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1第三章

游戲的理論流派Page1第三章

游戲的理論流派Page

2第一節經典的游戲理論第二節精神分析學派的游戲理論第三節認知發展學派的游戲理論第四節社會文化歷史學派的游戲理論第五節游戲的覺醒理論第六節游戲的元交際理論第七節游戲的生態學理論第八節其他的游戲研究本章主要內容Page2第一節經典的游戲理論本章主要內容Page

3第一節經典的游戲理論一、經典的游戲理論二、對經典游戲理論的評析Page3第一節經典的游戲理論一、經典的游戲理論Page

4一、經典的游戲理論（一）精力過剩論（剩余精力說）（二）娛樂論（松弛說）（三）復演論（種族復演說）（四）生活預備說Page4一、經典的游戲理論（一）精力過剩論（剩余精Page

5二對經典游戲理論的評析貢獻對游戲分類的影響游戲發展論的出現對于兒童游戲重過程輕結果的描述局限性只能對一小部分游戲行為做解釋，不能解釋兒童游戲的全部行為把兒童游戲與小動物的游戲需要等同起來，認為游戲是兒童生物本能的表現，是兒童基本生活欲望的表現。結論大都相互重復或相互矛盾，只是從生物學的角度來解決了部分問題，沒有揭示游戲的本質Page5二對經典游戲理論的評析貢獻Page

6第二節精神分析學派的游戲理論一、弗洛伊德的游戲思想二、埃里克森的掌握論三、佩勒的角色扮演四、門寧格的宣泄說及相關研究五、對精神分析學派游戲理論的評析Page6第二節精神分析學派的游戲理論一、弗洛伊德的Page

7一、弗洛伊德的游戲思想1、游戲的“發泄”、“補償”說——本我自我超我2、游戲的動機是“惟樂原則”3、游戲的時期是短暫的Page7一、弗洛伊德的游戲思想1、游戲的“發泄”、“Page

8對弗洛伊德觀點的評價進步：（1）將游戲的研究與兒童心理發展理論密切聯系（2）強調早期經驗對成年生活的重要性（3）強調游戲對于人格發展、心理健康的價值（4）“娃娃游戲”方法缺陷：（1）沒有建構系統的游戲理論（2）發端于精神病學——臨床診斷色彩（3）缺乏系統的、精確的關系（4）“泛性論”Page8對弗洛伊德觀點的評價進步：Page

9二、埃里克森的掌握論游戲是自我的一種機能，是一種身體的過程與社會性的過程同步的企圖游戲，游戲可以降低焦慮，使愿望得到補償性的滿足。第一階段：自我宇宙階段第二階段：微觀階段第三階段：宏觀階段Page9二、埃里克森的掌握論游戲是自我的一種機能，是Page

10三、佩勒的角色扮演兒童自主選擇角色和情境角色的選擇與游戲背后的情緒三類角色選擇（1）熱愛和敬佩的人（2）恐懼的人（3）在現實生活中無法獲得滿足的角色Page10三、佩勒的角色扮演兒童自主選擇角色和情境Page

11兒童性別心理發展階段中兒童游戲結構的變化第一階段：與機體有關的（玩弄自己的身體）第二階段：前戀母階段（親子游戲）第三階段：戀母沖突階段（角色扮演游戲）第四階段：后戀母階段（同伴游戲）（規則游戲）Page11兒童性別心理發展階段中兒童游戲結構的變化第Page

12四、門寧格的宣泄說及相關研究宣泄與生俱來的攻擊性的本能“性本惡”費奇貝克：攻擊性玩具刺激并提高了攻擊性行為班杜拉：攻擊性行為是后天習得的，而非天生的Page12四、門寧格的宣泄說及相關研究宣泄與生俱來的Page

13五、對精神分析學派游戲理論的評析主要觀點：意識與無意識；潛意識里充滿了與社會道德不相容的本質沖動和欲望；兒童游戲就是發泄潛意識中的能量缺陷：“泛性論”——將兒童生物化進步之處：強調早期經驗對健康的成年生活的重要意義，強調游戲對于人格發展、心理健康的價值；游戲治療手段；將統計方法引入游戲研究方法中。Page13五、對精神分析學派游戲理論的評析主要觀點：Page

