新理念新技術新課程亳州市大寺中學孟蕾新理念——“以生為本”新教育的核心理念是：“一切為了每一位學生的發展”。新教師理念教師是組織者、引導者、管理者☉教師是課堂的組織者，大家都知道。我要說的組織者，不僅教師要組織好課堂教學，主要是為學生創造一個學習的環境。這個環境要求應該是積極的、向上的、健康的。環境對學生的發展很重要。人的發展因素：遺傳、教育、環境、個人的主觀努力。其實，教育和環境可以概括為教育環境。教師就是為學生的發展提供環境的人。校長就是為教師和學生的發展提供環境的人。當然，教育環境還有家庭、社會等。如果學生生活在批評的環境中，他就學會指責；如果學生生活在敵意的環境中，他就學會打架；如果學生生活在嘲笑的環境中，他就學會難為情；如果學生生活在羞辱的環境中，他就學會內疚；如果學生生活在寬容的環境中，他就學會大度；如果學生生活在鼓勵的環境中，他就學會自信；如果學生生活在贊揚的環境中，他就會不斷的抬高自己的身價；如果學生生活在公開的環境中，他就學會正義；如果學生生活在安全的環境中，他就會健康的發展。舉例說明。（一個故事，《教師》200407P07）☉教師是學生的引導者教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。☉教師是管理者基本要求是民主、科學。要達到這一要求，首先是尊重學生，其次是贊賞學生。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：智力發育遲緩的學生；學業成績不良的學生；被孤立和拒絕的學生；有過錯的學生；有嚴重缺點和缺陷的學生；和自己意見不一致的學生。尊重學生的同時意味著不傷害學生的自尊心：不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當從批評學生。教師還要學會贊賞每一個學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。家長不會贊賞自己的孩子，教師不會贊賞自己的學生，學校不會贊賞自己的老師，我們自己不贊賞（欣賞）我們自己。教師是課程、資源、媒體☉教師是學生發展的特殊的課程，就象教科書、參考書等一樣，只一過書是靜態的文本課程，教師是動態的體驗課程（所以教師的學識水平、個人修養、道德觀念、情感體驗、興趣愛好等都對學生的教育的作用）。從這一意義上說，教師就是學生發展的“工具”，是為學生服務的。教師就是服務員。原來是為“應試教育”服務，現在應該為“素質教育”服務。☉教師是資源，就要不斷補充自己的資源庫，教師更應該不斷學習。一桶水新解：①我們有沒有“一桶水”？經年累月的“一桶水”，經過長時間不斷地倒給學生，還能剩多少？蒸發了多少？知識的遺忘率和增長率一樣是驚了的。②科學、文化、技術飛速發展的今天，僅有一桶水夠不夠？③即便有了“一桶水”，其水質又如何？是活水還是死水？④有了“一桶水”能否倒滿學生的“一杯水”？不掌握教育科學，即便有一缸水，也無濟于事。⑤同樣倒給學生一杯水，我們所付出的勞動、所花費的時間一樣嗎？這里有沒效率的問題？是“高投入低產出”，還是“低投入高產出”？⑥學生的那“一杯水”一定得由老師“倒”嗎？教師是教學生學會“取水”，還是教學生等著“倒水”？我們的學生有“汲水”的本領嗎？☉教師是媒體，將在后面的新技術中介紹。教師是教育教學的研究者☉介紹幾種類型的教師。（《教師》200311P22）教師是平等對話的首席☉一位教育家說過這樣一句讓人深思的話：在教室里，看上去是教師站著，學生坐著，其實是學生在恐慌的站著，甚至在跪著。我國的教師，不僅是傳道、授業、解惑也，而且擔當了“法官”的角色。在美國不允許老師做仲裁。新學生理念學生是有生命、有理想、有智慧的☉《中學生守則》的新規定：“遇到壞人壞事要主動報告、敢于斗爭”改為“遇到壞人壞事主動報告”。☉同樣是七年級的學生，在作文中說他們將來的志愿是當小丑。我國的教師斥之為：“胸無大志，孺子不可教也！”但美國教師則會說：“愿你把歡笑帶給全世界”。學生是有個性的、有差異的☉不是人人都能踏上珠峰的。☉有早慧的，也有大器晚成的。☉介紹“多元智能理論”。學生的潛能要靠教育教學來開發☉學生具有巨大的發展潛能。舉例說明。學生是教學的主體☉舉例說明。新學習理念不僅是學知識，還要學方法、學做人，形成健全的人格☉哈佛校長陸登庭認為，要成為哈佛的學生，光學習好是不行的，還要看他是否有開創新天地的創造性；僅有知識是不夠的，還是看他是否有探索未知的好奇心；只關心自身專業領域是不足的，還要看他是否有關注其它方面的廣泛興趣。雖然這樣講高等教育，但也值得我們中學教師的思考。☉馬加爵事件讓我們不得不反思，教育的目標究竟是什么？一個健康自由的清道夫比一個乖戾自私的天才更符合教育的目標。學習應當是主動的，而不是被動的（一個故事?！蹲摺稰216）是接受學習和探究學習的結合☉中學生回家后，美國：你在學校做了什么？英國：你在學校研究了什么？猶太人（以色列）：提到了什么問題？中國：你在學校學到了什么？☉中國人復制外國人的電器。但絕沒有外國人的技術。學習是終身的，培養終身學習的方法、興趣、信心新教學理念教學的目標和功能是多元的（三維目標）☉三維目標要落實在教學設計中。教師的課程目標必須是三維的。☉幾個概念：課程標準、課程計劃、課程目標。以學生為中心，而不是以教材為中心、教師為中心☉傳統教學是以教為中心，學圍繞教轉；以教為基礎，先教后學。☉新課程強調：教學應以學生為中心，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到教學相長?；诖耍抡n程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，是假教學。☉新的課堂教學評價量表：師：50%生：50%重視教學過程，而不是教學結果☉奧賽后的表現。☉重結論、輕過程的傳統教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的條文背誦，一切都是現成的。這種教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，保需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創新知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。這就是我們通常說的：教育是把雙刃劍，可以把蠢笨的學生教聰明，也可以把聰明的學生都愚蠢。☉舉例說明。（歷史課是如何上的，《教師》200406P18）☉外國專門研究：中國學生的是最能考試的，中國的教師是最能講課的；中國學生的數學成績最好，對數學不感興趣最多的是中國學生。（四個“最”）新課堂理念（作為參與者的思考題，以達到互動）課堂是“教室”還是“學堂”？課堂是教師表演的舞臺還是學