小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂開(kāi)展問(wèn)題及對(duì)策研究TOC\o"1-3"\h\u1、引言 12、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué) 2（一）互動(dòng)式課堂 21.形成背景 22.理論基礎(chǔ) 2（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué) 23、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂開(kāi)展的必要性 4（一）能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí) 4（二）能夠推動(dòng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展 4（三）能夠提高學(xué)習(xí)效率，有益學(xué)生身心健康 44、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂開(kāi)展的方式 5（一）引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題 5（二）利用多媒體教學(xué)推進(jìn)互動(dòng) 5（三）師生角色互換，構(gòu)建互動(dòng)課堂 5（四）要充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn) 5（五）用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí) 65、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂開(kāi)展過(guò)程中可能遇到的障礙及解決策略 7（一）互動(dòng)式課堂可能遇到的障礙 71.教學(xué)形式單一，師生問(wèn)答較多 72.互動(dòng)內(nèi)容死板，缺乏全面互動(dòng) 73.互動(dòng)深度不夠，教學(xué)缺乏深度 74.互動(dòng)深度不夠，教學(xué)缺乏深度 7（二）解決策略 71.設(shè)計(jì)教學(xué)情境 72.建立良好師生關(guān)系 73.加強(qiáng)情感互動(dòng) 76、結(jié)語(yǔ) 8參考文獻(xiàn) 9引言語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系的重要組成部分，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力方面發(fā)揮著重要作用。在課堂上，互動(dòng)交流不僅是一種非常必要的教學(xué)方法，也是一種有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與度和積極性的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，既有利于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了分析和探討。小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)互動(dòng)式課堂形成背景隨著素質(zhì)教育的深化，學(xué)生課堂的教育發(fā)生了很大的變化。以前的課程受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，重點(diǎn)放在了應(yīng)付考試和解題套路課程構(gòu)想上，因此課程教育全面都不是很靈活。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及基于教學(xué)改革的要求，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，“互動(dòng)”的教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)，“互動(dòng)式課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與，尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的相互作用，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的終極教學(xué)目標(biāo)【1】。理論基礎(chǔ)（1）合作教育論。提倡教師和學(xué)生之間的相互尊重和相互合作，完全排除強(qiáng)制學(xué)習(xí)的手段，培養(yǎng)民主個(gè)性，教師在愉快的環(huán)境中緊張地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在成功體驗(yàn)中愉快地學(xué)習(xí)【2】。（2）羅杰斯教育觀。教育應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在的潛在能力，并且能夠自動(dòng)發(fā)展自身的潛在能力，教育成功與否的關(guān)鍵不在于教師的專業(yè)知識(shí)和教育技術(shù)，而在于人際關(guān)系和情感態(tài)度【3】。（3）素質(zhì)教育創(chuàng)新觀。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段的創(chuàng)新教育中，應(yīng)該重視根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和中學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力【4】。（4）構(gòu)筑主義的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主體性構(gòu)筑活動(dòng)，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，在肯定學(xué)生主體性地位的前提下，教師應(yīng)該在教育活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地完成自我構(gòu)筑【5】。小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑，心思也較為單純，學(xué)習(xí)東西全憑喜好，如果語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，仍舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行板書教學(xué)，學(xué)生需要死記硬背就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得苦燥無(wú)味，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡心理，長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)造成學(xué)生厭惡語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生難以真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，極大地降低了教學(xué)質(zhì)量，如果教師足夠重視語(yǔ)文課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，就可以有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠主動(dòng)思考，勤于思考，多多與教師溝通與交流，學(xué)生與教師之間友好的關(guān)系能夠最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)水平的穩(wěn)步提高。