14第三節認知發展學派的游戲理論皮亞杰把游戲看做是智力活動的一個方面，把游戲放在兒童智力發展的總背景中去考察。游戲：同化超過順應游戲的原因：兒童不得不經常地使自己適應于一個不斷地從外部影響他的、由年長者的興趣和習慣所組成的社會世界，同時又不得不經常地使自己適應于一個對他來說理解得很膚淺的物質世界。通過這些適應，兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的甚至智慧上的需要。因此，為了達到必要的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在期間既沒有強制也沒有處分，而是使現實被他自己所同化，這個活動領域就是游戲。Page14第三節認知發展學派的游戲理論皮亞杰把游戲Page

15皮亞杰：游戲發生、發展的六個階段第一階段（0-1個月）：反射練習期第二階段（2-4、5個月）：練習性游戲發生期第三階段（4、5-9個月）：有目的的動作逐漸形成期第四階段（9、10-11、12個月）：手段與目的分化并協調期第五階段（11、12-18個月）：為了看到結果而行動期第六階段（18-24個月）：象征性游戲形成期Page15皮亞杰：游戲發生、發展的六個階段第一階段（Page

16與認知相關的游戲的發展階段（1）練習性游戲（2）象征性游戲（3）規則游戲Page16與認知相關的游戲的發展階段（1）練習性游戲Page

17象征性游戲的發展主要表現形式：以物替物角色扮演游戲、語言游戲特征：（1）活動來自現實情境；（2）與真實情境雖不同去仍有所歸屬。依賴于同化和順應的兩極分化以及它們的不平衡促進幼兒從個體性向社會性發展（倒U型函數）替代式語言的出現Page17象征性游戲的發展主要表現形式：以物替物Page

18象征性游戲在自我中心的表征活動時期發展的兩個階段（1）前概念思維階段（2-4歲）象征性的對應或等同發生在模仿動作之前，且用語言標志出來，直接導致游戲的發生模仿性動作與兒童原先的活動發生分離，完全是模擬由象征所引起的客體的活動（2）直覺思維階段（4-7歲）向規則性游戲過渡，一直持續到成人社會向結構游戲轉軌Page18象征性游戲在自我中心的表征活動時期發展的兩Page

19對認知發展學派游戲理論的評析進步性（1）從兒童認知發展的角度考察兒童游戲——游戲發展階段（理論精華）（2）強調活動的重要性（3）兒童游戲是一種積極的、主動的結構（4）強調游戲的情感發展價值（5）將認知與游戲聯系到一起，使游戲不再與學習相對Page19對認知發展學派游戲理論的評析進步性Page

20局限性（1）忽視了社會生活對游戲的影響（2）忽視了游戲與智力發展之間的雙向影響（3）否認游戲是一種獨立的活動樣式，而只是作為智力活動的派生物（4）強調兒童與環境交往的影響，卻忽視了與人的交往Page20局限性Page

21第四節社會文化歷史學派的游戲理論社會文化歷史學派蘇聯代表人物：維果茨基列昂節夫魯賓斯坦艾里康寧理論基礎：辯證唯物主義歷史唯物主義Page21第四節社會文化歷史學派的游戲理論社會文化Page

22社會文化歷史學派的關于游戲的主要觀點（1）強調游戲的社會性本質，反對本能論（2）游戲是學前兒童的主導性活動（3）強調成人的教育影響，強調兒童與成人的交往在游戲的發生、發展過程中的決定性作用（4）游戲不會自然而然地得到發展Page22社會文化歷史學派的關于游戲的主要觀點（1）Page

23一、維果茨基的游戲學說（一）游戲的起源兒童心理發展：人類物質生產過程中發生的人與人之間的關系和社會文化歷史的產物；心理發展是一個質變的過程游戲產生的誘因：兒童在發展過程中出現了大量的、超出兒童實際能力的、不能立即實現的愿望時，游戲便產生了。Page23一、維果茨基的游戲學說（一）游戲的起源Page

24（二）游戲的發展價值（1）游戲促進兒童思維的發展（2）游戲創造了兒童的“最近發展區”（3）規則在游戲中的作用Page24（二）游戲的發展價值（1）游戲促進兒童思維Page

