基于“學本立場”的

道德與法治課堂教學實施策略

基于“學本立場”的小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略二年級上冊第四單元《我們生活的地方》二年級上冊第四單元《我們生活的地方》二年級上冊第四單元《我們生活的地方》我愛家鄉的山和水二年級上冊我愛家鄉的山和水小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略基于“學本立場”的

道德與法治課堂教學實施策略

基于“學本立場”的2016年9月，我國德育課程又迎來一次重大轉變：課程名稱由“品德與生活（社會）”“思想品德”改為“道德與法治”，教科書由“一標多本”變為“一標一本”。德育課程的這次變革既存在與時俱進的部分，又存在跨越時代的相對穩定的部分，我們一定要看到道德與法治課程與品德與生活（社會）、思想品德三門課程之間存在的連續性。只有把握好“變”與“不變”，我們才能沉著應對，在變化中找到教育實踐的落腳點。

華東師范大學沈曉敏教授2016年9月，我國德育課程又迎來一次重大轉變：課程學本立場學本立場學本課堂2014年9月，江北區教委、江北區教師進修學院聯合下發了《重慶市江北區全面深化中小學課程改革三年行動計劃》。學本課堂2014年9月，江北區教委、江北區教師進修學2014年9月玉帶山小學《如何看學本課堂推動德育課程的深度課改》主題教研學本課堂2014年9月玉帶山小學《如何看學本課堂推學本課堂五有課堂未來課堂1、有明確的可測的學習目標2、有足夠的自主合作探究學習的時間3、有明確的學習策略指導4、有基于目標的學習反饋環節5、有積極互賴的教學關系營造人文環境開發課程資源倡導以學定教尊重學生差異?第五屆中國未來學校大會以學生為本，以學習為本學本課堂五有課堂未來課堂1、有明確的可測的學習目標營造人文環《道德與法治》“學本課堂”以改變課堂教學形式為切入口，創新基于“學本立場”的三種教學范式：(1)“創設情境引導體驗”——感悟導學型的學本課堂(2)“問題發現合作探究”——問題導學型的學本課堂(3)“自主選擇多元拓展”——拓展導學型的學本課堂朱長剛《生活離不開他們》周杰《我們給自己定規則》袁玲《集體的事情學會商量》曾俊杰《我們的權利》毛琳楠《同一片藍天下不一樣的成長》劉英《我們的國粹》李軼、胡虹《藍色的國土》張渝《我們的學校》給學生學習帶來了真實的生活體驗，有效提升學生思維水平和感悟能力。師生以問題學習為主，開展合作探究學習，真正意義上建立民主、平等、人文、自由、開放的合作關系。教學行為從課堂延伸課外，拓展生成學習資源，引導學生從課中世界走向現實世界，滿足了學生對現實生活的需要，建構起學生可能的生活。鄭麗《我心中的那顆星》(1)“創設情境引導體驗”(2)“問題發現合作探究”“創設情境引導體驗”——感悟導學型的學本課堂“創設情境引導體驗”感悟導學型的學本課堂模式1、依據2、定義3、特點4、類型感悟導學型的學本課堂模式1、依據2、定義3、特點4、類型感悟導學型的學本課堂模式1、依據感悟導學型的學本課堂模式1、依據教育對人成長的重要意義，在于總是有目的、有計劃地設計一些教育活動，使學生通過所設計的活動體驗而獲得成長。（《道德與法治》二年級上冊教學建議）教育對人成長的重要意義，在于總是有目的、有計劃地設計在教學中，教師要調動學生的生活經驗與認識，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。同時，教師還要注意學生之間經驗的差異，鼓勵學生與擁有同經驗和觀點的同伴、教師和其他人開展交流、討論和對話，分享經驗和感受。（《品德與社會課程標準2011版》）在教學中，教師要調動學生的生活經驗與認識，引導學生用

