word文檔可自由編輯新課程與教育教學轉引自賈曉波《心理健康教育與教師心理素質》中國和平出版社2000年3月出版：我是差生行列中的一員，經受著和其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負苦心人，期末預考時，真地拿了個全班英語第一名。當時我心里的高興勁就別提了，心想這回老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？看到這我不由的感慨傳統學習評價的弊端，評價目標的功利化，造成學習評價的功能被大大弱化。它的重點不在通過評價促進學生全方位的發展，而在于從眾多的孩子中間選拔出那些被認為是適合進一步培養的優秀分子。多數學生甚至是大多數學生在評價者的潛意識中被認為是沒有多大前途的。因此，評價的重要作用之一就是給學生進行分等分類的排隊。我們經常可以聽到一些老師抱怨：“麻袋片上能繡出什么花來？”“只要幾個尖子生能給我爭口氣，其他的學生不搗亂就謝天謝地了。”評價主體的單一化，造成評價中的師生關系不平等，抑制了評價對學生發展的促進作用。在這樣的評價中，學生的地位類似“被告”，老師的身份好像“判官”。學生處在完全被動的地位，學習的積極性被大大抑制，而學習的依賴性則愈來愈強。同時，由于教師評價中的視野局限或者“有色眼鏡”，也很有可能出現評價不公的現象。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好。”由于種種原因，每一個學生都具有與他人不同的具有獨立個性的人，雖然在成長過程中具有某些共同的特點，但絕不能因此而抹殺學生的個性。在諸多相似的背后，他們身上存在著更多的差異。每個學生在知識、智能、興趣、特長、性格和個性品質等方面都是千差萬別的，美國著名教育家——切爾瑞·富勒指出：“沒有兩個學生是完全一致地思考問題、處理信息的，孩子的學習方式就像他的指紋一樣獨一無二。”第一，外部差異──即個體間在智力、性格、情感與意志上的差異；第二，內部差異──是指在個體內部，由于生理和心理上各種成分或各種要素發展不平衡所導致的諸多成分或要素間的差異。正是由于這種個性獨特性的存在，整個世界才會千姿百態、充滿朝氣，人類生活才會姹紫嫣紅、豐富多彩。也正是因為這種個性獨特性的存在，性格迥異的政治家、思想家、軍事家、外交家、經濟學家、科學家、教育家、文學家、藝術家等才會出現在人類歷史的舞臺上。可以說，個性的獨特性不僅是一個人獲得成功的前提，而且更是其存在價值的體現。但在很長的歷史時間里，中國基礎教育大一統的課程體系與課程模式扼殺了學生個性的獨特性。一種教材、一種教法、一種思維、一種評價的“千人一面”的教育現狀，就是泯滅學生個性獨特性的真實寫照。很顯然，沒有個性的獨特性也就不會有創造性，這與!21世紀對高素質人才的要求格格不入。當前的新課改極力提倡重視學生的獨立個性，就是要求每個教育工作者應從學生的個性出發來考慮學生的發展，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生能更自覺，更主動地全面提高自身的整體素質。發展學生個性，重要的不是給他們“灌輸”多少知識，而是要給他們營造一個積極向上，崇尚創新，張揚個性的良好環境和良好學風，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由，使他們的個性得到充分的發展。我們面前的學生千姿百態，像含苞待放的花朵，將競展奇葩；像嗷嗷待哺的雛鷹，將搏擊長空一個學生就是一朵花，有著自己與眾不同的色彩與芳香，這就是學生的個性特征。那么，我們應該如何去認識學生？如何去了解學生的個性？如何才能夠使他們既張揚自我個性，又獲得全面發展？此次基礎教育改革有一個重要的理念——為了每一個學生的發展，而課堂教學作為課程實施的基本途徑，就意味著在課堂教學中應關注每個學生的個性特點，創造各種機會讓學生得到其成長相適應的教育，使每個學生都能得到充分學習與發展。因此，我們在教學時就必須打破傳統的做法，尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。那么如何在課堂教學中來體現學生的個性呢？