25二、列昂節夫的游戲學說（一）游戲是學前期兒童的主導活動兒童的游戲不是本能的，而是人類的及物活動游戲這種活動與兒童的心理發生的最重要的變化緊緊相連（二）游戲的特點在于注重行為過程本身兒童要求對成人廣闊的世界有所行動兒童在游戲的操作與行動里掌握人類的現實游戲行為是一種概括性的行為游戲操作雖然決定于現有的實物條件，但永遠服從于行動Page25二、列昂節夫的游戲學說（一）游戲是學前期兒Page

26三、艾里康寧的游戲學說蘇聯現代游戲理論的主要代表人物吸取了維果茨基、列昂節夫的理論基礎角色游戲是學前兒童的典型游戲Page26三、艾里康寧的游戲學說蘇聯現代游戲理論的主Page

27艾里康寧關于“角色游戲”的主要觀點（1）角色游戲是由于由于生產力的發展而引起兒童在社會生產勞動中的地位的變化所產生的結果；（2）兒童的角色游戲不是個體自發出現的，而是由于社會的需要才出現的；（3）角色游戲產生于成人與兒童間的關系Page27艾里康寧關于“角色游戲”的主要觀點（1）角Page

28游戲對于兒童個性形成的作用一、個性的兩種關系系統（1）兒童——社會現象兒童掌握社會規則，成為一位社會人（2）兒童——社會成人成人作為兒童掌握社會規則的參照物二、游戲統一了形成個性的兩種關系系統Page28游戲對于兒童個性形成的作用一、個性的兩種關Page

29四、對社會文化歷史學派游戲理論的評析進步性（1）重視將理論與實踐相結合（2）強調用游戲來整合幼兒在幼兒園中的活動（3）賦予了兒童游戲重要的認知價值局限性（1）過分強調角色游戲的作用，忽略了其他游戲形式的重要作用（2）忽視了游戲中幼兒的主觀能動性Page29四、對社會文化歷史學派游戲理論的評析進步性Page

30第五節游戲的覺醒理論代表人物：伯萊恩艾利斯赫特費恩伯萊恩的理論模式：最適宜水平艾利斯的理論模式：游戲是尋求刺激的行為赫特的理論模式：激發水平短暫起伏說舒爾茨的理論模式：游戲調節激發論Page30第五節游戲的覺醒理論代表人物：伯萊恩艾Page

31第六節游戲的元交際理論元交際：這是一種抽象水平的交際，它以否定和解釋為基本框架，依賴于交際雙方的關系和對于所傳遞的信號的辨識和理解。（言外之意）“我們這是在玩呢。”游戲中兒童操作的兩層含義：游戲與真實生活游戲的作用在于游戲本身Page31第六節游戲的元交際理論元交際：這是一種抽Page

32第七節游戲的生態學理論一、人類發展生態學對游戲的解釋布朗芬布倫納的人類生態學理論二、生態心理學對游戲的探究觀察處于自然情境下的兒童注重對兒童游戲行為的單元分析和研究Page32第七節游戲的生態學理論一、人類發展生態學Page

33第八節其他的游戲研究薩頓.史密斯：游戲可以培養好奇心和靈活性，同時還可以培養兒童的自主感。布魯納：游戲對發展運動技能的動作靈活性的作用，同時游戲培養的靈活性還使得工作策略的發展成為可能。范登堡：游戲是包括探索和“運用”在內的一個更廣闊的和諧發展的側面。辛格：幻想游戲對發展形象描述能力有好處。雷諾茲：游戲是經驗的模擬方式，行為原型從中產生并得到檢驗。Page33第八節其他的游戲研究薩頓.史密斯：游戲可Page

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38第一節經典的游戲理論第二節精神分析學派的游戲理論第三節認知發展學派的游戲理論第四節社會文化歷史學派的游戲理論第五節游戲的覺醒理論第六節游戲的元交際理論第七節游戲的生態學理論第八節其他的游戲研究本章主要內容Page2第一節經典的游戲理論本章主要內容Page

39第一節經典的游戲理論一、經典的游戲理論二、對經典游戲理論的評析Page3第一節經典的游戲理論一、經典的游戲理論Page

40一、經典的游戲理論（一）精力過剩論（剩余精力說）（二）娛樂論（松弛說）（三）復演論（種族復演說）（四）生活預備說Page4一、經典的游戲理論（一）精力過剩論（剩余精Page

