針對強化梯度漸進大連十一中高毅莊目前在課堂教學研究領域，大家的目光聚焦在“教學的有效性”這個問題上。如何實現有效教學？我認為要抓住兩點：一是針對強化，提高教學的針對性；二是要通過教學目標和教學策略方法的設計，做到梯度漸進。針對強化什么？模型。2010年高考8個選擇題，除14題為物理學史，其余7道題都是常見模型，其情景乃至問題設置都能從平常的教學資料中找到。如16題是簡諧運動模型，17題是曲線運動模型，能夠從教材中找到“母題”。咋看題目，信心滿懷，但得分情況并不理想，要解決這種眼高手低的狀況，如下幾點是問題的關鍵：（1）、走進考場時，學生頭腦中要儲備足夠的具體模型，即中心問題圖式。可以這樣說，在目前這種限時考試的情況下，如若考生在考場上面對某個題目呈現的模型是陌生的，大概只能束手就擒了。通常情況下，解決某個問題，快和準高相關，慢和錯高相關。這背后的原因就在于學生頭腦中是否儲備和這道題相關的模型。2010年高考8個選擇題，涉及7個模型。可謂“平時多流汗，戰時少流血”。（2）、對于典型模型，研究要透徹。透徹體現在兩個方面，一方面要多角度研究。縱觀高考試題，應該從動力學角度、功和能量轉化角度、電磁學角度來研究一個模型。從教育專家到一線教師，談到物理學習，無一不強調要重視概念和規律。什么叫重視，從抽象到抽象不行，從題目道題目也不行。就是要結合具體模型來理解那些物理概念和規律。以高考16題為例，一個簡諧運動模型，多數師生只是從教材提出的角度研究，并沒有對回復力做功及功率變化情況進行研究，這就叫研究不透徹。透徹體現在另外一個方面是，模型研究并得出其適用規律的過程，應該是學生自主的過程。我們經常聽到老師的抱怨“這個問題我都講了三遍了，學生還不會”，原因其實很簡單，一句話概括就是：三維教學目標中，過程與方法這個目標沒有落實。能不能掌握，就看那些結論是學生自主構建的的，還是教師機械強化訓練，灌輸給學生的。（3）、針對性還體現在，在一個基本教學周期內，要“鎖定目標，專注重復”。教學一個常見的誤區是，被高考試題牽著鼻子走，貪圖題型的全面，結果教學過程分散用兵，走馬觀花。對此，我們在教學中一定要自覺加以克服。要針對強化程序性知識。所謂程序性知識，就是關于怎么辦的知識。高中物理難，難在哪兒。若論陳述性知識，在高中幾大學科中，數量是最少的。難就難在程序性知識復雜。高考考查的分析綜合能力，要求把復雜問題分解為若干個簡單問題，數學工具的應用能力，要求據物理規律建模，然后運用數學方法求解，說穿了就是強調物理學科的程序性知識。這些在今年的高考中都有強烈的體現。比較典型的如17題、25題，陳述性知識簡單，程序性知識難。這是高考命題變化的一個趨勢。梯度漸進符合認知規律。難題，難在哪兒？一類是難在深度，即題目情境復雜。另一類難在廣度，即題目是由若干個基本模型組塊組合而成。如何突破這一難點？我以一個認知心理實驗說明。讓一個毫無漢語基礎的外國人學寫漢字“闖”，10分鐘無法正確工整書寫。改變程序，先學象形字“門”，大約2分鐘可以掌握，再學象形字“馬”，大約3分鐘掌握，然后只需半分鐘學習結構，就掌握了“闖”的書寫。通過這個實例，反思我們的教學，在很多時候受高考驅使或者因對贊可夫的“高難度、高速度”教學原則的錯誤理解，很多時候漠視學生的“最近發展區”，漠視基本的模型知識組塊，一味面向高考，一味最求更高更快。很多學校教學的一個成功經驗是強化對學生的個別答疑，收效顯著。個別答疑的功效之一是解惑，而很多富有經驗的教師更多的要通過個別答疑了解學生頭腦中已有的知識儲備的數量和質量，據此確定“最近發展區”，科學設計教學的階段目標。科學設置