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PAGEPAGE282023年安徽大學(xué)教師招聘考試筆試題庫(kù)及答案解析畢業(yè)院校:__________姓名:__________考場(chǎng):__________考號(hào):__________一、選擇題1.()最早產(chǎn)生于美國(guó),后成為西方國(guó)家,尤其是美國(guó)高校管理制度的一大特色。A、教授治校B、委員會(huì)制C、大學(xué)董事會(huì)制度D、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制答案:C解析:大學(xué)董事會(huì)制度最早產(chǎn)生于美國(guó)(1663年),后成為西方國(guó)家,尤其是美國(guó)高校管理制度的一大特色。目前國(guó)外高校幾乎都有自己的董事會(huì),是大學(xué)的最高決策機(jī)構(gòu),擁有資產(chǎn)管理、資金籌集、校長(zhǎng)任免等權(quán)力。故選C。2.()是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。A、狹義的課程B、廣域的課程C、廣義的課程D、概括的課程答案:C解析:此題考查廣義的課程的含義。廣義的課程是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng),廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界限,使學(xué)校教育活動(dòng)可以在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。故選C。3.測(cè)驗(yàn)的可靠性稱(chēng)之為測(cè)驗(yàn)的()。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度答案:A解析:測(cè)驗(yàn)的信度,又稱(chēng)測(cè)驗(yàn)的可靠性,是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度,以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度;測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度;測(cè)驗(yàn)的難度指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度;測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度,即具有區(qū)分不同水平考生的能力。故選A。4.車(chē)禍、地震、水災(zāi)等突如其來(lái)的災(zāi)難引起的情緒體驗(yàn)是()。A、心境B、應(yīng)激C、激情D、熱情答案:B解析:突發(fā)性災(zāi)難引起的情緒一般是應(yīng)激。故選B。5.由于發(fā)展受挫而產(chǎn)生輕視自己的情緒屬于()。A、抑郁B、焦慮C、緊張D、自卑答案:D解析:自卑是人們由于發(fā)展受挫而將自己看得很低,從而產(chǎn)生的一種輕視自己的情緒。故選D。6.自覺(jué)性、果斷性、沖動(dòng)屬于性格的()特征。A、態(tài)度B、行為C、意志D、情感答案:C解析:是指人在自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為方式與控制水平、目標(biāo)的明確程度以及在處理緊急問(wèn)題方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。故選C。7.吃糖之后再吃藥,就覺(jué)得藥特別苦,而吃完藥再吃糖,就會(huì)覺(jué)得糖特別甜。這是哪一種感覺(jué)規(guī)律?()A、感覺(jué)適應(yīng)B、同時(shí)對(duì)比C、繼時(shí)對(duì)比D、感覺(jué)轉(zhuǎn)換答案:C解析:繼時(shí)對(duì)比是指幾個(gè)刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)某種刺激物的感受性的變化,糖和藥就是前后兩種刺激物。故選C。8.心理活動(dòng)的產(chǎn)生方式是()。A、反射B、興奮C、抑制D、神經(jīng)元答案:A解析:心理是腦的機(jī)能,是腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的主觀(guān)反應(yīng)。人的心理活動(dòng)就其產(chǎn)生的方式來(lái)說(shuō)都是腦的反射活動(dòng)。故選A。9.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí),應(yīng)該是指()。A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B、一周之后復(fù)習(xí)C、在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D、當(dāng)天復(fù)習(xí)答案:A解析:通過(guò)遺忘曲線(xiàn)可以看到,遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始,而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快,以后逐漸緩慢,過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后,幾乎不再遺忘。學(xué)習(xí)20分鐘之后,遺忘達(dá)42%,所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。故選A。10.學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其他個(gè)性品質(zhì)等因素實(shí)際上是指()。A、智力因素B、理性因素C、非智力因素D、感知因素答案:C解析:一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面:注意力、觀(guān)察力、想象力、記憶力、思維.力、創(chuàng)造力。非智力因素主要包括與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接美聯(lián)的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀(guān)等。故選C。11.關(guān)于中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn),下列表述不正確的是()。A、處于皮亞杰的具體運(yùn)算階段B、形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位C、辯證邏輯思維占主導(dǎo)D、創(chuàng)造性思維發(fā)展達(dá)到高峰期答案:A解析:按照皮亞杰關(guān)于個(gè)體智力發(fā)展年齡階段的劃分,中學(xué)階段正是“形式運(yùn)算”階段。這個(gè)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)主要有:①抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位,并隨著年齡的增長(zhǎng)日益成熟;②形式邏輯思維逐漸發(fā)展,在高中階段處于優(yōu)勢(shì);③辯證邏輯思維迅速發(fā)展。故選A。12.現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標(biāo)志是德國(guó)柏林大學(xué)創(chuàng)設(shè)的()。