大學課程教學的規(guī)范與創(chuàng)新

田建榮

陜西師范大學教育學院教授，博士生導師

大學課程教學的規(guī)范與創(chuàng)新

田建榮課程與教學是高等教育改革的核心和中心課程教學大綱的制訂與執(zhí)行實施“成果為本”的互動教學法強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺學業(yè)考試促進高校教學質量提升策略把科學研究引入教學過程本講提綱課程與教學是高等教育改革的核心和中心本講提綱一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。高校職能：人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務核心任務是：提高質量。重點是“提高人才培養(yǎng)質量”。提高人才培養(yǎng)質量的重點：提高課程教學質量。

一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心《國家中長期教育改一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心

培養(yǎng)人才是高校的基本職能。教學是各級各類學校一切工作的中心。教育體制中存在這樣那樣的問題，都或多或少與對學校職能不明確有關。一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心培養(yǎng)人才是高校的基一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心

基層教學組織——二級學院教學工作基本方面學科、專業(yè)、課程；教師、教學、教研室其中，課程改革是核心。

一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心基層教學組織——二一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心

基礎教育課程改革的佐證。高校精品課程建設的成效。課程集中體現了教育理念和教學思想。課程是支撐專業(yè)、構成學科以及大學管理的最小單位。是將社會職業(yè)需求與大學教育聯(lián)系起來的橋梁一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心基礎教育課程改革的一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心

課程改革的核心和重點又是什么？？課程教學大綱的科學制定和嚴格執(zhí)行。因為這是教師進行教學和大學實施教學管理的主要依據。西藏民族學院曾對1145門課程教學大綱進行重新修訂。真的觸及到、認識到和抓住了核心的核心。一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心課程改革的核心和重二、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行在今后的教學管理中，一定要把課程改革作為大學教學工作的出發(fā)點和落腳點，加強課程管理。只有優(yōu)質的、高水平的課程實施大綱才能保障高等教育的質量。有些學院的專業(yè)課，課程之間內容重復現象比較嚴重，這都是因為對于課程實施大綱沒有進行嚴格的比對和審核，缺乏同行的集體備課和教學研討所致。二、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行在今后的教學管理中，一定要把課程四、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行四、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行四、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行四、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行四、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行四、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行二、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行課程教學大綱的制定模版和規(guī)范。按學院、學系編印《學生手冊》。同時制作網頁公布，并隨時更新。要有中英文對照版。課程教學大綱的科學制定和嚴格執(zhí)行，是解決本科教學一切工作的抓手和貫穿始終的一條主線?。。?/p>

二、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行課程教學大綱的制定模版和規(guī)范。三、實施“成果為本”的互動教學法

高等教育是專業(yè)教育。高校教學過程的特點之一：

明確的專業(yè)目的性，或稱職業(yè)傾向性。對學生而言：

專業(yè)——職業(yè)——事業(yè)在通的基礎上有所專。三、實施“成果為本”的互動教學法高等教育是專業(yè)教育。“成果為本”教育，是二十世紀七八十年代后，從美國發(fā)起的；英國、澳大利亞、新西蘭、南非等地陸續(xù)推行；九十年代中后期，香港各大學相繼引進這種教學理念；大陸地區(qū)未引起足夠的重視。三、實施“成果為本”的互動教學法

“成果為本”教育，是二十世紀七八十年代后，從美國發(fā)起的；三、成果為本的教育（outcome-basededucation）是一種在教學和學習過程中主要關注和側重學習成果的方法。簡稱OBE。代表人物：斯派蒂（B.Spady）。經典論述：“基于結果的教育明確地意味著關注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個根本的目標讓所有的學生在完成他們的學習經歷后都能獲得成功。這意味著首先要對教育結果有一個清晰的了解，然后據此組織課程、指導課程及評估以保證這一學習成果最終能發(fā)生?！?/p>

三、實施“成果為本”的互動教學法

成果為本的教育（outcome-basededucatio香港教育資助委員會所轄的8所高等院校從2005年起逐步采用成果為本的教學方法。

遵循了從大學（Uni-versity）到專業(yè)學院（School／Faculty），再到系（Dep-artment）和學習項目（Program），最終推向每個課程的順序，漸進式推廣

