初中語文實踐研修成果我們都知道新基礎課程改革倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。在語文教學中，如何發揮學生的主體作用，引導學生應用知識自主探索，培養學生探索精神，我在語文課堂教學中，進行了有益的深度，就是組織、引導學生進行探究性學習，把學習的主動權還給學生。何謂探究？“從無到有”才是探究，“從無到有”就是從不會到會，從不懂到懂、不明白到明白的過程。語文探究性學習指教師創設問題情境，讓學生積極思考、猜測、探究、自行發一并掌握相關的原理和結論的方法。探究性學習能讓學生體驗語文研究的過程和創新的激情；有助于培養學生獨立思考和勇于質疑的習慣，培養學生發現、提出解決語文問題的能力；有助于發展學生的創新意識和實踐能力。在教學中，如何引導學生進行探究性學呢？一、創設情境，激發欲望問題情境是指學生覺察到的一種有目的，但又不知如何達到這一目的的心理困境，是體現在學生原有的語文知識基礎上但又不能直接解決的新問題。而“欲望”會讓人產生一種沖動，是動力的源泉。《語文課程標準》中強調：學生在語文學習過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學習充分感受，真正體現書本語文向生活語文的轉變。在教學中，教師應寬松的學習環境為前提，努力創設貼近學生生活、適合學生自主探索的問題情境，激發學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”從而積極地投身于探究活動之中。創設學生自主探究問題的情境，要把握好“激勵情感——設計問題——組織問題”三個環節，創設的問題要具有啟發性、層次性、開放性、難易適度。這樣學生收獲的不僅僅是問題的答案，更重要的是掌握學習方法，不同程度地獲得了語文活動的經驗，增強了解決實際問題的能力。在課堂教學中，要盡可能創造或利用適合于學生特點的學習一半以及語文內容的生動性和語文方法的直觀性，使學生面臨具體的學習任務，不斷激發他們在學習過程中深厚的學習興趣，調動起學習的積極性，進而及時運用評價等手段，引導并激勵他們的求知欲望，主動地參與學習活動。二、拓展空間，培養探究熱情學生才是學習的真正主人，在初中階段學生有著強烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發明者、探索者，在學生參與語文學習活動時，盡量讓他們進行自主探索，就能滿足他們的心理需求。因此，教師在相信學生的前提下，留給學生充分進行獨立思考與自主探索的時間和空間，鼓勵學生通過自己研究去發現問題和解決問題，從而培養了學生探究問題的熱情。在教學中教師應做到：在課堂教學中，我們應給與學生足夠的時間和空間，凡是學生能看懂的內容就放手讓他們自學；凡是學生動手操作能得出的就放手讓他們去完成；凡是學生能獨立解決問題，就放手讓學生去解決……這樣，就能讓學生在獨立思考中學會思考，在自主探索中學會求知，從而調動了學生主動學習的積極性。讓學生自主探究雖然在時間上要比老師講解花費得多，也許練習的數量會減少，有時甚至會來不及完成教學任務。但實踐證明，沒有親身體驗，沒有積極的活動，很多知識便如同“過眼云煙”，很難扎根在學生的腦海之中。“聽過的，忘記了；看過的，記住了；做過的掌握了。”這很好地說明了為了讓學生真正弄懂、學透，“費時”“費力”些也是值得的。只有這樣，課堂才自始至終充滿了吸引力，散發出探究的快樂。三、課堂評價，促進探究激情伴隨著新一輪課程改革的開展，課堂評價學生再度成為教育關注的焦點。《語文課程標準》明確指出“課堂評價”是激勵學生學習的重要目的之一。因此，教師要充分發揮課堂教學中的即時評價，激發學生學習的積極性，建立學習的信心，促進學生進一步的去探究、發現只要我們教師在課堂上把握住激勵性評價的時機，就會激發起更多同學的探究欲望，激發出他們的潛能來。評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異、因時而異、因課而異、因發生的情況而異，教師應全身心投入，技巧性、藝術性的評價學生，使學生猶如坐春風、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入到學習中，積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的境界，形成一個個教學的高潮.四、問題質疑，提供探究平臺課程標準提出在教學中要以學生為主體，不要什么都包辦代替，而應起一個引導的作用。因此在教學中教師就要充分調動學生積極性和主動性，不斷啟發學生質疑，鼓勵學生質疑，在質疑中，激發學生學習的興趣，從而使學生努力積極地去探究問題的答案。教學“探索規律”時，由于教師鼓勵學生質疑，顯然質疑能促使學生主動探索。因此，教師不僅要鼓勵學生質疑問難，而且應引導學生排疑解難，以逐步提高學生的質疑水平和解疑能力，為學生提供自主探究的平臺。總之，要有效組織學生探究性學習，達到預想教學效果，教師在備課時要做到以下幾點：1.

課前學生和教師做好充分準備，有些內容要布置學生帶好工具；2.

學生要有明確的探究目標；3.

教師對難點要早作準備，查好資料，探究前作