首先，為學生創設寬松民主氛圍，彰顯其個性。曾有一位著名的教育學家說過：“今天這個世界能夠如此多彩，主要在于每一個人都無時不刻地表現自己的個性，”是的，每一個學生都擁有學習和發展的渴望。因此，我們必須真正把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究。而教師應著重于為學生營造一種寬松民主的學習環境和氛圍，因此，我們要努力展現課堂的真實性，尤其是在學生交流的時候，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生有自己的想法；允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。正確引導那些平時敢于“吃螃蟹”的學生，使學生的個性得以彰顯，人格得以健全。其次，讓學生自主選擇，尊重其個性。要使每一個學生的個性都得到發展，就必須真誠地尊重學生學習的選擇性，給學生更多選擇的機會。讓學生在學習中學會自主的選擇，在選擇中學會判斷。只有這樣，我們才能尊重學生獨有的個性。在學習圓面積的過程中，如何推道面積公式？讓學生自己選擇學習伙伴一起討論操作演示：在討論中，也不局限于某中討論的形式，學生可以選擇自己喜歡的方式來操作演示，如有拼成三角形、有拼成平行四邊形、有拼成長方形，等等。把學習的自主選擇權還給學生，讓學生自己喜歡的方式學習。這樣學生學得快樂，教師教得也輕松。布置作業時，也可以根據每一位學生的存在的差異問題，設計一些有層次性、趣味性的作業練習，允許學生在作業的數量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權大膽地交給學生，充分相信學生，讓學生根據自己的具體情況有選擇地完成作業，這樣無疑會大大激發學生的自主意識，更有利于學生個性的發展。再次，允許學生出錯，保護其個性的發展。課堂就像是一個舞臺，學生可以在上面展示出自己的才華，教師要尊重學生的人格，對于講對了的同學，我們可以給予必要肯定、獎勵，而對于講錯了的同學不要歧視一票否決他，要熱情幫助學生糾正。當聽到學生獨到見解的發言時，教師應鼓勵全班同學表示向他學習；當學生回答離題時，老師也要說：“感謝你的參與，再想想應該怎樣做，好嗎？”不管回答問題無論正確與否，我想只要學生積極地參與討論交流，就有機會促進自己的個性發展。學生都能各抒己見，不局限于教材，大膽地發表自己的見解。而對于他們的觀點，也可以不直接評判，恰當地保護了他們獨特的體驗和感受。總之，關注每一個學生個性的發展，對于整個基礎教育改革具有重大的意義。因此，教師應抱著寬容、欣喜的心態去對待，只有這樣，才能使課堂真正成為學生展現自己個性的舞臺。發展學生個性，不僅是教育本質的復歸，而且是社會發展的要求，是人類文明進步的要求，正是從這個意義上說，教育就是開發每個學生的潛能教育，是發展學生個性的教育，它使每個學生的個性在自己身心素質上得到一個比較好的發展。新課改的“創新教育”把學生看作具有發展潛能的人：①每個學生都是可以造就的。可以肯定的講，每一個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地。天才與平凡之間沒有不可逾越的鴻溝。②用發展的觀點看待學生。傳統教學的最大弊端是忽視人的發展，這必將影響學生潛能的挖掘。③差生的創新潛能不可低估。在創新面前，后進生與優秀生是平等的，關鍵在于你怎樣去開采挖掘。許許多多的科學家、發明家兒時的學習成績并不突出就是有力的明證。④把學生看作具有獨立個性的人。新課程觀要注重發展學生個性的創造性人的個性具有創造性。每個人都需要創造，人人都有創造的欲望，人類歷史就是在不斷的創造中向前發展，在不斷的發展中走進了21世紀。21世紀是高科技發展的世紀。這是培養學生個性健全發展的核心所在。面對世界各國都將基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的重要舉措的現實，我們必須清醒地認識到，21世紀是創造的偉大時代，高科技發展的日新月異與經濟全球化的不可逆轉已經使創新日益成為影響整個民族生存狀況的基本因素創新，是當前課程改革的熱點話題，是課堂教學中的焦點，而創新思維是學生綜合能力的體現，是一種復雜的心理活動，它不是靠一節或幾節課就能培養的。這種意識的培養是一項系統工程，是一個人的塑造工程，需要我們教師長期努力、不懈耕耘。原有的基礎教育課程體系在將學生變成缺乏靈性、缺乏創造性、缺乏個性的“考試機器”的同時，也使基礎教育本身喪失了最根本、最長遠的價值——促進學生個性的健全發展，提倡個性化教學，是新課程標準在教學中的具體實施，就是尊重學生在知識、智能、個性等諸多方面客觀存在的差異性的一種探索，而這種探索，正是建立在學生個性差異觀的基礎上的。因此，在教學實踐活動中，我們的教育應從學生的個性出發，以個性充分的自由與發展為目的，承認每個學生的個體差異，高度重視學生的個性，堅持教育方法的多樣性、靈活性；有效地實施因材施教，發掘每個學生的特點、優點和閃光點，為每個學生的發展提供有利的條件。