小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂開(kāi)展的必要性能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是扮演知識(shí)的教師角色，單方面進(jìn)行知識(shí)的輸出和傳播；學(xué)生扮演簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)者的角色，被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和接受。這種固化的，習(xí)慣的教學(xué)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢“跨越”自己的身份，即使有困惑，也不敢輕易問(wèn)，擔(dān)心被老師罵或被其他學(xué)生嘲笑。但在互動(dòng)交流教學(xué)策略中，教師的高形象發(fā)生了很大的變化。他們平易近人，愿意聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，表達(dá)自己的困惑，愿意讓學(xué)生問(wèn)那些“不合邏輯，天高地厚”的問(wèn)題。這樣，師生之間的差距也消失在無(wú)形之中，許多學(xué)生敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，甚至與其他學(xué)生分享自己的新發(fā)現(xiàn)、新故事，使課堂氣氛更加和諧。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容包含了很多知識(shí),老師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)如果太枯燥，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但隨著互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用,不但可以活躍課堂,也可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)知識(shí)的互動(dòng)溝通和團(tuán)隊(duì)合作,更好的有個(gè)掌握，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高【6】。能夠推動(dòng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展在課堂上，師生互動(dòng)可以使教師更好地理解學(xué)生的內(nèi)在愿望，從而有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，注重教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上多開(kāi)放學(xué)生的真實(shí)感受，更有利于維護(hù)學(xué)生的身心健康，使語(yǔ)文課堂的效果更加理想。伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的全面發(fā)展在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷改進(jìn),老師在重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí),也需要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,思考和問(wèn)題分析能力要有提高,在學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中,學(xué)生可以根據(jù)老師建立情況獨(dú)立思考和提問(wèn),討論,探索和研究的準(zhǔn)確掌握有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),這樣學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展【7】。能夠提高學(xué)習(xí)效率，有益學(xué)生身心健康科學(xué)的教學(xué)方法能夠提升課堂效率，提升教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)交流，能夠促成班級(jí)內(nèi)部形成積極、活躍和良性的氛圍，能夠提升學(xué)生提問(wèn)、學(xué)習(xí)和課堂參與的積極性【8】。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，課堂上的互動(dòng)交流有益于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也為教師創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式帶來(lái)更多的靈感。在具體互動(dòng)方法的選擇上，教師要以服務(wù)教學(xué)主題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為原則，同時(shí)有益于學(xué)生身心健康。小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂開(kāi)展的方式引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題課前預(yù)習(xí)，作為課堂教學(xué)的前提，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中對(duì)書本知識(shí)的內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，學(xué)生也會(huì)發(fā)揮自己強(qiáng)烈的好奇心，探索渴望思考和分析書中描述的情況的個(gè)性特征，在產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生和教師也可以互動(dòng)和探討這些問(wèn)題，然后書中主要闡述的內(nèi)容和表達(dá)的情感準(zhǔn)確把握，課堂學(xué)習(xí)效果將大大提高。利用多媒體教學(xué)推進(jìn)互動(dòng)教師可以嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體工具，特別是在古詩(shī)詞，景物，人文文本的教學(xué)中，借助圖像，音樂(lè)，在課堂上營(yíng)造和諧的氛圍，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，更好地理解演講中描繪的內(nèi)容，闡述知識(shí)，自發(fā)地想分享和互動(dòng)。例如，在教學(xué)寓言“烏鴉喝水”時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解寓言背后的道理，教師可以引入多媒體技術(shù)，播放同名卡通，讓學(xué)生直觀地看到烏鴉是如何喝水的，然后讓學(xué)生在觀看后進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的討論，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在其他學(xué)生面前解釋他們的想法。對(duì)于寓言“烏鴉喝水”，學(xué)生可能只有一點(diǎn)了解，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的討論和老師的總結(jié)，這個(gè)寓言的意義會(huì)慢慢變得清晰，對(duì)這個(gè)寓言會(huì)有更深的記憶。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，強(qiáng)化生生互動(dòng)。師生角色互換，構(gòu)建互動(dòng)課堂師生之間的角色交流也是互動(dòng)教學(xué)模式的主要形式，也有利于師生之間的深入互動(dòng)。例如，在課堂上，老師可以讓學(xué)生抽簽決定誰(shuí)是這節(jié)課的小老師。為了能夠發(fā)揮好，小老師將盡力準(zhǔn)備本課的內(nèi)容，課堂上的學(xué)生也可以發(fā)揮他們的評(píng)委作用。