法治教育要更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式，與法治事件、現實案例、常見法律問題緊密結合，注重內容的鮮活，注重學生的參與、互動、思辨，創新形式，切實提高法治教育的質量和實效。（《青少年法治教育大綱》）法治教育要更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式“創設情境引導體驗”——感悟導學型的學本課堂2015年全國小學品德優質課大賽2017重慶市《道德與法治》優質課競賽“創設情境引導體驗”——感悟導學型的學本課堂2015年全感悟導學型的學本課堂模式2、定義感悟導學型的學本課堂模式2、定義“創設情境引導體驗”——感悟導學型的學本課堂體驗

在漢語中，“體驗”有三種解釋：親身經歷；實地領會；通過親身實踐獲得的經驗。由此，我們認為，“體驗”是兒童在與世界的交往中，親身經歷的具有個性化的生命活動，這個過程使生命個體感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象，由此作用于曾經的生活經驗，同時也會對未來有所預感。“創設情境引導體驗”——感悟導學型的學本課堂體驗

“創設情景，引導體驗”—感悟導學型的學本課堂就是通過在課堂中創設真實的生活情境或者直接將學生置身于社會生活中，引導他們及時地進行體驗與感悟，從而獲得直觀的感受與思考，并作用于學生的已知經驗，從而建構知識、發展能力、產生情感、生成意義。

而這種課堂模式也符合情感和認知活動相互作用的原理，目的是引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。“創設情境引導體驗”——感悟導學型的學本課堂“創設情景，引導體驗”—感悟導學型的學本課堂就是感悟導學型的學本課堂模式3、特點感悟導學型的學本課堂模式3、特點感悟導學型學本課堂的三個主要特點一、尊重生命的獨特性。在課堂教學中，各個主體間存在種種差異，認知發展水平不一，興趣愛好各異，對事物的理解不同，其生活體驗必然也各不相同。即便對于同一事物，不同的主體也完全可以以不同的方式去親歷，得到不同的認識，產生不同的情感。然而個人的生活體驗又是可以分享的。正因為主體的體驗存在差異，他們之間才有交流和分享的必要和可能。魯潔教授說：就《道德與法治》而言，無論是課程或教材，我們強調的是兒童自身的生活經歷、生活經驗，努力使他們在自身的經驗、體驗中學習，體驗的過程就是教育內化的過程。所以，感悟導學型的學本課堂是對傳統“就教材講教材”的課堂模式的徹底顛覆，是對兒童生活的全面回歸，是對生命個體獨特性的尊重。感悟導學型學本課堂的三個主要特點一、尊重生命的獨特性感悟導學型學本課堂的三個主要特點二、彰顯學生的主動性。在感悟導學型學本課堂模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是主張他們在教學活動中，直接參與到情境中來，通過自身的體驗和親歷來建構自我的認知和情感。這個學習的過程需要通過新舊經驗的相互作用來實現，而適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發生和發展過程，有利于學生主動地探究、發散地思考。

課程標準明確指出：“應當引導兒童在體驗自身生活和參與社會生活的過程中，學會熱愛生活、創造生活；在服務自我、他人和集體的行動中，學會關心、學習做人；在與自然以及周圍環境的互動中，主動探究，發展創新意識和實踐能力”，“課程必須植根于兒童的生活才會對兒童有意義，教學必須與兒童的生活世界相聯系才能真正促進兒童的成長。”只有基于生活體驗，只有在一個個生活情境中，學生認知與發展的主動性才能被真正激發。感悟導學型學本課堂的三個主要特點二、彰顯學生的主動性。三、強調課堂的生成性。

