課堂教學改革之路一、課改背景：1.學校地理位置：興仁中學與旗政府所在地只有7公里，是全旗距離旗政府最近的一所九年一貫制學校，辦學質量略有下滑馬上就會有生存的危機。與旗縣所在地相比，興仁中學沒有那么多可選擇使用的優秀教師，沒有優越的辦學條件，沒有可選擇的生源，城市教育的自然擴大化，隨時對城郊學校的生存帶來危機和壓力。莊子說：水窮之處待云起，危崖旁側覓坦途。城市教育的擴大已將城郊學校迫到了山窮水盡的地步了，我們就是要在城市教育這座高高矗立在我們面前的危崖邊尋找一條適合我們發展的道路。2.社會環境：興仁鄉2001年撤并，如今的興仁是老區，7500多人口，6個村，11個自然屯，4萬畝耕地，人均土地面積較少，迫于經濟條件所迫，外出打工的人員與日俱增，留守孩子比重越來越大。家長文化素養平均水平較低，學習無用論，或是急功近利孩子剛剛十七八就隨父母外出打工等現象十分嚴重。3.教師隊伍：因為地理位置原因，大凡有些水平的任課教師，都會被旗里中學看中，一有擴編機會立馬挖人，最多一次一學期就被挖走十三人。然后再補充新手，我們經過一番辛苦的培訓，面對的就是任由人家的任意選拔。4.學校條件：授課時間只有每天的冬季七節課，夏季八節課。因為沒有條件加班加點，再有這也是與教育方針相違背的。唯獨可喜的就是我們學校的老師擁有多年以來傳承下來的精神——不辭辛苦、不計報酬的干勁和拼勁。只要是能為學生好，能讓學生成績有所提高再苦也肯干。可是無論我們怎樣努力，路卻越走越艱難。對老師的辛勤付出買賬的孩子越來越少，師生矛盾越來越激化。我們莫旗教育已經近十年沒有進新人了，師生年齡差距越來越大。在這媒體飛速發展的今天，孩子的思想不知已經領先了我們多少倍，可我們還是用多年前的方法去要求約束他們，怎么能行得通，所以我們決定一定要在方法上改進，一定要努力讓我們的好心能得到好報。所以我們就開始了這次從骨子里開始的課堂改革。二、課堂改革的歷程：1.改變老師的理念：多年來一直想改變一種教法，讓孩子們樂學，會學，學會，可始終沒見到具體好的模式或方法。按照傳統思路，凡事欲行必得樹祖，總得有個引路的在前面光芒四色的引領我們才可行，于是我們找出了魏書生先生。首先我們利用大量時間集中學習魏書生的專題講座。因為我們大家都苦于找不到好辦法，所以大家學得異常認真，每次聽完一個講座下來后，不等學校組織，老師們就先研討起來。對魏老師的管理理念（班級人人有事做，事事有人管，充分信任學生），教育理念（承認孩子現實，每個人都從自己的現在開始，相信并欣賞每一個孩子的點滴進步），高高在上看待問題的視角（沒有抱怨，理解一切事情發生有它發生的理由，留給自己的就是尋找規律，然后再遵循規律，利用規律），都感受頗深。一些具體的做法馬上在自己班級試行。試行一段時間真的見效，這就更促動了我們學習的興趣。2010年3月，開學第一個月里，每天的第八節課，全校教師學魏書生，連續一個月，當大家在學習魏書生過程里有了很多感想的時候，我們開始提問了：魏書生做老師，做校長，做局長時都帶班上課，而且經常出去講學，一年外出幾十天或達上百天，高中語文課，甚至高三課，扔下就走，不用人帶班，不用人代課，秘訣在哪里？請回答？(統一思想，改變意識的一問)。魏書生先生說是：民主、科學。我想：民主、科學。是五四運動時就提出的口號，沿用至今不過時嗎？魏先生的民主是充分相信自己的學生，即學生能自己、合作、團結完成的任務，教師絕不包辦代替；魏先生的科學就是的合理分工和調配任務，對學生進行知人善任。答案出來了，這就是魏先生縱橫教壇幾十年的絕密啊。