小教師備課時(shí)需要大量閱讀文章，并對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)，也能有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，通過(guò)師生角色的轉(zhuǎn)換也搭建了互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。要充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)個(gè)性化體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，也可以體現(xiàn)出于學(xué)生對(duì)老師的尊重。在教學(xué)活動(dòng)中，只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是不同的，教師才能避免對(duì)學(xué)生的誤解和錯(cuò)誤理解。同樣是一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，同樣都是年齡相近的，為什么學(xué)生之間的個(gè)體差異很大，這主要是由于學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不同，家庭環(huán)境的不同，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的不同，所以，在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們也會(huì)有非常不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生意識(shí)到這些問(wèn)題，并能夠遵循教師的指導(dǎo)，尊重自己的特點(diǎn)，有序地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，避免因?yàn)橼s不上而感到焦慮。用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)評(píng)估一直是唯一的評(píng)估機(jī)構(gòu)和統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)篩選和選擇功能。教育和養(yǎng)育是與背景相關(guān)的復(fù)雜社會(huì)活動(dòng)。雖然可以預(yù)先確定一些學(xué)習(xí)結(jié)果，但是某些學(xué)習(xí)結(jié)果是意外的，無(wú)法以行為目標(biāo)的形式表示。通常是“更具價(jià)值和教育意義”。有必要改變以互動(dòng)教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)估方法也應(yīng)反映互動(dòng)性。該評(píng)估可以應(yīng)用于學(xué)生以及教師。這是一個(gè)非常緊密的互動(dòng)，可以改善老師的思維和促進(jìn)教育。雙向互動(dòng)評(píng)估還可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以通過(guò)教育過(guò)程的異質(zhì)性有效地鼓勵(lì)教師提高其專業(yè)水平。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，僅依靠自律可能會(huì)使某些計(jì)劃難以實(shí)施，并且可能大大降低教育效果，因此教師必須提供對(duì)計(jì)劃的反饋和評(píng)估。學(xué)生們。您必須充分利用它并提高專業(yè)水平。雙向互動(dòng)式教育評(píng)估可幫助學(xué)生改善自發(fā)學(xué)習(xí)。評(píng)估還使學(xué)生能夠與老師遇到困難。在與父母溝通的過(guò)程中，評(píng)估學(xué)生的反饋可以為教師提供更多基準(zhǔn)，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中改善學(xué)生和教師的主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂開(kāi)展過(guò)程中遇到的障礙（一）課堂互動(dòng)頻度低，教學(xué)多以“師問(wèn)生答”模式為主小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的形式單一。筆者發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)是最常見(jiàn)的課堂互動(dòng)類型。課堂上教師最常用的互動(dòng)方式是向全班或某個(gè)學(xué)生提問(wèn)，具體表現(xiàn)形式為“一對(duì)一”的老師和一位學(xué)生的互動(dòng)或“一對(duì)多”的老師和小組之間的互動(dòng)。以小組討論為例，小組討論往往遵循“老師提出問(wèn)題——學(xué)生組內(nèi)討論——小組代表發(fā)言——老師對(duì)發(fā)言進(jìn)行總結(jié)——老師講解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這一互動(dòng)過(guò)程中，教師多通過(guò)語(yǔ)言(課堂中的提問(wèn)、解釋、評(píng)價(jià)、秩序維護(hù))、手勢(shì)、姿勢(shì)、眼神等途徑與學(xué)生互動(dòng)，這一傳統(tǒng)的互動(dòng)形式使得小學(xué)語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)頻率始終維持在較低水平。研究表明，學(xué)生雖然更喜歡基于小組的課堂互動(dòng)，但同時(shí)希望與溫和、幽默、耐心、積極、善于表達(dá)的老師進(jìn)行互動(dòng)，這說(shuō)明當(dāng)前課堂互動(dòng)效果沒(méi)有達(dá)到多數(shù)學(xué)生預(yù)期。此外，語(yǔ)文互動(dòng)的大部分內(nèi)容都與信息獲取有關(guān)，如生詞的發(fā)音、生詞的書寫、課文的借用、文章的中心思想等。比如“你怎么理解這個(gè)短語(yǔ)?”“在你的生活中，你有和作者一樣的經(jīng)歷嗎?”“如果你和你分享，你是如何找到問(wèn)題的答案的?”這些都與學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法有關(guān)，情感和價(jià)值觀之間很少有互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是讓學(xué)生把管理知識(shí)和評(píng)分作為評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一些從教多年的教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念早已根深蒂固，他們已經(jīng)習(xí)慣了原有的教學(xué)方法，一時(shí)難以改變。在這種情況下，課堂互動(dòng)容易演變成教師的自導(dǎo)自演，不僅難易形成真正意義上的互動(dòng)課堂，還容易導(dǎo)致課堂混亂，不利于課堂教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)校對(duì)教師的考核主要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，這也使得教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的掌握，注重將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，進(jìn)而將師生互動(dòng)簡(jiǎn)化為師生問(wèn)答活動(dòng)，通過(guò)快速有效的方式讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)二忽視教學(xué)過(guò)程中的情感互動(dòng)、行為互動(dòng)和能力培養(yǎng)。