在感悟導學型學本課堂模式中，由于學生個體的生活經驗和情境體驗各不相同，課堂生成會非常真實和靈動。正是因為如此，學生的自主建構會超出教師的預設，使課堂收到意想不到的教學效果。當然，這對于教師的要求會相應提高，所以，教師一定要關注社會生活，特別還要關注兒童的生活，只有在對兒童的世界充分認識的基礎上，才能自如地駕馭生成性的課堂，才能創造出許多未曾預約的精彩。感悟導學型學本課堂的三個主要特點三、強調課堂的生成性。感悟導學型學本課堂的三個主要特點感悟導學型的學本課堂模式4、類型感悟導學型的學本課堂模式4、類型二年級上冊第三單元《我們在公共場所》大家排好隊二年級上冊第三單元《我們在公共場所》大家排好隊2017年9月重慶市統編《道德與法治》二年級教材培訓會2017年9月重慶市統編《道德與法治》二年級教材培訓會2017年12月首屆粵渝湘三地小學道德與法治課程教學研討會2017年12月首屆粵渝湘三地小學道德與法治課程教學研討會教學目標：1、認識到公共場所人多時排隊是文明、安全、公平的方式。2、了解和體驗在不同公共場所各種排隊方法，懂得文明禮讓。3、愿意在公共場所自覺排隊，做守秩序、講文明的人。大家排好隊教學目標：大家排好隊大家說排隊我們來排隊排隊小能手1、在回憶情境中重溫排隊的經歷2、在視頻情境中感受排隊的重要大家說排隊我們來排隊排隊小能手1、在回憶情境中重溫排隊的經歷捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……”再現式情境體驗捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略大家說排隊我們來排隊排隊小能手1、在回憶中重溫排隊的經歷2、在視頻中感受排隊的重要1、在觀察中找到排隊的方法2、在嘗試中發現自我的問題大家說排隊我們來排隊排隊小能手1、在回憶中重溫排隊的經歷1、創設學生在生活中經常參與但又容易忽視道德與規則要求的情境，通過潛意識體驗、交流后體驗、反思后再體驗，一步一步強化學生的認知，從而改變慣性思維，形成正確的判斷，提升道德素養與規則意識。在情境創設時，教師要充分考慮學生的學情，根據目標做好充分調研與預估，從而設計出適合學生身心發展規律的體驗活動。同時，針對學生可能出現的問題要進行剖析，搭建基于目標的梯子，不能只是簡單的判斷是與非，或者進行道德灌輸，而是要通過反復體驗，一步一得，逐步建構。試誤式情境體驗創設學生在生活中經常參與但又容易忽視道德與小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略大家說排隊我們來排隊排隊小能手1、在回憶中重溫排隊的經歷2、在視頻中感受排隊的重要1、在觀察中找到排隊的方法2、在嘗試中發現自我的問題1、在辨析中鞏固排隊的方法2、在反思中強化規則的認知大家說排隊我們來排隊排隊小能手1、在回憶中重溫排隊的經歷1、創設生活情境呈現目標問題引導學生體驗互助交流反思感受情境，激發興趣聚焦問題，啟發思維主動參與，自主探索自我生成，完成建構在基于真實生活的情境中，通過問題引領，帶動學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力探索問題，展示過程，尋求解決問題的途徑和方法，獲得必需的知識和技能，形成正確的價值觀。其中，情境創設的關鍵是生活性與問題性。要求創設的情境是兒童生活中經常遇見的場景，在該情境中兒童的認知經驗不足以順利完成對外部世界的判斷和分析，以此設計引發兒童思考或思辨的核心問題，從而激發兒童主動參與，主動體驗，在合作、互助、交流中完成學習探究與意義建構。問題式情境體驗創設生活情境呈現目標問題引導學生體驗互助交流反思感受情境，激小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略四年級下冊第三單元《美好生活哪里來》生活離不開他們二年級上冊第四單元

《我們生活的地方》我愛家鄉的山和水四年級下冊第三單元《美好生活哪里來》生活離不開他們二年《生活離不開他們》一課，非常準確地把握了學科特點和核心價值取向，設計理念深刻地反映出教與學關系的變革，學習活動始終遵循學生生命成長規律，尊重學生的真實體驗；課堂真實靈動，活潑開放，引導如春雨絲絲入扣，浸潤心田；執教老師所呈現出的教學策略和教學智慧，展現出了很好的專業素養和個人魅力。——中國教育學會德育分會