“以學生的發展為本”愈來愈成為人們認同的教育思想。學生的發展首先是為了能夠成為自己，成為自己的幸福生活的創造者，并進而成為自由社會的建設者；教育的要求是基于學生的需要，高于學生已有水平并且通過努力可以達到的。一個自主發展的人，就是有清晰的自我認識、有積極的自我形象、悅納自我的人；就是有明確努力目標，有內在的學習需要與成長渴望的人；就是有良好的學習策略與學習習慣的人。因此，高品質的教育就是要促使所有學生的成功——造就自主發展的人。為了造就自主發展的人，首先要提高課堂教學的效率，實現有效教學。教師要讓學生過充實的精神生活，讓學生感受到智力勞動的快樂；讓學生全副身心地卷入到學習活動之中，讓學生獲得更多的成功的體驗。讓學生的自信建立在點點滴滴的成功的基礎上，這就是造就自主發展的人的最根本的途徑。其次要切實推行發展性評價。發展性評價就是旨在促進教師成長與學生發展的教育評價。教育評價有診斷、反饋、導向、激勵、甄別等功能，而這些功能都可以服務于教師的成長和學生的發展。發展性評價的另一個原則即激勵性、期待性，以呵護學生的自尊心和自信心，以便學生形成積極的自我形象。另外，在學生全部的生活之中，特別是在課堂生活中，教師要特別注重發展學生想象未來、憧憬未來、規劃未來、設計未來的能力：著力培養他們一個十分重要的品質：干什么都要有一個明確的追求；要經常和學生討論當下學習領域和學習主題的意義，帶給學生理智的挑戰，讓學生感受到思考與探索的樂趣。最后，發展學生的學習策略和思考策略始終應該作為教學目標來追求。德國思想家雅斯貝爾斯一再強調：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。教育的目的在于讓自己清楚當下的教育本質和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。”“的確，教育不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學的態度，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質。”教育信念確立的基石就是人們對于社會的理想和人生的理想。如果缺乏現代文化精神的價值指向，缺乏自由、民主、平等、人權這些核心的價值，這個“理想”就值得懷疑。這意味著教師應該成為具有豐厚的文化底蘊、諳熟人類文明歷程、確立現代社會的核心價值的人，成為有思想、有靈魂的人。教育是一種基于信念的行為，也就意味著教師的行為更多的應該是自發的、真誠的、內源性的，而不是出于外在強制和純粹基于個人私利的；是高度自覺的，而不是盲目的：是基于生命的靈動與熱力的，而不是機械、麻木與冷漠的。它還意味著教師需要不斷地進行自我反思．不斷地捫心自問，不斷地眷注心靈，不斷地投人生活和不斷地成長。教師只有把信念通過教學實踐不斷地加以協調和修正方能找到恰當的適合自己、又適合學生與教學環境的有效教學。有效教學就要求教師首先應更多地去研讀學生．在確定好適當的教學目標后才去考慮教學的方式方法，不去一味追求什么一鳴驚人的新招，也就是說，尊重學情、因學定教。其次是有效組織，營造民主課堂，創設真本、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發展(發展學生的語言、思維、情感、態度價值觀等)，開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，教師要根據課堂生成實際，不斷調整，展開教學。課堂教學應該以學生的學習為中心，關注學生的學習心境、學生的個性發展、學生的學習動機、學生的學習參與度、學生的協作能力、學生的技能發展等。因此，有效教學的真正實現，離不開教師新課程的信念。教師只有通過理論學習、反思實踐、校本研修等形式，不斷更新教育教學觀念，調整和重塑教師信念，才能真正開展教與學都是基于“學生發展為本”的有效教學。課程改革的意義在于兩點：一是課程改革有助于改造我們的國民性。這就必須改變每個人的人格定型期，即學校生活時期的生活方式．而學習方式就是學生的生活方式和發展方式。新課程強調學生主動地學習，實質性地參與教學過程；鼓勵學生大膽質疑和積極探究；倡導提供給學生更多的實踐機會和表現空間：強調學習過程中師生、生生之間更多地互動和合作交流：強調對問題的多角度的理解，鼓勵不同觀點之間的爭鳴與碰撞：提倡發展性評價，力圖帶給學生更多成功的體驗和美好的回憶。所有這些都將有助于學生形成積極、樂觀、開朗、進取的個性，形成樂于分享、善于溝通、勤于反思、服膺真理、勇于承擔、敢于創新的民主性格。二是課程改革有利