（二）課前互動(dòng)準(zhǔn)備較差小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有準(zhǔn)備足夠的課時(shí)。一些老教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)教了幾十年了，內(nèi)容已經(jīng)很熟悉。沒(méi)有必要準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)。他們沒(méi)有預(yù)料到今天的學(xué)生與十年前的學(xué)生不同，教材的目標(biāo)也在隨著時(shí)間的推移而改變。一些教師認(rèn)為，中國(guó)的小學(xué)知識(shí)少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，他們的知識(shí)已經(jīng)足夠滿足教學(xué)需要，沒(méi)有必要提前備課。一些老師認(rèn)為備課就意味著要寫一份花費(fèi)幾小時(shí)的教案，有時(shí)，為了應(yīng)付檢查，就會(huì)把手冊(cè)中的教案就會(huì)原封不動(dòng)地復(fù)制到教案中。一些教師的教案編寫仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和作業(yè)的固定模式上。在新課程要求方面，對(duì)學(xué)習(xí)方法的分析還不明確。備課不夠充分，對(duì)文本解讀不深入，不了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和教學(xué)方法，很難創(chuàng)造課堂氣氛。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)小學(xué)的老師很少進(jìn)行課堂反思。他們很少主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：教學(xué)反思是教師快速成長(zhǎng)的有效途徑。寫教案的老師不一定能成為名師，但如果他堅(jiān)持寫了三年教學(xué)反思很可能成為名師。”反思性教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑。通過(guò)反思，教師可以不斷發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的不足，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)能力和課堂互動(dòng)能力。而學(xué)校管理系統(tǒng)缺乏，教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)還沒(méi)有建立，對(duì)老師準(zhǔn)備課程和教學(xué)反思沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格管理，加上教師的責(zé)任感和個(gè)人動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這就導(dǎo)致課堂互動(dòng)準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象。（三）課堂氣氛沉悶通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)中，只有少數(shù)同學(xué)積極參與課堂互動(dòng)。一方面，由于每位學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的不同，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生學(xué)情掌握不夠充分時(shí)，容易出現(xiàn)語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂十分沉悶，像一潭死水，在這種情況下，學(xué)生加入課堂互動(dòng)的積極性會(huì)受到明顯影響。另一方面，大多數(shù)學(xué)生缺乏自信心，不愿意積極參與互動(dòng)。有時(shí)老師會(huì)有意識(shí)地叫他們，而學(xué)生眼睛避開(kāi)老師，有些學(xué)生只知道一點(diǎn)點(diǎn)，不知道如何完全理解老師問(wèn)的問(wèn)題。沒(méi)有答復(fù)。與積極學(xué)生相比，這些學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟相對(duì)較少，思維比較被動(dòng)，比較內(nèi)向，不知道如何表達(dá)和溝通，這就導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶。總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)活動(dòng)往往采取“一概而論”的方法，缺乏針對(duì)性和特殊性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)無(wú)趣，不愿意加入課堂活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率下降。（四）課堂互動(dòng)效果較差“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。”學(xué)生在教室里必須有規(guī)矩，所有的學(xué)生都必須遵守規(guī)則。如何合作，如何傾聽(tīng)別人的發(fā)言，必須有明確而詳細(xì)的規(guī)則。特別是在我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)下，課堂教師的秩序混亂，互動(dòng)教學(xué)效果不佳。例如一位教師的互動(dòng)教學(xué)情境：“教師今天打算帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)研究，讓每個(gè)小組試一試，討論結(jié)果和小組的意見(jiàn)。“實(shí)踐尤其令學(xué)生興奮。應(yīng)老師的要求，四名學(xué)生開(kāi)始了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。研究氣氛很熱鬧，許多孩子興奮地尖叫。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但興奮的孩子們無(wú)法安靜地討論。在小組匯報(bào)的時(shí)候，臺(tái)上和臺(tái)下的匯報(bào)都被傳了下去，根本沒(méi)人聽(tīng)。課堂上的討論就更不用說(shuō)了，互動(dòng)的有效性不言而喻。因此，許多學(xué)者在推廣“教與學(xué)方法”的過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上駕馭學(xué)生的能力。如果課堂教學(xué)秩序無(wú)法維持，如何保證課堂上的有效互動(dòng)?