香港理工大學從2004年起啟動實施成果為本的教育三、實施“成果為本”的互動教學法

香港教育資助委員會所轄的8所高等院校從2005年起逐步采用成“成果為本”是一種逆向教育改革模式

成果為本教學方法最為突出的貢獻在于它對教育質量的重視，并將這一理念貫穿于教學過程的始終

重點在于學生學完后具備可測的能力

是一種全面自覺、深度反思、不斷跟蹤改進教育的教育發(fā)展機制和教育教學思想三、實施“成果為本”的互動教學法

“成果為本”是一種逆向教育改革模式三、實施“成果為本”的互“互動是成果評估的一部分”。在我們的教學過程中在一定的程度上存在教師在講臺上照本宣科般的講述教學內容

互動是有效教學的重要途徑和手段。

三、實施“成果為本”的互動教學法

“互動是成果評估的一部分”。三、實施“成果為本”的互動教學法互動的種類有學生——老師的互動學生——學生的互動學生——內容的互動小組——小組的互動三、實施“成果為本”的互動教學法

互動的種類有三、實施“成果為本”的互動教學法互動應注意的問題要從最后成果出發(fā)來考慮課堂設計，考慮教學方法——不是為了互動而互動。教師事先要做充分的、精心的安排、組織和準備——互動需要高水平教師。進行恰當的引導，理論聯(lián)系實際，引起爭論——調動學生的積極性?！盎罨淌摇保和怀鋈蝿諡楸?，利于團隊合作適當增加一些趣味性游戲，效果更佳。要注意總結和鞏固。互動應注意的問題要從最后成果出發(fā)來考慮課堂設計，考慮教學方法四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺教師常規(guī)性、周期性的教學工作上課是中心備課是上課的基礎作業(yè)和課外輔導是上課的延續(xù)和補充成績測評是對上課提供反饋信息。四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺教師常規(guī)性、周四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺各大學一般都制定有幾十項教學規(guī)章制度

《※※※※大學教師教學工作規(guī)范》《※※※※大學主講教師工作規(guī)范》《※※※※大學新任教師授課資格認定辦法》《※※※※大學青年教師導師制實施辦法》《※※※※大學教學事故認定及處理辦法》《※※※※大學教師工作量實施辦法》《※※※※大學課表管理辦法》《※※※※大學課堂規(guī)則》《※※※※大學關于本科教材選用的規(guī)定》《※※※※大學學生成績考核辦法》《※※※※大學教育教學改革研究項目管理辦法》《※※※※大學本科課程調課管理辦法》四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺各大學一般都制四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺明確系部主要教學工作任務教師的授課水平，即上課

一堂好課的標準是什么？

教學目標、教學內容、教學方法、語言板書、教態(tài)環(huán)境、教學效果學生的綜合素質和技能

師范生教學技能。外語綜合運用技能。計算機應用能力。實驗技能。四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺明確系部主要教四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺考試試卷、作業(yè)和畢業(yè)論文

隨試卷提供備查的有：教學大綱、空白試卷、標準答案、評分標準、試卷、試卷分析、成績登記表等。

教風和學風

上課紀律?？荚囎鞅住Ｐ@文明。心理健康。就業(yè)問題。新一輪本科教學審核評估即將開始！

四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺考試試卷、作業(yè)四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺青年教師學歷高，但教學經驗普遍缺乏?？蒲心芰軓姡虒W能力較欠缺。采取了一些如崗前培訓、全員聽課、基本功大賽、教學團隊建設和助教制度等措施，但取得的效果不理想。青年教師本人生活壓力很大，易分不清輕重緩急。但主要是得不到事業(yè)上的關心和指導。四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺青年教師學歷高四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺青年教師首先要站穩(wěn)講臺熟悉和掌握教學基本規(guī)范重點是打基礎、練教學基本功形成良好的教學行為習慣善用和用好評價方法與手段力爭將科研的強勢轉化為教學的優(yōu)勢。四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺青年教師首先要五、學業(yè)考試促進高校教學質量提升學業(yè)考試評價能夠體現特定課程的教學理念，檢驗教學過程設計的正確性和教學活動的有效性。學業(yè)考試是高校教學質量保障的重要手段和基本途徑。無論對于教師本人還是教學管理部門，提高學業(yè)評價的水平與質量應當成為提高教學質量的突破口。我國高校長期以來不重視學業(yè)考試的改革和職能發(fā)揮?？荚噧热蓐惻f、考試形式與方法單一、考試過后沒有反饋等。五、學業(yè)考試促進高校教學質量提升學業(yè)考試評價能夠體現特定課程

