身年齡特點，對于作者對