《生活離不開他們》一課，非常準確地把握了學科特點走進他們的生活講述他們的工作體驗他們的艱辛感謝他們的付出走進他們的生活第一種體驗：畫面喚醒體驗第二種體驗：實踐激發體驗第三種體驗：角色模擬體驗第四種體驗：詩文升華體驗第一種體驗：畫面喚醒體驗再現式情境體驗再現式情境體驗小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略在創設的真實生活情境中，以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就，以反思任務中的經驗來促進教學目標達成的一種教學方式。首先要確保創設的情境必須與現實生活一致，必須與學生生活環境、知識背景緊密相關，必須符合學生的認知基礎，要能激發他們參與體驗的動機。建構主義認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。任務驅動是促進學生主動建構的有效途徑。而“基于生活體驗的真實任務情境”的創設是成功完成意義建構的前提和基礎。任務式情境體驗在創設的真實生活情境中，以具體的任務為學習小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略所謂模擬體驗，就是在課堂教學中，讓學生根據故事、事件的情節，或者特殊場景需要，扮演不同的社會角色，領會各種社會角色的責任，體驗相應角色的感受，學習承擔一定社會角色所應有的態度和所需的能力。這種教學方式，讓學生在真實或模擬的情境中，學會選擇和判斷；讓學生在道德沖突中探尋和建構。角色體驗，在一定程度上也是社會行為的預演。模擬式情境體驗所謂模擬體驗，就是在課堂教學中，讓學生根據小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略創設情境，引導學生通過生動朗讀、繪畫、表演等形式，把他們對課程的感悟和對生活的體驗有機結合起來，使激情滿懷的課堂變得更加豐富而深刻。演繹式情境體驗創設情境，引導學生通過生動朗讀、繪畫、表演等小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略體驗學習的重要價值不在于學會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力。體驗學習的重要價值不在于學會某種操作方式、獲得“問題發現合作探究”——問題導學型的學本課堂“問題發現合作探究”

問題導學型的學本課堂，就是在問題引領下，師生共同圍繞問題學習，開展有自主合作探究，在單位時間內解決問題，實現學習目標的課堂。

韓立福教授《如何創建問題導學型學本課堂》問題引領/自主合作/單位時間/實現目標問題導學型的學本課堂，就是在問題引領下，師生共同圍繞問題學

問題導學型學本課堂是把課標中列舉的探究學習、問題解決學習和小組學習等形式綜合實施的教學活動，在充分尊重兒童個體認知與體驗的基礎上，通過經歷學習的過程，使兒童實現道德養成與能力建構，從而實現真正的成長。問題導學型學本課堂是把課標中列舉的探究學習“自主選擇多元拓展”——拓展導學型的學本課堂“自主選擇多元拓展”教學行為從課堂延伸至課外，從單學科到與其他學科整合，拓展生成學習資源，引導學生從課中世界走向現實世界，從而實現學習資源無邊限、學習時間無邊限，滿足學生對現實生活的需要，建構起學生可能的生活。

學生自始至終處于主體地位，學習資源和學習策略始終以開放的姿態面對全體學生，切實體現“教育即生活，生活即德育”的育人理念。“自主選擇多元拓展”——拓展導學型的學本課堂教學行為從課堂延伸至課外，從單學科到與其他學科采購活動物品繪制身份標識選擇互換禮物……拉拉手，交朋友——我和我的伙伴采購活動物品拉拉手，交朋友——我和我的伙伴伙伴日伙伴日小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略基于“學本立場”的

道德與法治課堂教學實施策略

基于“學本立場”的小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略二年級上冊第四單元《我們生活的地方》二年級上冊第四單元《我們生活的地方》二年級上冊第四單元《我們生活的地方》我愛家鄉的山和水二年級上冊我愛家鄉的山和水小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略基于“學本立場”的

道德與法治課堂教學實施策略

基于“學本立場”的2016年9月，我國德育課程又迎來一次重大轉變：課程名稱由“品德與生活（社會）”“思想品德”改為“道德與法治”，教科書由“一標多本”變為“一標一本”。德育課程的這次變革既存在與時俱進的部分，又存在跨越時代的相對穩定的部分，我們一定要看到道德與法治課程與品德與生活（社會）、思想品德三門課程之間存在的連續性。只有把握好“變”與“不變”，我們才能沉著應對，在變化中找到教育實踐的落腳點。