以考試為主要手段的學生學業(yè)評價，乃是一種對學生個體發(fā)展和學習效果做出價值判斷的過程。應體現：客觀性導向性公平性科學性可行性反饋性五、學業(yè)考試促進高校教學質量提升以考試為主要手段的學生學業(yè)評價，乃是一種對學（一）中國是考試的故鄉(xiāng)孫中山

1924年的《五權憲法》中說：“考試制度在英國實行最早，美國實行考試不過二三十年，現在各國的考試制度，差不多都是學英國的。窮流溯源，英國的考試制度，原來還是從我們中國學過去的。所以中國的考試制度，就是世界中最古最好的制度。”

考試的實行是中華民族對人類制度文明的偉大貢獻之一。考試被列為中國的“第五大發(fā)明”。

（一）中國是考試的故鄉(xiāng)孫中山1924年的《五權憲法》中說：

（二）在沒有想出更好的辦法之前，考試是不可廢的歐美國家卻巧妙地將科舉制中的考試選才平等競爭精神學了過去，建立起現代文官制度?！翱荚囈呀涍@樣穩(wěn)固地站定了腳跟，再廢除它似乎比取消篝火節(jié)或者圣誕節(jié)更無可能?！保ǎ塾ⅲ萘_伯特·蒙哥馬利）

日本考試地獄現象大面積存在，是因為……教育決策者還沒有想到更好保持國家統(tǒng)一和成功的辦法。（二）在沒有想出更好的辦法之前，考試是不可廢的歐美國家

（二）在沒有想出更好的辦法之前，考試是不可廢的梁實秋散文《談考試》：考試既是選拔人才的“高明之法”，又是戕害身心的“酷刑”!平心而論，屬于“必需的罪惡”一類，在想不出更好的辦法之前，考試還是不可廢的。

老舍先生的散文《考而不死是為神》：說回來，考試制度還是最好的制度。被考死的自然無須用提。假若考而不死，你放膽活下去吧，這已明明告訴你，你是十世童男轉身。（二）在沒有想出更好的辦法之前，考試是不可廢的梁實秋散（三）考試“勝于十萬督學之力”鄧嗣禹：中國兒童向學之早，及重男輕女之習，考試之制，不無影響。啟蒙以后，家資雖貧，必茹苦含辛，送子學成；天資雖魯，父師必嚴厲撻責，諄諄告戒，俾成可造之材。貧苦子弟，類皆廉謹自勉，埋首窗下，冀求一第。即紈绔公子，亦知苦讀，以獲科第，否則雖富不榮。倘肄業(yè)之時，一曝十寒，遇大比之年，名落孫山，則不拘富貧，皆垂首喪氣，無面見人。非若現今學校，畢業(yè)與否，不甚緊要也。因此之故，前清時代，無分冬夏，幾于書聲遍野，夜靜三更，鉆研制義，是皆科舉鼓勵之功，有甚于今日十萬督學之力也！