現如今有個地方把魏書生先生研究透了，做到了，做好了，充分相信學生，大喊著進行“兵教兵”，這個地方就是把每個老師都變成魏書生，都把民主、科學的方法用于課堂教學的新圣地-----杜郎口。一次謝爾塔拉之行，使我們知道了杜郎口,于是網上可以找到的一切關于杜郎口的資料盡收眼底。看完了杜郎口的資料我們反復進行論證：把學習還給學生，引導學生們自學，結對子學，互相幫助學，主動性在學生身上充分展現。學生興趣極大提高了，愛學了，樂學了，最終就能達到學會了。好！學杜郎口。改！統一了思想，開始謀劃。2.學習杜郎口杜郎口教學法是一次偶然機會接觸的，也許是因為我們正在苦于尋找在本質上改變課堂教學方法之際，所以一下就被這種模式吸引了。因為這個課堂所有孩子都是“活”的。真正的讓我感受到了什么是以學生為主體。所以立即激起了了解杜郎口的興趣。那時還沒有條件立即進行實地考察，所以到家后我們先是開始在網上搜尋一切關于杜郎口教學改革的信息，文字介紹，課堂實錄，同課異構等等，總之能找到的就都拿來認真研讀。這一下可真的讓我們大開眼界，原來有這么多好的方法，我們為什么不試呢？在搜尋杜郎口中學信息的同時，我們又連帶的找到了東廬中學、洋思中學的相關信息，通過詳細了解他們課改歷程，我們堅信我們也應該可以做到，所以我們又開始了我們新的學習。利用業務學習時間，我們一一研讀上面提到的三所學校教學模式，一個環節一個環節的揣摩，領會他們改革的精髓，接受他們的思想。然后再看課例，三個學校的課例一一細品，再和我們原有的課堂對照，感悟他們每一處變化的初衷，追尋在他們高效的根源。這一過程我們用了近兩個月。3.依樣畫葫蘆：我校的優勢就是我們的老師喜歡接受新事物，只要能為學生好，就絕不辭辛苦。所以在學習的同時，我們初二的語數外老師就開始在自己的課堂嘗試。借助于導學案，課前讓學生自學，課上大膽放手，讓學生自己講。學生很感興趣，以往昏昏欲睡的，沉默寡言的學生都動起來了，課堂學習效率明顯提高。這更加堅定了我們進一步細化課堂教學改革的信心和欲望。4.圣地取真經：努力的嘗試了一學期，可算見到了一些成效。我們的工作被局領導看到了，立即給予了大力支持。積極聯系，促成并組織我們到杜郎口、東廬和洋思三校實地考察學習的機會。當時我校校長親自帶隊，由語數外三科一線教師組成的考察團隨旗教育局何局長一同前往。經過實地考察，我們真的被震驚了，不再懷疑杜郎口課堂的魅力。也進一步堅定了我們把課堂教學改革進行到底的信念。學習回來后，從2010年9月，初中部所有學科硬性要求，全面實施新式課堂教學方法，學習杜郎口。加大教研力度和密度，以研代訓。發現問題大家就坐下來研，達成共識了就試，發現問題就改。同時我們也把握住每一次學習機會，先后去黑龍江伊龍中學學習，參加哈爾濱課博會學習，各教研組組長第二次赴杜郎口學習，校長第三次去杜郎口及昌樂二中考查（2013年5月），業務副校長第二次赴杜郎口學習考察（2013年8月）每次外出學習的領導老師回來后除要把自己所學、所思、所想向學校全體老師做詳盡匯報外，還要把精彩之處原樣向大家解讀（講座錄像，課堂實錄等），有必要時還要做示范課。5.在實踐中不斷摸索修正：我們的課堂教學改革，從一開始目標就非常明確，那就是盡可能的提高課堂效益，怎么提高呢？就是想辦法使學生由被動接受知識的現狀向能主動參與知識探究的理想狀態轉變。我們也深知實現這一目標的關鍵是學生的對學習這件事得產生足夠的興趣，還需要具有參與的能力和方法，參與的氛圍，參與的時間和空間。