A、文學(xué)博士學(xué)位B、醫(yī)學(xué)博士學(xué)位C、理學(xué)博士學(xué)位D、哲學(xué)博士學(xué)位答案:D解析:德國(guó)哲學(xué)博士學(xué)位的設(shè)立,豐富了學(xué)位的內(nèi)涵,體現(xiàn)了學(xué)位的學(xué)術(shù)價(jià)值和水準(zhǔn),其嚴(yán)格的學(xué)位授予程序又推動(dòng)了學(xué)位授予過(guò)程的規(guī)范化和制度化,標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)位制度的建立。故選D。13.我國(guó)高等教育的辦學(xué)結(jié)構(gòu)為()。A、私立主導(dǎo)型B、雙軌型C、公立主導(dǎo)型D、混合型答案:C解析:我國(guó)高等教育辦學(xué)結(jié)構(gòu)主要是公立主導(dǎo)型,目前存在著很多問(wèn)題,主要有規(guī)模不均衡、辦學(xué)效率不高等現(xiàn)象,針對(duì)于此需轉(zhuǎn)變公辦高等教育的壟斷局面,確立公辦、民辦高等教育和諧發(fā)展的方針,完善高等教育的投資機(jī)制和教育成本分擔(dān)機(jī)制。故選C。14.在編制實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃時(shí),下列不屬于計(jì)劃內(nèi)容的是()。A、活動(dòng)目標(biāo)B、參加人員C、結(jié)果評(píng)估D、過(guò)程安排答案:C解析:為了使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有序、有效地進(jìn)行,應(yīng)把活動(dòng)過(guò)程按計(jì)劃形式確定下來(lái),活動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容一般包括:活動(dòng)目標(biāo)、參加人員、過(guò)程安排、預(yù)算活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等,結(jié)果評(píng)估應(yīng)該屬于活動(dòng)結(jié)果方面。故選C。15.下列不屬于編制教學(xué)大綱的原則的是()。A、明確的目的性B、前沿性C、思想性D、邏輯性答案:D解析:編制教學(xué)大綱的原則(具體要求)主要有明確的目的性、前沿性、思想性、啟迪性、教學(xué)適用性,而邏輯性則不屬于教學(xué)大綱編制的原則。故選D。16.最早出現(xiàn)于原始社會(huì)的教學(xué)組織形式是()。A、個(gè)別教學(xué)制B、班級(jí)授課制C、小組學(xué)習(xí)制D、集體學(xué)習(xí)制答案:A解析:早期的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)制,最早出現(xiàn)于原始社會(huì),是在長(zhǎng)輩把生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和道德規(guī)范傳授給下一代的過(guò)程中形成的。故選A。17.教師工作的對(duì)象是充滿(mǎn)生命力、千差萬(wàn)別的個(gè)體,傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí),這就決定教師的工作不是一勞永逸的,教師具有()的角色。A、傳道者B、社會(huì)服務(wù)者C、示范者D、研究者答案:D解析:高校教師既是教育教學(xué)工作者,又是科學(xué)研究者。教師工作的對(duì)象是充滿(mǎn)生命力、千差萬(wàn)別的個(gè)體,傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí),這就決定了教育工作不是一勞永逸的,而是要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)研究自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和進(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng),不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù),不斷反思自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),以使自己的教育教學(xué)工作適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)。故選D。18.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的主要在于()。A、培養(yǎng)學(xué)生B、獲得經(jīng)驗(yàn)C、了解社會(huì)D、增長(zhǎng)知識(shí)答案:A解析:大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的最終效果表現(xiàn)為大學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)和才干,完善了品格修養(yǎng),改造了自身,主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生。故選A。19.領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科教學(xué)、科學(xué)研究工作,根據(jù)需要并通過(guò)評(píng)審確認(rèn)后指導(dǎo)博士研究生的高等學(xué)校教師職務(wù)是()。A、助教B、講師C、副教授D、教授答案:D解析:我國(guó)高等學(xué)校教師的職務(wù)分為助教、講師、副教授和教授四級(jí),其中,領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科教學(xué)、科學(xué)研究工作,根據(jù)需要并通過(guò)評(píng)審確認(rèn)后指導(dǎo)博士研究生是教授的職責(zé)。故選D。20.性情開(kāi)朗、熱情,坦率,但脾氣暴躁,好爭(zhēng)論。這類(lèi)人的氣質(zhì)類(lèi)型屬于()。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)答案:A解析:膽汁質(zhì)的人反應(yīng)速度快,具有較高的反應(yīng)性與主動(dòng)性。這類(lèi)人情感和行為動(dòng)作產(chǎn)生得迅速而且強(qiáng)烈,有極明顯的外部表現(xiàn);性情開(kāi)朗、熱情,坦率,但脾氣暴躁,好爭(zhēng)論;情感易于沖動(dòng)但不持久;精力旺盛,經(jīng)常以極大的熱情從事工作,但有時(shí)缺乏耐心;思維具有一定的靈活性,但對(duì)問(wèn)題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向;意志堅(jiān)強(qiáng)、果斷勇敢,注意穩(wěn)定而集中但難于轉(zhuǎn)移;行動(dòng)利落而又敏捷,說(shuō)話(huà)速度快且聲音洪亮。故選A。21.一般而言,不屬于主要教學(xué)模式的是()。A、行為矯正模式B、信息加工模式C、個(gè)人發(fā)展模式D、條件反射模式答案:D解析:教學(xué)模式的種類(lèi)有:①行為矯正模式,該模式以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ),重視學(xué)習(xí)者的外顯行為,而不關(guān)心其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)及其變化。②信息加工模式,該模式以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ),比較重視學(xué)生的信息加工能力。③個(gè)人發(fā)展模式,這一模式以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ),重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及個(gè)人潛能的發(fā)揮。