華東師范大學沈曉敏教授2016年9月，我國德育課程又迎來一次重大轉變：課程學本立場學本立場學本課堂2014年9月，江北區教委、江北區教師進修學院聯合下發了《重慶市江北區全面深化中小學課程改革三年行動計劃》。學本課堂2014年9月，江北區教委、江北區教師進修學2014年9月玉帶山小學《如何看學本課堂推動德育課程的深度課改》主題教研學本課堂2014年9月玉帶山小學《如何看學本課堂推學本課堂五有課堂未來課堂1、有明確的可測的學習目標2、有足夠的自主合作探究學習的時間3、有明確的學習策略指導4、有基于目標的學習反饋環節5、有積極互賴的教學關系營造人文環境開發課程資源倡導以學定教尊重學生差異?第五屆中國未來學校大會以學生為本，以學習為本學本課堂五有課堂未來課堂1、有明確的可測的學習目標營造人文環《道德與法治》“學本課堂”以改變課堂教學形式為切入口，創新基于“學本立場”的三種教學范式：(1)“創設情境引導體驗”——感悟導學型的學本課堂(2)“問題發現合作探究”——問題導學型的學本課堂(3)“自主選擇多元拓展”——拓展導學型的學本課堂朱長剛《生活離不開他們》周杰《我們給自己定規則》袁玲《集體的事情學會商量》曾俊杰《我們的權利》毛琳楠《同一片藍天下不一樣的成長》劉英《我們的國粹》李軼、胡虹《藍色的國土》張渝《我們的學校》給學生學習帶來了真實的生活體驗，有效提升學生思維水平和感悟能力。師生以問題學習為主，開展合作探究學習，真正意義上建立民主、平等、人文、自由、開放的合作關系。教學行為從課堂延伸課外，拓展生成學習資源，引導學生從課中世界走向現實世界，滿足了學生對現實生活的需要，建構起學生可能的生活。鄭麗《我心中的那顆星》(1)“創設情境引導體驗”(2)“問題發現合作探究”“創設情境引導體驗”——感悟導學型的學本課堂“創設情境引導體驗”感悟導學型的學本課堂模式1、依據2、定義3、特點4、類型感悟導學型的學本課堂模式1、依據2、定義3、特點4、類型感悟導學型的學本課堂模式1、依據感悟導學型的學本課堂模式1、依據教育對人成長的重要意義，在于總是有目的、有計劃地設計一些教育活動，使學生通過所設計的活動體驗而獲得成長。（《道德與法治》二年級上冊教學建議）教育對人成長的重要意義，在于總是有目的、有計劃地設計在教學中，教師要調動學生的生活經驗與認識，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。同時，教師還要注意學生之間經驗的差異，鼓勵學生與擁有同經驗和觀點的同伴、教師和其他人開展交流、討論和對話，分享經驗和感受。（《品德與社會課程標準2011版》）在教學中，教師要調動學生的生活經驗與認識，引導學生用

法治教育要更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式，與法治事件、現實案例、常見法律問題緊密結合，注重內容的鮮活，注重學生的參與、互動、思辨，創新形式，切實提高法治教育的質量和實效。（《青少年法治教育大綱》）法治教育要更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式“創設情境引導體驗”——感悟導學型的學本課堂2015年全國小學品德優質課大賽2017重慶市《道德與法治》優質課競賽“創設情境引導體驗”——感悟導學型的學本課堂2015年全感悟導學型的學本課堂模式2、定義感悟導學型的學本課堂模式2、定義“創設情境引導體驗”——感悟導學型的學本課堂體驗

在漢語中，“體驗”有三種解釋：親身經歷；實地領會；通過親身實踐獲得的經驗。由此，我們認為，“體驗”是兒童在與世界的交往中，親身經歷的具有個性化的生命活動，這個過程使生命個體感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象，由此作用于曾經的生活經驗，同時也會對未來有所預感。“創設情境引導體驗”——感悟導學型的學本課堂體驗