（三）考試“勝于十萬督學之力”鄧嗣禹：中國兒童向學之早，及重（三）考試“勝于十萬督學之力”選拔性考試具有強大的以考促學的功能，科舉和高考都是促進學生讀書與學習的最實際、最強大的動力。有考試參與的教學能將學校的教學活動提升到一個更高的水平。實施考核本身，對于學生明確課程目標，鞏固所學知識，檢驗學習效果，掌握關鍵問題，訓練思維，培養(yǎng)應變能力，都具有積極的作用。（三）考試“勝于十萬督學之力”選拔性考試具有強大的以考促學的大學課程教學的規(guī)范與創(chuàng)新(高校教師培訓版)課件復旦公學文憑（1909）復旦公學文憑（1909）1.更新傳統(tǒng)考試觀念，評價中要突出個性雖然我國高校也都非常重視學生的學業(yè)評價，但還是僅僅重視學業(yè)評價的外部組織形式和紀律，對于評價中存在的具體問題重視很不夠，所以學生的學業(yè)評價中存在許多問題。比如很多考試重知識記憶，輕實踐創(chuàng)新。具體表現為：客觀題題量比例較大，主觀題評卷主要依據書本或講授內容，學生發(fā)揮的余地??；考試形式單一，多采用閉卷,其它形式很少用，不能很好地體現各課程的學科特點；學業(yè)成績分布甚至出現嚴重的“負偏態(tài)”等。1.更新傳統(tǒng)考試觀念，評價中要突出個性雖然我國高校也教育的要義是促進“人的全面發(fā)展”，是人的自然潛力的充分發(fā)展，最終必然要落實到人的個性的充分發(fā)展上。目前，最為突出的問題是要讓考試充分體現和滿足學生個性化發(fā)展的要求，減少考試異化。要盡早通過考試評價對學生進行分流。1.更新傳統(tǒng)考試觀念，評價中要突出個性教育的要義是促進“人的全面發(fā)展”，是人的自然潛力的充分發(fā)展，2.強化過程考核，重視表現性評價“結果”來自“過程”。探索把考試分數和過程性評價綜合起來。考得怎么樣，取決于平常的積累和理解，過分的復習等于作弊。學業(yè)評價的一個重要趨勢就是開始重視“表現性評價”、“發(fā)展性評價”?！氨憩F性評價”、“發(fā)展性評價”的特性決定了評價必須在教學過程中運用。2.強化過程考核，重視表現性評價“結果”來自“過程”。3.考試形式多元化，教學與評價整合化

體現能力考核這個中心，實現考試與課堂教學的統(tǒng)一，讓學生在考試中獲得成長與發(fā)展。2006年，溫家寶總理曾指出：“素質教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經常性?！背晒麨楸镜慕逃螅壕哂小翱蓽y性”。多樣化——

3.考試形式多元化，教學與評價整合化體現能力考核這個中心，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

要求“探索促進學生發(fā)展的多種評價方式?！?/p>

建立多元考試評價主體。采用多層評價策略?？荚囆问椒椒ǘ鄻踊?。理論與實踐相結合?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

要求“探索促進學生發(fā)展

4.建立及時、有效的評價反饋機制

考試結果在很大程度上不再僅作為選拔的依據，而用來對教學過程進行反饋和矯正。由考試得來的反饋信息是教師改進教學工作的主要根據。從心理學的角度看，考試結果可激發(fā)教師和學生的動機，獲得一種特殊的情感體驗。沒有反思就不會有改進?？荚噮⑴c教學過程，就是要在群體教學中輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。4.建立及時、有效的評價反饋機制考試結果在很大程度上不

4.建立及時、有效的評價反饋機制

提高高校教學的質量，要特別強調促進高校教師的教學反思意識與能力，而這里我們能夠找到的最容易落到實處的就是學業(yè)考試之后的試卷分析。

建立“以學生為本”、“以學生為主”的課程質量評價系統(tǒng)?！皩W生評教”的科學設計與貫徹落實。4.建立及時、有效的評價反饋機制提高高校教學的質量，要

考試的負面影響和消極作用也不容忽視。首先，考試本身存在著一定的局限性。其次，考試被濫用，使中國教育和社會深受其苦。教師必須成為測試學生的專家，為學生提供專業(yè)發(fā)展機會和管理保證，為學生的考試分數真正負起責任。

當然考試的負面影響和消極作用也不容忽視。當然六、把科學研究引入教學過程1.培養(yǎng)人才１８世紀以前基本職能2.發(fā)展科學１９世紀初始重要職能3.服務社會１９世紀中葉職能延伸

重要標志4.文化傳承和創(chuàng)新；2011年胡錦濤清華大學百年校慶；歷史使命

六、把科學研究引入教學過程1.培養(yǎng)人才１８世紀以前基本六、把科學研究引入教學過程

洪堡1.在1809—1810年任普魯士內政部文化教育司司長期間，組建柏林大學

2.提出了“教學與科研相統(tǒng)一”的辦學思想。3.柏林大學把重點放在科學研究方面，而不是教學和考試。4.學術能力差的學者被認為不可能成為優(yōu)秀的大學教師。5.在科研方面卓有成就的優(yōu)秀學者，也總是最好和最有能力的教師。