41二對經典游戲理論的評析貢獻對游戲分類的影響游戲發展論的出現對于兒童游戲重過程輕結果的描述局限性只能對一小部分游戲行為做解釋，不能解釋兒童游戲的全部行為把兒童游戲與小動物的游戲需要等同起來，認為游戲是兒童生物本能的表現，是兒童基本生活欲望的表現。結論大都相互重復或相互矛盾，只是從生物學的角度來解決了部分問題，沒有揭示游戲的本質Page5二對經典游戲理論的評析貢獻Page

42第二節精神分析學派的游戲理論一、弗洛伊德的游戲思想二、埃里克森的掌握論三、佩勒的角色扮演四、門寧格的宣泄說及相關研究五、對精神分析學派游戲理論的評析Page6第二節精神分析學派的游戲理論一、弗洛伊德的Page

43一、弗洛伊德的游戲思想1、游戲的“發泄”、“補償”說——本我自我超我2、游戲的動機是“惟樂原則”3、游戲的時期是短暫的Page7一、弗洛伊德的游戲思想1、游戲的“發泄”、“Page

44對弗洛伊德觀點的評價進步：（1）將游戲的研究與兒童心理發展理論密切聯系（2）強調早期經驗對成年生活的重要性（3）強調游戲對于人格發展、心理健康的價值（4）“娃娃游戲”方法缺陷：（1）沒有建構系統的游戲理論（2）發端于精神病學——臨床診斷色彩（3）缺乏系統的、精確的關系（4）“泛性論”Page8對弗洛伊德觀點的評價進步：Page

45二、埃里克森的掌握論游戲是自我的一種機能，是一種身體的過程與社會性的過程同步的企圖游戲，游戲可以降低焦慮，使愿望得到補償性的滿足。第一階段：自我宇宙階段第二階段：微觀階段第三階段：宏觀階段Page9二、埃里克森的掌握論游戲是自我的一種機能，是Page

46三、佩勒的角色扮演兒童自主選擇角色和情境角色的選擇與游戲背后的情緒三類角色選擇（1）熱愛和敬佩的人（2）恐懼的人（3）在現實生活中無法獲得滿足的角色Page10三、佩勒的角色扮演兒童自主選擇角色和情境Page

47兒童性別心理發展階段中兒童游戲結構的變化第一階段：與機體有關的（玩弄自己的身體）第二階段：前戀母階段（親子游戲）第三階段：戀母沖突階段（角色扮演游戲）第四階段：后戀母階段（同伴游戲）（規則游戲）Page11兒童性別心理發展階段中兒童游戲結構的變化第Page

48四、門寧格的宣泄說及相關研究宣泄與生俱來的攻擊性的本能“性本惡”費奇貝克：攻擊性玩具刺激并提高了攻擊性行為班杜拉：攻擊性行為是后天習得的，而非天生的Page12四、門寧格的宣泄說及相關研究宣泄與生俱來的Page

49五、對精神分析學派游戲理論的評析主要觀點：意識與無意識；潛意識里充滿了與社會道德不相容的本質沖動和欲望；兒童游戲就是發泄潛意識中的能量缺陷：“泛性論”——將兒童生物化進步之處：強調早期經驗對健康的成年生活的重要意義，強調游戲對于人格發展、心理健康的價值；游戲治療手段；將統計方法引入游戲研究方法中。Page13五、對精神分析學派游戲理論的評析主要觀點：Page

50第三節認知發展學派的游戲理論皮亞杰把游戲看做是智力活動的一個方面，把游戲放在兒童智力發展的總背景中去考察。游戲：同化超過順應游戲的原因：兒童不得不經常地使自己適應于一個不斷地從外部影響他的、由年長者的興趣和習慣所組成的社會世界，同時又不得不經常地使自己適應于一個對他來說理解得很膚淺的物質世界。通過這些適應，兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的甚至智慧上的需要。因此，為了達到必要的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在期間既沒有強制也沒有處分，而是使現實被他自己所同化，這個活動領域就是游戲。Page14第三節認知發展學派的游戲理論皮亞杰把游戲Page

51皮亞杰：游戲發生、發展的六個階段第一階段（0-1個月）：反射練習期第二階段（2-4、5個月）：練習性游戲發生期第三階段（4、5-9個月）：有目的的動作逐漸形成期第四階段（9、10-11、12個月）：手段與目的分化并協調期第五階段（11、12-18個月）：為了看到結果而行動期第六階段（18-24個月）：象征性游戲形成期Page15皮亞杰：游戲發生、發展的六個階段第一階段（Page

