以高質量作業推進卓越育人【一線探索】近年來，中共中央辦公廳、國務院辦公廳和教育部出臺多個教育指導文件，積極引導中小學作業減負增效，促進教育可持續、優質發展。高質量作業成為學校高質量教育發展的必然要求，同時作為一項系統工程也需要多方協同，“四位一體”形成合力，共同推進。價值認同：站在學校治理的高度認識作業價值學校教育治理是一項系統工程，包含著學校教育工作方方面面的協同。作業，作為學校教育教學工作中一個不可或缺的常態化組成部分，其應有的價值只有被充分認識并且發揮出來，學校的教育教學才有可能高質量發展。隨著對作業價值認識的全面和深入，其立體化的價值張力越發清晰凸顯。第一，作業是學生課堂學習的延伸。這種延伸，既可以是針對課內學習的適度補充，起到強化鞏固的學習效果；也可以是基于課內學習的靈活拓展，幫助學生體驗課堂有限學習時空內尚未觸及的內容。課外的作業和課內的學習一起構成了學生主要的學習生活。第二，作業是課堂所學知識的應用。課堂上學生幾乎每天都可以學習到新的知識，而學習這些知識的意義和價值在作業過程中得到彰顯，因為作業往往是考驗學生在一個真實的情景中如何運用課堂所學去解決現實問題，學生因此經歷又一段有意義的學習旅程。第三，作業是課堂學習效果的反饋。教師通過對學生作業的分析可以獲悉學生對課堂學習內容的掌握程度，從中發現學生常見的學習問題，由此有針對性地改進和優化課堂教學。與此同時，學校相關部門也可以定期通過檢查教師布置的作業以及教師對學生作業反饋的反饋情況，了解和把握教師日常教學情況。第四，作業是學生課外生活的引導。通過作業布置，學校可以對學生學習習慣的養成和課外生活的安排進行積極引導，從而讓學生的課外生活得到有計劃的合理安排，特別是多樣化的作業體驗還可以讓學生的課外生活過得充實和有意義。第五，作業也是家校聯系共育的紐帶。家長通過學生帶回的作業本可以了解到學生在學校的學習內容和學習程度，學校通過學生作業本上家長的反饋與評價，獲知家長的訴求和感受，從而建立起了家校聯系的紐帶和橋梁。因此，作業應有價值的彰顯和潛在功能的發揮也是學校治理的現實要求和目標追求。專業設計：通過專題教研提升作業品質作業的價值是否能夠真正發揮出來，有賴于作業本身設計水準和質量體現。一是要體現正確的目標導向。作業設計的目標導向，具體而言，就是育人為本、素養為基。二是要體現明確的實踐參照。這種實踐參照包括課程標準的明確要求和學生學情的現實需求。三是要體現適切的質量兼顧。高質量的作業需要教師經過專業性的選編以及創造性的改編和創編等多樣化勞動產生出來，還需要不同學科的教師相互協同，從而確保作業總量控制在國家規定的時間范圍內，建立在學生有效學習以及身心良好發展的基礎上。精準指導：基于錯題成因分析給予差異指導概括起來，學生在作業過程中出現的錯誤主要由如下成因所致。一是學習態度問題。學生的態度問題有多種表現形式，或因貪玩所以應付，或因討厭作業所以敷衍，或因抄襲所以人錯己亦錯。二是學習習慣問題。學習的習慣問題也有不同表現形式，如單純地馬虎求快所以錯誤難免，又如一心二用所以答非所問，再如不會檢查所以漏洞百出。上述原因一般在低學段的學生中比較普遍，因為自律等品質和學習習慣還沒有很好養成。三是學習基礎問題。這種問題出現相對較多，主要是因為對新知識理解不深，對先前學習過的知識認識模糊，整體而言，學科知識的學習比較碎片化，沒有現成完整的認識與理解，所以錯誤頻出。四是學習能力問題。主要表現為或因高層次思維能力較弱，不能完成有較高思維挑戰的作業；或因靈活性遷移能力欠缺，不能及時識別新問題情景里的隱含條件，以致無法應用課堂所學予以解答和解決；或因綜合性應用能力較差，不能理解問題的復雜性并綜合應用所學解決復雜問題。五是外因干擾問題。這種問題主要表現為，學生受一時負面情緒或意外事件干擾，無法集中注意力和精力完成作業。這種原因主要以偶發居多，表現為一時或一個階段。六是心智發育問題。這種問題主要表現在學生的心理發育、智力發育以及身體發育和正常學生存在一定差距，導致作業水平低于普通學生。學生作業問題的成因相對比較復雜，需要教師具體問題具體分析，透過表象看實質，因人而異地予以差別化的反饋和個別化的輔導，從根本上解決學生在作業方面暴露出的種種問題，體現指導和輔導的精準與實效。長效管理：遵照國家政策要求促進校本落實中小學要嚴格遵照教育部有關小學中高年級每天書面作業時間不超過60分鐘、初中不超過90分鐘的時間規定，以及禁止布置重復性、懲罰性作業的基本要求。與此同時，學校還要加強對教師作業批閱和學生指導方面的管理。對于教師布置的作業，從形式上，要做到全批全改和及時反饋，批改符號規范，反饋用語精當。從質量上，教師的反饋指導首先要全面，既關注知識和能力方面的表現，還要關注學生