六、把科學研究引入教學過程

洪堡1.在1809—1810年六、把科學研究引入教學過程

蔡元培

“大學者，研究高深學問者也?！薄肮_其做官發(fā)財之目的，則北京不少專門學校，入法科者盡可肄業(yè)法律學校，入商科者亦可投考商業(yè)學校，又何必來此大學？所以諸君須抱定宗旨，為求學而來，入法科者，非為做官；入商科者，非為致富?！?/p>

“大學為純粹研究學問之機關，不可視為養(yǎng)成資格之所，亦不可視為販賣知識之所。學者當有研究學問之興趣，尤當養(yǎng)成學問家之人格?！?/p>

“所謂大學者，非僅為多數學生按時授課，造成一畢業(yè)之資格而已，實以是為共同研究學術之機關。

六、把科學研究引入教學過程

蔡元培“大學者，研究高深學問者六、把科學研究引入教學過程也是對大學生更高的學習獨立性和創(chuàng)造性要求的回應。自己獨立的思想

更是當前大學培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的迫切需要。把科學研究引進教學過程在方法上不僅是在教學中介紹和滲透自己的研究，帶領學生從事科學研究，更重要的是培養(yǎng)大學生科學精神、科學態(tài)度、科學道德和科學方法。

六、把科學研究引入教學過程也是對大學生更高的學習獨立性和創(chuàng)造結束語您很早之前就曾研究過教育學，有自己的教學思想！教學能力需要留心、積累、研究、嘗試和改進。特別是要注意課后反思以及學生的反饋，開展教學研究。最為重要和關鍵的是敬業(yè)精神！結束語您很早之前就曾研究過教育學，有自己的教學思想！謝謝大家敬請批評指正謝謝大家敬請批評指正

大學課程教學的規(guī)范與創(chuàng)新

田建榮

陜西師范大學教育學院教授，博士生導師

大學課程教學的規(guī)范與創(chuàng)新

田建榮課程與教學是高等教育改革的核心和中心課程教學大綱的制訂與執(zhí)行實施“成果為本”的互動教學法強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺學業(yè)考試促進高校教學質量提升策略把科學研究引入教學過程本講提綱課程與教學是高等教育改革的核心和中心本講提綱一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。高校職能：人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務核心任務是：提高質量。重點是“提高人才培養(yǎng)質量”。提高人才培養(yǎng)質量的重點：提高課程教學質量。

一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心《國家中長期教育改一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心

培養(yǎng)人才是高校的基本職能。教學是各級各類學校一切工作的中心。教育體制中存在這樣那樣的問題，都或多或少與對學校職能不明確有關。一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心培養(yǎng)人才是高校的基一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心

基層教學組織——二級學院教學工作基本方面學科、專業(yè)、課程；教師、教學、教研室其中，課程改革是核心。

一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心基層教學組織——二一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心

基礎教育課程改革的佐證。高校精品課程建設的成效。課程集中體現了教育理念和教學思想。課程是支撐專業(yè)、構成學科以及大學管理的最小單位。是將社會職業(yè)需求與大學教育聯(lián)系起來的橋梁一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心基礎教育課程改革的一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心

課程改革的核心和重點又是什么？？課程教學大綱的科學制定和嚴格執(zhí)行。因為這是教師進行教學和大學實施教學管理的主要依據。西藏民族學院曾對1145門課程教學大綱進行重新修訂。真的觸及到、認識到和抓住了核心的核心。一、課程與教學是高等教育改革的核心和中心課程改革的核心和重二、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行在今后的教學管理中，一定要把課程改革作為大學教學工作的出發(fā)點和落腳點，加強課程管理。只有優(yōu)質的、高水平的課程實施大綱才能保障高等教育的質量。有些學院的專業(yè)課，課程之間內容重復現象比較嚴重，這都是因為對于課程實施大綱沒有進行嚴格的比對和審核，缺乏同行的集體備課和教學研討所致。二、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行在今后的教學管理中，一定要把課程四、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行四、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行四、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行四、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行四、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行四、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行二、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行課程教學大綱的制定模版和規(guī)范。按學院、學系編印《學生手冊》。同時制作網頁公布，并隨時更新。要有中英文對照版。課程教學大綱的科學制定和嚴格執(zhí)行，是解決本科教學一切工作的抓手和貫穿始終的一條主線！??！