“創設情景，引導體驗”—感悟導學型的學本課堂就是通過在課堂中創設真實的生活情境或者直接將學生置身于社會生活中，引導他們及時地進行體驗與感悟，從而獲得直觀的感受與思考，并作用于學生的已知經驗，從而建構知識、發展能力、產生情感、生成意義。

而這種課堂模式也符合情感和認知活動相互作用的原理，目的是引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。“創設情境引導體驗”——感悟導學型的學本課堂“創設情景，引導體驗”—感悟導學型的學本課堂就是感悟導學型的學本課堂模式3、特點感悟導學型的學本課堂模式3、特點感悟導學型學本課堂的三個主要特點一、尊重生命的獨特性。在課堂教學中，各個主體間存在種種差異，認知發展水平不一，興趣愛好各異，對事物的理解不同，其生活體驗必然也各不相同。即便對于同一事物，不同的主體也完全可以以不同的方式去親歷，得到不同的認識，產生不同的情感。然而個人的生活體驗又是可以分享的。正因為主體的體驗存在差異，他們之間才有交流和分享的必要和可能。魯潔教授說：就《道德與法治》而言，無論是課程或教材，我們強調的是兒童自身的生活經歷、生活經驗，努力使他們在自身的經驗、體驗中學習，體驗的過程就是教育內化的過程。所以，感悟導學型的學本課堂是對傳統“就教材講教材”的課堂模式的徹底顛覆，是對兒童生活的全面回歸，是對生命個體獨特性的尊重。感悟導學型學本課堂的三個主要特點一、尊重生命的獨特性感悟導學型學本課堂的三個主要特點二、彰顯學生的主動性。在感悟導學型學本課堂模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是主張他們在教學活動中，直接參與到情境中來，通過自身的體驗和親歷來建構自我的認知和情感。這個學習的過程需要通過新舊經驗的相互作用來實現，而適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發生和發展過程，有利于學生主動地探究、發散地思考。

課程標準明確指出：“應當引導兒童在體驗自身生活和參與社會生活的過程中，學會熱愛生活、創造生活；在服務自我、他人和集體的行動中，學會關心、學習做人；在與自然以及周圍環境的互動中，主動探究，發展創新意識和實踐能力”，“課程必須植根于兒童的生活才會對兒童有意義，教學必須與兒童的生活世界相聯系才能真正促進兒童的成長。”只有基于生活體驗，只有在一個個生活情境中，學生認知與發展的主動性才能被真正激發。感悟導學型學本課堂的三個主要特點二、彰顯學生的主動性。三、強調課堂的生成性。