明確目標后，我們就開始了我們的課堂教學改革之路，一路走來，并不平坦，四個學年過去了，現在靜下來總結一下，可以用喜憂參半來形容吧！用“摸著石頭過河”來形容我們的這幾年來的工作是再恰當不過的了，我們沒有成熟的經驗，雖多次外出學習，但人家的東西拿來放在自己的課堂上就不是人家的效果，頂多是個參考。我們就充分利用校本教研的功能，邊研究、邊實踐、邊修改，然后再在實踐中去檢驗，再修改，再完善，我們的課堂教學改革就在這修修改改中蜿蜒前行著。不過在這個過程中我們真真切切的看到了一些成績，課堂活躍了、溜號的沒了、師生關系默契了、傾聽認真了、表述清楚了、板書流暢迅捷了、有與他人合作分享研究成果的意愿了。這些成績就是我們前進的動力。下面結合著課堂的幾個方面的完善過程，把我們四年來的工作描述如下：（1）指導思想：最初我們借鑒他校經驗，以“三高課堂”作為課堂思想指導，但在操作一段時間后，我們感覺它更多的關注了結果，而對具體過程如何操作指導不足。經過一番思考和研究，時值課堂教學改革兩年后我們對此進行了一次修改，把我們的課堂稱為“快樂大課堂”（具體解讀見附錄）。這樣一改不僅明確了方向，更多的是明確了課堂的具體把握方式。課堂節奏如何，時間利用效率怎樣；師生情緒怎樣，是否達到了思維最活躍的佳境；課堂拓展面怎樣，挖掘深度如何，是否有更多的生成。無論是講課者還是聽課人都很容易以此為標準評價一節課是否成功。（2）課堂流程：五學年多的時間里，課堂教學流程我們已經調整了三回。為了能讓我們的教師能快速領會杜郎口教學模式的實質，看到成效，從而堅定我們走下去的信心。在開始階段我們嚴格按照杜郎口的教學模式進行教學（起初只有語數外三科），真有效果，學生特別積極，課上經常出現教師想象不到的效果。在那段時間里，語數外老師們也異常興奮，只要有時間就談論課改的話題，無論是在辦公室還是在家，甚至在聚會時都要熱烈的談論上一大陣。談論自己課堂上出現的一些突發事件，談論某個學生改頭換面的變化，談論各自對這種課堂的感受等，也不乏相互之間提供一些“金點子”，簡直是一種癡迷狀態。也許正因為有這樣一支團隊，所以我們的課堂教學改革才能走到今天。三大主科新式課堂走了一段時間后，感覺我們的學生完全可以適應這種學習模式，一學期后我校初中部的所有學科開始全面推進。這樣一來問題出現了，我們沒有早晚自習，預習任務只有回家獨立完成，學生回家后除要把當天學完的知識進行整理，修改導學案中做錯的題目，補做自學時沒能完成的題目，然后再把第二天要學習的所有科目都進行一遍全面預習，這在沒有老師的組織下是不可能完成的。所以我們不得不改變我們的課堂流程。語數外三科導學案提前一天發，預習放在家里，其他學科都在課上當堂發，獨學、交流、展示匯報都在課上完成。這樣政史地生幾個課時少的科目當堂想完成所有任務就感到非常困難，自學充分了就沒有匯總時間，著急匯總自學、交流、研討就不充分。經多次研究，最后決定這幾個科目的課連上，兩課時一起學。等到學生完全適應了新式課堂的學習方法后，再調回。本學期對課堂學習流程又進行了一次調整。去昌樂二中學習參觀后，拿我們的課堂與昌樂二中比，還有很多細節抓的不夠實，如我們沒能巧妙地運用多媒體出示自學要求、任務分工、展示順序及展示研討后規范答案的呈現等，這就無形的白白耗費很多時間，當然也就降低了課堂上的時間效率；還有我們導學案上是有學習目標，有時也利用ppt加以呈現，但和昌樂板書在黑板上，師生加以解讀勾畫，學習后再進口學習目標進行小結來比，效果相差甚遠。鑒于這些，本學期我們對我們的課堂流程又進行了一次修改。