關(guān)于發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂的建議（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建雙向?qū)W習(xí)模式1.課堂互動(dòng)需要發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，教師扮演引導(dǎo)者角色。目前，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，存在著不平等的對(duì)話。有語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂互動(dòng)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題是被動(dòng)的互動(dòng)。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，互動(dòng)教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。與此同時(shí)，老師并不是一群獨(dú)裁者，而是一個(gè)尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的導(dǎo)師。在開(kāi)展互動(dòng)式語(yǔ)文課堂的過(guò)程中。教師必須認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，而要發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)首先要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，在此基礎(chǔ)上和學(xué)生溝通，通過(guò)雙向交流喚醒，培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上的主觀性，知道如何與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。2.加強(qiáng)情境教學(xué)情景教學(xué)有一個(gè)明顯的獨(dú)有優(yōu)點(diǎn)，即與一般意義上的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較而言，它能高效率地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生找到深層的對(duì)知識(shí)的渴望和追去，讓學(xué)生通過(guò)各種愿意參加的形式，積極參與到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去。這種實(shí)踐性較高的教學(xué)方式是傳統(tǒng)古板的、枯燥的授課方法所難以達(dá)到的。在語(yǔ)文情境的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照由易到難的原則進(jìn)行提問(wèn)情景設(shè)置，在備課過(guò)程中做到嚴(yán)密細(xì)致，進(jìn)而嚴(yán)格把控好情景教學(xué)的難易程度。對(duì)于解決這類問(wèn)題，教師可以把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分階段教學(xué)，同時(shí)關(guān)聯(lián)其它教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅合理掌控教學(xué)進(jìn)度，還能幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的知識(shí)。首先將問(wèn)題從簡(jiǎn)單到深入，一步一步循序漸進(jìn)提出，從而逐步提高學(xué)生的思維水平。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的階段性特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)小組同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)提問(wèn)，從而提升課堂教學(xué)的趣味性。在教育學(xué)者的論述當(dāng)中一直把使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲得知識(shí)是一種快樂(lè)作為終身教育目標(biāo)，由此可見(jiàn)提升趣味性對(duì)于構(gòu)建互動(dòng)式語(yǔ)文課堂而言具有深遠(yuǎn)的發(fā)展意義。（二）積極開(kāi)展語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)公開(kāi)課教師是課堂互動(dòng)的源泉，是影響課堂互動(dòng)的關(guān)鍵因素，為了保證課堂互動(dòng)的有效進(jìn)行，教師必須不斷充實(shí)自己，提高自己的教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德。提高教師課堂互動(dòng)技能。通過(guò)教學(xué)公共課為教師搭建互相溝通學(xué)習(xí)的平臺(tái)便是一個(gè)行之有效的方法。通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文互動(dòng)式課堂公開(kāi)課，讓更多的教師參與集體評(píng)課，并且在課后進(jìn)行集體討論和總結(jié)，使得小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂公開(kāi)課的實(shí)踐教學(xué)更加具有教學(xué)意義，提高教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動(dòng)思考的思維意識(shí)，進(jìn)而全面提升打造語(yǔ)文互動(dòng)式課堂的創(chuàng)造力。（三）營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍古人曾說(shuō)樂(lè)學(xué)才能善求，而求知欲是保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生而言，只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，思維也就活躍了。教師應(yīng)在課堂互動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重保持學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。成功的互動(dòng)式課堂需要一個(gè)良好的開(kāi)端。如果教師能多動(dòng)筆，多動(dòng)腦，多動(dòng)腦，在活動(dòng)的早期階段，他們往往能取得令人驚訝的勝利，達(dá)到事半功倍的效果。在進(jìn)行互動(dòng)式課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分了解課堂互動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制，即“有可為，有可不為”。一方面，互動(dòng)式課堂在某種程度上必須打破固有的師生觀念，當(dāng)學(xué)生和師生處在一個(gè)更加平等的關(guān)系中時(shí)，課堂互動(dòng)往往能發(fā)揮出“集思廣益”的教學(xué)效果。另一方面，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律同樣是互動(dòng)式課堂教學(xué)過(guò)程中必須遵守的規(guī)則，互動(dòng)式課堂更多強(qiáng)調(diào)情感、精神和價(jià)值觀上的互動(dòng)，雖然需要一定的行為動(dòng)作加以配合，但這并不意味著課堂互動(dòng)可以打破教學(xué)紀(jì)律的約束，因此，教師必須制定出適用于互動(dòng)式課堂教學(xué)的紀(jì)律規(guī)定，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以走出座位、在老師允許下可以和前后同學(xué)討論等。（四）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)課堂互動(dòng)是教學(xué)方式之一，其本質(zhì)目的仍然是提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，因此僅僅讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須讓學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，也要考慮到作業(yè)對(duì)學(xué)生興趣的重要性。任務(wù)必須促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)，即它必須具有雙重性質(zhì)，一是能夠幫助學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，二是任務(wù)必須切合課堂互動(dòng)主