二、課程教學大綱的制訂與執(zhí)行課程教學大綱的制定模版和規(guī)范。三、實施“成果為本”的互動教學法

高等教育是專業(yè)教育。高校教學過程的特點之一：

明確的專業(yè)目的性，或稱職業(yè)傾向性。對學生而言：

專業(yè)——職業(yè)——事業(yè)在通的基礎上有所專。三、實施“成果為本”的互動教學法高等教育是專業(yè)教育。“成果為本”教育，是二十世紀七八十年代后，從美國發(fā)起的；英國、澳大利亞、新西蘭、南非等地陸續(xù)推行；九十年代中后期，香港各大學相繼引進這種教學理念；大陸地區(qū)未引起足夠的重視。三、實施“成果為本”的互動教學法

“成果為本”教育，是二十世紀七八十年代后，從美國發(fā)起的；三、成果為本的教育（outcome-basededucation）是一種在教學和學習過程中主要關注和側重學習成果的方法。簡稱OBE。代表人物：斯派蒂（B.Spady）。經典論述：“基于結果的教育明確地意味著關注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個根本的目標讓所有的學生在完成他們的學習經歷后都能獲得成功。這意味著首先要對教育結果有一個清晰的了解，然后據此組織課程、指導課程及評估以保證這一學習成果最終能發(fā)生?！?/p>

三、實施“成果為本”的互動教學法

成果為本的教育（outcome-basededucatio香港教育資助委員會所轄的8所高等院校從2005年起逐步采用成果為本的教學方法。

遵循了從大學（Uni-versity）到專業(yè)學院（School／Faculty），再到系（Dep-artment）和學習項目（Program），最終推向每個課程的順序，漸進式推廣

香港理工大學從2004年起啟動實施成果為本的教育三、實施“成果為本”的互動教學法

香港教育資助委員會所轄的8所高等院校從2005年起逐步采用成“成果為本”是一種逆向教育改革模式

成果為本教學方法最為突出的貢獻在于它對教育質量的重視，并將這一理念貫穿于教學過程的始終

重點在于學生學完后具備可測的能力

是一種全面自覺、深度反思、不斷跟蹤改進教育的教育發(fā)展機制和教育教學思想三、實施“成果為本”的互動教學法

“成果為本”是一種逆向教育改革模式三、實施“成果為本”的互“互動是成果評估的一部分”。在我們的教學過程中在一定的程度上存在教師在講臺上照本宣科般的講述教學內容

互動是有效教學的重要途徑和手段。

三、實施“成果為本”的互動教學法

“互動是成果評估的一部分”。三、實施“成果為本”的互動教學法互動的種類有學生——老師的互動學生——學生的互動學生——內容的互動小組——小組的互動三、實施“成果為本”的互動教學法

互動的種類有三、實施“成果為本”的互動教學法互動應注意的問題要從最后成果出發(fā)來考慮課堂設計，考慮教學方法——不是為了互動而互動。教師事先要做充分的、精心的安排、組織和準備——互動需要高水平教師。進行恰當的引導，理論聯(lián)系實際，引起爭論——調動學生的積極性?！盎罨淌摇保和怀鋈蝿諡楸荆趫F隊合作適當增加一些趣味性游戲，效果更佳。要注意總結和鞏固。互動應注意的問題要從最后成果出發(fā)來考慮課堂設計，考慮教學方法四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺教師常規(guī)性、周期性的教學工作上課是中心備課是上課的基礎作業(yè)和課外輔導是上課的延續(xù)和補充成績測評是對上課提供反饋信息。四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺教師常規(guī)性、周四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺各大學一般都制定有幾十項教學規(guī)章制度