在感悟導學型學本課堂模式中，由于學生個體的生活經驗和情境體驗各不相同，課堂生成會非常真實和靈動。正是因為如此，學生的自主建構會超出教師的預設，使課堂收到意想不到的教學效果。當然，這對于教師的要求會相應提高，所以，教師一定要關注社會生活，特別還要關注兒童的生活，只有在對兒童的世界充分認識的基礎上，才能自如地駕馭生成性的課堂，才能創造出許多未曾預約的精彩。感悟導學型學本課堂的三個主要特點三、強調課堂的生成性。感悟導學型學本課堂的三個主要特點感悟導學型的學本課堂模式4、類型感悟導學型的學本課堂模式4、類型二年級上冊第三單元《我們在公共場所》大家排好隊二年級上冊第三單元《我們在公共場所》大家排好隊2017年9月重慶市統編《道德與法治》二年級教材培訓會2017年9月重慶市統編《道德與法治》二年級教材培訓會2017年12月首屆粵渝湘三地小學道德與法治課程教學研討會2017年12月首屆粵渝湘三地小學道德與法治課程教學研討會教學目標：1、認識到公共場所人多時排隊是文明、安全、公平的方式。2、了解和體驗在不同公共場所各種排隊方法，懂得文明禮讓。3、愿意在公共場所自覺排隊，做守秩序、講文明的人。大家排好隊教學目標：大家排好隊大家說排隊我們來排隊排隊小能手1、在回憶情境中重溫排隊的經歷2、在視頻情境中感受排隊的重要大家說排隊我們來排隊排隊小能手1、在回憶情境中重溫排隊的經歷捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……”再現式情境體驗捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略大家說排隊我們來排隊排隊小能手1、在回憶中重溫排隊的經歷2、在視頻中感受排隊的重要1、在觀察中找到排隊的方法2、在嘗試中發現自我的問題大家說排隊我們來排隊排隊小能手1、在回憶中重溫排隊的經歷1、創設學生在生活中經常參與但又容易忽視道德與規則要求的情境，通過潛意識體驗、交流后體驗、反思后再體驗，一步一步強化學生的認知，從而改變慣性思維，形成正確的判斷，提升道德素養與規則意識。在情境創設時，教師要充分考慮學生的學情，根據目標做好充分調研與預估，從而設計出適合學生身心發展規律的體驗活動。同時，針對學生可能出現的問題要進行剖析，搭建基于目標的梯子，不能只是簡單的判斷是與非，或者進行道德灌輸，而是要通過反復體驗，一步一得，逐步建構。試誤式情境體驗創設學生在生活中經常參與但又容易忽視道德與小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略大家說排隊我們來排隊排隊小能手1、在回憶中重溫排隊的經歷2、在視頻中感受排隊的重要1、在觀察中找到排隊的方法2、在嘗試中發現自我的問題1、在辨析中鞏固排隊的方法2、在反思中強化規則的認知大家說排隊我們來排隊排隊小能手1、在回憶中重溫排隊的經歷1、創設生活情境呈現目標問題引導學生體驗互助交流反思感受情境，激發興趣聚焦問題，啟發思維主動參與，自主探索自我生成，完成建構在基于真實生活的情境中，通過問題引領，帶動學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力探索問題，展示過程，尋求解決問題的途徑和方法，獲得必需的知識和技能，形成正確的價值觀。其中，情境創設的關鍵是生活性與問題性。要求創設的情境是兒童生活中經常遇見的場景，在該情境中兒童的認知經驗不足以順利完成對外部世界的判斷和分析，以此設計引發兒童思考或思辨的核心問題，從而激發兒童主動參與，主動體驗，在合作、互助、交流中完成學習探究與意義建構。問題式情境體驗創設生活情境呈現目標問題引導學生體驗互助交流反思感受情境，激小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略四年級下冊第三單元《美好生活哪里來》生活離不開他們二年級上冊第四單元

《我們生活的地方》我愛家鄉的山和水四年級下冊第三單元《美好生活哪里來》生活離不開他們二年《生活離不開他們》一課，非常準確地把握了學科特點和核心價值取向，設計理念深刻地反映出教與學關系的變革，學習活動始終遵循學生生命成長規律，尊重學生的真實體驗；課堂真實靈動，活潑開放，引導如春雨絲絲入扣，浸潤心田；執教老師所呈現出的教學策略和教學智慧，展現出了很好的專業素養和個人魅力。——中國教育學會德育分會

《生活離不開他們》一課，非常準確地把握了學科特點走進他們的生活講述他們的工作體驗他們的艱辛感謝他們的付出走進他們的生活第一種體驗：畫面喚醒體驗第二種體驗：實踐激發體驗第三種體驗：角色模擬體驗第四種體驗：詩文升華體驗第一種體驗：畫面喚醒體驗再現式情境體驗再現式情境體驗小學道德與法治培訓課件：基于學本立場的道德與法治課堂實施策略在創設的真實生活情境中，以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就，以反思任務中的經驗來促進教學目標達成的一種教學方式。首先要確保創設的情境必須與現實生活一致，必須與學生生活環境、知識背景緊密相關，必須符合學生的認知基礎，要能激發他們參與體驗的動機。建構主義認為，兒童是在與周圍環境相