同時鑒于不同學科不同學科特點，要求各科任課教師共同研討，在不違背學校對課堂總要求的基礎上，出臺更符合自己學科特點和自己特色的課堂流程，在學校通過后，嚴格執行。（3）評價體系：如果把我們的“快樂大課堂”比喻成一臺現代化的機器，那么最主要的能量源一定是評價體系。所以說評價是否科學合理，落沒落到實處，將直接決定著一個課堂的成敗。有一些初中部的老師，總是想當然，認為學生大了，評價完全沒必要，有那時間還不如解決兩個問題。再有就是多年的習慣，就善于發現學生的缺點與不足，總感覺到只有找到了學生的缺點，并及時嚴肅的給予了指正，學生才會提高一樣。就是不肯表揚一下，生怕表揚后學生就會變的驕傲輕浮。在修正這一理念上我們下了很多功夫。我們出臺了幾次的統一評價方法，第一次是興仁中學課堂三維評價，實行了一學期，感覺記錄統計過于麻煩，不便于操作。第二次又統一出臺了便于操作的小組課堂得分統計表，和周匯總表。用了一學年后，有些班級又悄悄偷懶了。這兩輪評價方式雖沒沿用太久，但效果達到了，教師和學生對評價方式都熟悉了，尤其教師都意識到了評價的重要作用。為了便于教師們的操作，適合自己的習慣，后來我們就要求，每個人制定自己的評價辦法，上交到學校后，我們就拿著每個人自己制定的評價方法走入他的課堂，查課是否合理及落實情況。（4）導學案的編制：導學案編制的要求我們也是在不斷地完善過程之中，剛開始時，師生對新式課堂都不熟悉，導學案編制的特別詳細，知識間過度的步子特別小，問題設置的多，容量甚至于超過了教材。用了一段時間，學生熟悉了自學的方法后，我們對導學案就進行了修改，導學案的作用定位在自學文本的輔助手段和檢測自學效果的工具。在導學案中把知識問題化，問題層次化，在知識過渡的關鍵處給出必要的學法指導和思維點撥，并設置適當的富有層次的檢測習題，幫助學生進行自我檢測自學效果。因為是學習教材的輔助手段，所以量上就有了大幅度的降低，原則上B4紙不超過一頁。現在為了減輕學生的學業負擔，或者是為了追求課堂上能有更多新的生成的效果，包括語數外三科的導學案都不全要求學生回家完成，這樣有些導學案就成了課上師生共同學習的輔助手段。現在的導學案分成兩類，一類是提供給學生預習時使用的，也就是課前提前發放的；一類是當堂發放的。對于課前發放的導學案要求與原來一樣，對于當堂發放的導學案結構進行了修訂。不再有太多的學法指導，也無需太多的過度，只是關鍵問題的留存和表述見解、書寫答案的載體，目的在于提高課堂效率。便于學生相互間的研討，能及時作好記錄，也便于教師查看每一個人學習所達到的成度，為下一步組織教學提供可靠依據，當然還是展示匯報時的提綱。如此等等，其實課堂上的每一個細節都不知道修改了多少次，如小組的組建方式，小組長的培訓方法，組內研討形式，組內成員號碼的編排等，只要發現問題，就馬上想解決的辦法。我們對課堂的修正與校本教研是完全融合在一起的，我們校本教研的特色就是引領與硬性要求同步進行。每次有了新的想法，就把骨干教師先找到一起，溝通交流，達成共識，然后就在各自的課堂上去嘗試，有不當之處再修改，一旦有了成效，馬上就做示范課，起到引領作用。示范課做后，對所有教師就是硬性要求，緊接著就是所有教師的達標課。在課改的四學年里，每一位課改教師每學期做公開課都不少于兩節。外校來聽課（僅2013年就接待外校聽課老師1000人次以上）和校領導平時的跟課巡課不算。每位教師聽評課不少于25節。在四年多的教師培訓中，我們感覺到最見效的方法還是引領，尤其是校領導的引領，只要前面有鮮明的旗幟，就不用擔心后面不跟進。但然也有少數例