《※※※※大學教師教學工作規(guī)范》《※※※※大學主講教師工作規(guī)范》《※※※※大學新任教師授課資格認定辦法》《※※※※大學青年教師導師制實施辦法》《※※※※大學教學事故認定及處理辦法》《※※※※大學教師工作量實施辦法》《※※※※大學課表管理辦法》《※※※※大學課堂規(guī)則》《※※※※大學關于本科教材選用的規(guī)定》《※※※※大學學生成績考核辦法》《※※※※大學教育教學改革研究項目管理辦法》《※※※※大學本科課程調課管理辦法》四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺各大學一般都制四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺明確系部主要教學工作任務教師的授課水平，即上課

一堂好課的標準是什么？

教學目標、教學內容、教學方法、語言板書、教態(tài)環(huán)境、教學效果學生的綜合素質和技能

師范生教學技能。外語綜合運用技能。計算機應用能力。實驗技能。四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺明確系部主要教四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺考試試卷、作業(yè)和畢業(yè)論文

隨試卷提供備查的有：教學大綱、空白試卷、標準答案、評分標準、試卷、試卷分析、成績登記表等。

教風和學風

上課紀律?？荚囎鞅?。校園文明。心理健康。就業(yè)問題。新一輪本科教學審核評估即將開始！

四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺考試試卷、作業(yè)四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺青年教師學歷高，但教學經驗普遍缺乏?？蒲心芰軓姡虒W能力較欠缺。采取了一些如崗前培訓、全員聽課、基本功大賽、教學團隊建設和助教制度等措施，但取得的效果不理想。青年教師本人生活壓力很大，易分不清輕重緩急。但主要是得不到事業(yè)上的關心和指導。四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺青年教師學歷高四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺青年教師首先要站穩(wěn)講臺熟悉和掌握教學基本規(guī)范重點是打基礎、練教學基本功形成良好的教學行為習慣善用和用好評價方法與手段力爭將科研的強勢轉化為教學的優(yōu)勢。四、強化教學常規(guī)化管理，青年教師首先要站穩(wěn)講臺青年教師首先要五、學業(yè)考試促進高校教學質量提升學業(yè)考試評價能夠體現特定課程的教學理念，檢驗教學過程設計的正確性和教學活動的有效性。學業(yè)考試是高校教學質量保障的重要手段和基本途徑。無論對于教師本人還是教學管理部門，提高學業(yè)評價的水平與質量應當成為提高教學質量的突破口。我國高校長期以來不重視學業(yè)考試的改革和職能發(fā)揮。考試內容陳舊、考試形式與方法單一、考試過后沒有反饋等。五、學業(yè)考試促進高校教學質量提升學業(yè)考試評價能夠體現特定課程

以考試為主要手段的學生學業(yè)評價，乃是一種對學生個體發(fā)展和學習效果做出價值判斷的過程。應體現：客觀性導向性公平性科學性可行性反饋性五、學業(yè)考試促進高校教學質量提升以考試為主要手段的學生學業(yè)評價，乃是一種對學（一）中國是考試的故鄉(xiāng)孫中山

1924年的《五權憲法》中說：“考試制度在英國實行最早，美國實行考試不過二三十年，現在各國的考試制度，差不多都是學英國的。窮流溯源，英國的考試制度，原來還是從我們中國學過去的。所以中國的考試制度，就是世界中最古最好的制度?！?/p>

考試的實行是中華民族對人類制度文明的偉大貢獻之一?？荚嚤涣袨橹袊摹暗谖宕蟀l(fā)明”。

（一）中國是考試的故鄉(xiāng)孫中山1924年的《五權憲法》中說：

（二）在沒有想出更好的辦法之前，考試是不可廢的歐美國家卻巧妙地將科舉制中的考試選才平等競爭精神學了過去，建立起現代文官制度。“考試已經這樣穩(wěn)固地站定了腳跟，再廢除它似乎比取消篝火節(jié)或者圣誕節(jié)更無可能。”（［英］羅伯特·蒙哥馬利）

日本考試地獄現象大面積存在，是因為……教育決策者還沒有想到更好保持國家統(tǒng)一和成功的辦法。（二）在沒有想出更好的辦法之前，考試是不可廢的歐美國家

（二）在沒有想出更好的辦法之前，考試是不可廢的梁實秋散文《談考試》：考試既是選拔人才的“高明之法”，又是戕害身心的“酷刑”!平心而論，屬于“必需的罪惡”一類，在想不出更好的辦法之前，考試還是不可廢的。