52與認知相關的游戲的發展階段（1）練習性游戲（2）象征性游戲（3）規則游戲Page16與認知相關的游戲的發展階段（1）練習性游戲Page

53象征性游戲的發展主要表現形式：以物替物角色扮演游戲、語言游戲特征：（1）活動來自現實情境；（2）與真實情境雖不同去仍有所歸屬。依賴于同化和順應的兩極分化以及它們的不平衡促進幼兒從個體性向社會性發展（倒U型函數）替代式語言的出現Page17象征性游戲的發展主要表現形式：以物替物Page

54象征性游戲在自我中心的表征活動時期發展的兩個階段（1）前概念思維階段（2-4歲）象征性的對應或等同發生在模仿動作之前，且用語言標志出來，直接導致游戲的發生模仿性動作與兒童原先的活動發生分離，完全是模擬由象征所引起的客體的活動（2）直覺思維階段（4-7歲）向規則性游戲過渡，一直持續到成人社會向結構游戲轉軌Page18象征性游戲在自我中心的表征活動時期發展的兩Page

55對認知發展學派游戲理論的評析進步性（1）從兒童認知發展的角度考察兒童游戲——游戲發展階段（理論精華）（2）強調活動的重要性（3）兒童游戲是一種積極的、主動的結構（4）強調游戲的情感發展價值（5）將認知與游戲聯系到一起，使游戲不再與學習相對Page19對認知發展學派游戲理論的評析進步性Page

56局限性（1）忽視了社會生活對游戲的影響（2）忽視了游戲與智力發展之間的雙向影響（3）否認游戲是一種獨立的活動樣式，而只是作為智力活動的派生物（4）強調兒童與環境交往的影響，卻忽視了與人的交往Page20局限性Page

57第四節社會文化歷史學派的游戲理論社會文化歷史學派蘇聯代表人物：維果茨基列昂節夫魯賓斯坦艾里康寧理論基礎：辯證唯物主義歷史唯物主義Page21第四節社會文化歷史學派的游戲理論社會文化Page

58社會文化歷史學派的關于游戲的主要觀點（1）強調游戲的社會性本質，反對本能論（2）游戲是學前兒童的主導性活動（3）強調成人的教育影響，強調兒童與成人的交往在游戲的發生、發展過程中的決定性作用（4）游戲不會自然而然地得到發展Page22社會文化歷史學派的關于游戲的主要觀點（1）Page

59一、維果茨基的游戲學說（一）游戲的起源兒童心理發展：人類物質生產過程中發生的人與人之間的關系和社會文化歷史的產物；心理發展是一個質變的過程游戲產生的誘因：兒童在發展過程中出現了大量的、超出兒童實際能力的、不能立即實現的愿望時，游戲便產生了。Page23一、維果茨基的游戲學說（一）游戲的起源Page

60（二）游戲的發展價值（1）游戲促進兒童思維的發展（2）游戲創造了兒童的“最近發展區”（3）規則在游戲中的作用Page24（二）游戲的發展價值（1）游戲促進兒童思維Page

61二、列昂節夫的游戲學說（一）游戲是學前期兒童的主導活動兒童的游戲不是本能的，而是人類的及物活動游戲這種活動與兒童的心理發生的最重要的變化緊緊相連（二）游戲的特點在于注重行為過程本身兒童要求對成人廣闊的世界有所行動兒童在游戲的操作與行動里掌握人類的現實游戲行為是一種概括性的行為游戲操作雖然決定于現有的實物條件，但永遠服從于行動Page25二、列昂節夫的游戲學說（一）游戲是學前期兒Page

62三、艾里康寧的游戲學說蘇聯現代游戲理論的主要代表人物吸取了維果茨基、列昂節夫的理論基礎角色游戲是學前兒童的典型游戲Page26三、艾里康寧的游戲學說蘇聯現代游戲理論的主Page

63艾里康寧關于“角色游戲”的主要觀點（1）角色游戲是由于由于生產力的發展而引起兒童在社會生產勞動中的地位的變化所產生的結果；（2）兒童的角色游戲不是個體自發出現的，而是由于社會的需要才出現的；（3）角色游戲產生于成人與兒童間的關系Page27艾里康寧關于“角色游戲”的主要觀點（1）角Page

64游戲對于兒童個性形成的作用一、個性的兩種關系系統（1）兒