對于四則混淆運算講課稿、講課內容：人教版實驗教材四下第一單元《四則混淆運算》例4（兩個商（積）之和（差）的混淆運算）例4的教課是在學生學習了加減混淆運算、乘除混淆運算、積商之和（差）的混淆運算的基礎長進行教課的，是進一步學習四則混淆運算的基礎。所以，要指引學生在解決詳細問題的過程中，掌握混淆運算次序，領會混淆運算順序的合理性，為后續學習打好基礎。、本課的教課目的：新課程指出：要確定包含知識與技術、過程與方法、感情態度與價值觀的三維目標系統。依據教材的特色，聯合四年級學生的實質水平，本節課確定以下教課目的：1）、讓學生在解決實質問題的過程中，感覺用小括號是解決實質問題的一種策略。（2）使學生掌握含有兩級運算（含有小括號）的運算次序，并能正確計算。3）、經過思慮、自主研究，讓學生主動地參加教課活動。培育學生的主體意識、問題意識、研究精神、協作溝通意識。培育學生獨立思慮和從不一樣的角度考慮問題的習慣。、本課時的教課要點和難點：研究科學、合理的解決問題的方法是教課要點，嫻熟掌握帶有小括號的混淆運算的次序是本節課的難點。教師的教課方案一定成立在學生的基礎之上。新課程標準指出，“數學課程不單要考慮教課自己的特色，更應按照學生學習數學的心理規律，重申從學生已有的生活經驗出發數學教課活動一定成立在學生的認知發展水平易已有知識經驗基礎之上。”在課程標準的指導下，并聯合解決問題教課的特色，我以為教課中成功的關健在于：教師的“教”立足于學生的“學”。、從學生的思想實質出發，激發研究知識的夢想。不一樣發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨向上存在差別，處于同一階段的不一樣學生在認知水平、認知風格和發展趨向上也存在著差別。人的智力構造是多元的，有的人善于形象思想，有的人擅長計算，有的人善于邏輯思想，這就是學生的實質。教課要越貼近學生的實質，就越需要學生自己來研究知識，包含發現問題，剖析、解決問題。在指引學生感覺算理與算法的過程中，松手讓學生試試，讓學生主動、踴躍地參加新知識的形成過程中，并合時調換學生勇敢說出自己的方法，而后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思想方式，既明于心又說于口。、堅持面向全體，以學生發展為本。課程標準要求不一樣的人在數學上獲取不一樣的發展。為此，我將設計難度不一樣的問題，兼備到不一樣層次的學生，讓每個學生都有所得，都有時機領會到成功的愉悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大的努力表現因材施教，促使學生個性發展，并在空間、時間上為學生供給發展的充分條件。、改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培育學生的合作意識。自主研究、合作溝通是學生學習數學得重要方式。轉變老師的角色，給學生較大的空間，展開研究性學習，讓他們進行獨立思慮，并與伙伴溝通，親自經歷提出問題、解決問題的過程，為學生創建一個輕松快樂的學習環境，易于學生踴躍主動獲取新知并領會學習的樂趣。數學教課活動應當是一個從詳細問題中抽象出數學識題，并用多種數學語言剖析它，用數學方法解決它，從中獲取有關的知識與方法，形成優秀的思想習慣和應用數學的意識，感覺教課創建的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲取對數學較為全面的體驗與理解。為了突出要點、打破難點，達到已定的教課目的，我安排了四個教課環節。第一個環節：創建情形，提出問題。第二個環節：自主研究、解決問題。第三環節：多層訓練、拓展創新。第四個環節：小結懷疑、自我評論第一個環節：創建情形，提出問題同學們還記得“冰雪天地游玩場”嗎？前兩天我們曾去過溜冰區，也到過滑雪區，在那邊研究過許多的數學識題。今日我們到冰雕區走一走，一同去研究一下冰雕區里的數學識題好嗎？（出示冰雕區的場景）依據這些信息，你能提出哪些數學識題？學生有可能提出的問題有：冰雕區上午需要多少名保潔員？冰雕區下午需要多少名保潔員？冰雕區今日一共有多少名旅客？冰雕區下午比上午多多少人？冰雕區下午比上午多幾名保潔員?（對于前面的幾個一步計算的問題在學生邊提出問題的時候邊請其余學生解決，最后的一個問題需要好幾步才能解決，那我們共同來研究這個問題好嗎？）（設計企圖：鼓舞學生勇敢提出問題，使學生對研究規律產生濃重的興趣，激發學生的求知欲，形成了學習的心理熱潮。）第二個環節：自主研究、解決問題這是學生自主研究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節，教師依據學生的認知規律和知識構造的特色，給學生供給盡可能多的資料信息，留足思想的時空，組織學生經過有目的的察看、溝通、議論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識構造。經過如何解決“下午要比上午多幾名保潔員？”這個問題呢？同學們能不可以經過算式把自己解決問題的過程表示出來呢？放手讓學生獨立思慮寫出算式。這時候教師經過巡視找出不一樣的解決方法，請學生上來板書算式，出現的算式可能是：1）270÷30=92）270÷30-180÷303）（270-180）÷304）270-180=90÷30=6=9-6=90÷3090÷30=39-6=3=3=3而后請板書的學生談談自己的思慮過程，也能夠請其余的學生來猜猜這位同學的思慮過程。比較2和3兩個算式：這兩個算式的不一樣？請學生詳細解說一下270-180為何要用括號？讓學生領會到解決問題的思路不一樣，解決方法也不一樣，計算的步數也是不一樣的。第三環節：多層訓練、拓展創新此環節依照教課目的和學生在學習中存在的問題，教師發掘并供給創新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基此題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、穩固新知，訓練思想的靈巧性、矯捷性、創建性，使學生的創新精神和實踐能力獲取進一步的培育與提升。練習形式：一、穩固練習、11頁做一做請同學們仔細看題，弄清楚題中的信息和問題，剖析他們之間的數目關系，確定解決問題的步驟，再列式計算。學生獨立思慮達成溝通反應、錯例剖析，提升解題的能力二、變式練習把下邊的三個算式列成一個綜合算式120+180=300300÷6=5050×26=1300三、發展練習拓展：在一道算式不一樣的地點添上括號，運算次序獲取改變，在改變運算次序的過程中加深對運算次序