老舍先生的散文《考而不死是為神》：說回來，考試制度還是最好的制度。被考死的自然無須用提。假若考而不死，你放膽活下去吧，這已明明告訴你，你是十世童男轉身。（二）在沒有想出更好的辦法之前，考試是不可廢的梁實秋散（三）考試“勝于十萬督學之力”鄧嗣禹：中國兒童向學之早，及重男輕女之習，考試之制，不無影響。啟蒙以后，家資雖貧，必茹苦含辛，送子學成；天資雖魯，父師必嚴厲撻責，諄諄告戒，俾成可造之材。貧苦子弟，類皆廉謹自勉，埋首窗下，冀求一第。即紈绔公子，亦知苦讀，以獲科第，否則雖富不榮。倘肄業(yè)之時，一曝十寒，遇大比之年，名落孫山，則不拘富貧，皆垂首喪氣，無面見人。非若現今學校，畢業(yè)與否，不甚緊要也。因此之故，前清時代，無分冬夏，幾于書聲遍野，夜靜三更，鉆研制義，是皆科舉鼓勵之功，有甚于今日十萬督學之力也！

（三）考試“勝于十萬督學之力”鄧嗣禹：中國兒童向學之早，及重（三）考試“勝于十萬督學之力”選拔性考試具有強大的以考促學的功能，科舉和高考都是促進學生讀書與學習的最實際、最強大的動力。有考試參與的教學能將學校的教學活動提升到一個更高的水平。實施考核本身，對于學生明確課程目標，鞏固所學知識，檢驗學習效果，掌握關鍵問題，訓練思維，培養(yǎng)應變能力，都具有積極的作用。（三）考試“勝于十萬督學之力”選拔性考試具有強大的以考促學的大學課程教學的規(guī)范與創(chuàng)新(高校教師培訓版)課件復旦公學文憑（1909）復旦公學文憑（1909）1.更新傳統(tǒng)考試觀念，評價中要突出個性雖然我國高校也都非常重視學生的學業(yè)評價，但還是僅僅重視學業(yè)評價的外部組織形式和紀律，對于評價中存在的具體問題重視很不夠，所以學生的學業(yè)評價中存在許多問題。比如很多考試重知識記憶，輕實踐創(chuàng)新。具體表現為：客觀題題量比例較大，主觀題評卷主要依據書本或講授內容，學生發(fā)揮的余地小；考試形式單一，多采用閉卷,其它形式很少用，不能很好地體現各課程的學科特點；學業(yè)成績分布甚至出現嚴重的“負偏態(tài)”等。1.更新傳統(tǒng)考試觀念，評價中要突出個性雖然我國高校也教育的要義是促進“人的全面發(fā)展”，是人的自然潛力的充分發(fā)展，最終必然要落實到人的個性的充分發(fā)展上。目前，最為突出的問題是要讓考試充分體現和滿足學生個性化發(fā)展的要求，減少考試異化。要盡早通過考試評價對學生進行分流。1.更新傳統(tǒng)考試觀念，評價中要突出個性教育的要義是促進“人的全面發(fā)展”，是人的自然潛力的充分發(fā)展，2.強化過程考核，重視表現性評價“結果”來自“過程”。探索把考試分數和過程性評價綜合起來?？嫉迷趺礃?，取決于平常的積累和理解，過分的復習等于作弊。學業(yè)評價的一個重要趨勢就是開始重視“表現性評價”、“發(fā)展性評價”?！氨憩F性評價”、“發(fā)展性評價”的特性決定了評價必須在教學過程中運用。2.強化過程考核，重視表現性評價“結果”來自“過程”。3.考試形式多元化，教學與評價整合化

體現能力考核這個中心，實現考試與課堂教學的統(tǒng)一，讓學生在考試中獲得成長與發(fā)展。2006年，溫家寶總理曾指出：“素質教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經常性。”成果為本的教育要求：具有“可測性”。多樣化——

3.考試形式多元化，教學與評價整合化體現能力考核這個中心，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

要求“探索促進學生發(fā)展的多種評價方式。”

建立多元考試評價主體。采用多層評價策略?？荚囆问椒椒ǘ鄻踊?。理論與實踐相結合?！秶?/p>