④社會(huì)作用模式,這一模式以社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ),重視人際關(guān)系的改善,鼓勵(lì)個(gè)體積極參與社會(huì)工作,提高社會(huì)活動(dòng)能力。故選D。22.用以測(cè)量學(xué)績(jī)的量表,選擇能代表學(xué)績(jī)的一些行為樣本進(jìn)行考核并做出數(shù)量分析的定量考核的一種方法稱(chēng)為()。A、教學(xué)評(píng)價(jià)B、教學(xué)測(cè)驗(yàn)C、教學(xué)測(cè)量D、教學(xué)評(píng)估答案:B解析:教學(xué)測(cè)驗(yàn)又稱(chēng)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn),指用以測(cè)量學(xué)績(jī)的量表,選擇能代表學(xué)績(jī)的一些行為樣本進(jìn)行考核并做出數(shù)量分析的測(cè)量方法。教學(xué)測(cè)驗(yàn)所包含的只是測(cè)量目標(biāo)的一個(gè)樣組而不是全部。故選B。23.如果教師喜歡某些學(xué)生,對(duì)他們抱有較高期望,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和信任,會(huì)更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng),誘發(fā)出一種積極向上的激情。這說(shuō)明()。A、師愛(ài)具有激勵(lì)功能B、師愛(ài)具有感化功能C、師愛(ài)具有調(diào)節(jié)功能D、師愛(ài)具有榜樣功能答案:A解析:師愛(ài)的激勵(lì)功能指的是教師的這種情感會(huì)轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素,在每個(gè)學(xué)生的心中具有非同尋常的心理作用,從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。故選A。24.為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行的設(shè)計(jì)稱(chēng)為()。A、教學(xué)原則B、教學(xué)設(shè)計(jì)C、教學(xué)計(jì)劃D、教學(xué)大綱答案:B解析:教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì),即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教什么(課程內(nèi)容)和怎么教(教學(xué)組織、模式選擇、媒體選用等)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。故選B。25.個(gè)體社會(huì)自我的獲得一般是在()。A、1歲左右B、2歲左右C、2~3歲D、3歲以后答案:D解析:從3歲到青春期,是個(gè)體接受社會(huì)文化影響最深的時(shí)期,也是學(xué)習(xí)角色的時(shí)期。這一時(shí)期,也是獲得社會(huì)自我的時(shí)期,個(gè)體開(kāi)始能意識(shí)到自己在人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系中的作用和地位,能意識(shí)到自己所承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)和享有的社會(huì)權(quán)利等。故選D。26.桑代克在遷移研究中的最大貢獻(xiàn)是()。A、發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機(jī)制B、最早進(jìn)行遷移實(shí)驗(yàn)研究C、否定了普遍遷移的說(shuō)法D、用實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定了形式訓(xùn)練說(shuō)答案:D解析:形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為,遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。由于形式訓(xùn)練說(shuō)缺乏科學(xué)的依據(jù),所以引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。桑代克等人用大量的實(shí)驗(yàn)證明,遷移是非常具體的、有限的,只存在于含有相同要素的領(lǐng)域。遷移是有條件的,需要有共同的要素。這些都是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的否定,也使遷移的研究有所深入。故選D。27.下列不屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究的是()。A、對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類(lèi)型與特點(diǎn),高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ),高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)等的探討B(tài)、對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與應(yīng)用,心智技能的形成與培養(yǎng)途徑等的討論C、對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)、分類(lèi)與作用等進(jìn)行研究D、對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、類(lèi)型與作用進(jìn)行研究答案:B解析:大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究主要闡述與高等教育教學(xué)有關(guān)的共同的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容:①對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類(lèi)型與特點(diǎn),高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ),高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)等的探討;②對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、類(lèi)型與作用,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論觀(guān)點(diǎn),學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)途徑,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施等的探討;③對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)、分類(lèi)與作用,學(xué)習(xí)遷移的主要理論觀(guān)點(diǎn),學(xué)習(xí)遷移的影響條件,學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)等的探討。故選B。28.認(rèn)為理想自我是難以實(shí)現(xiàn)甚至是永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的,現(xiàn)實(shí)自我太不爭(zhēng)氣甚至無(wú)法容忍,但又沒(méi)法改變,這屬于()。A、自我矛盾型B、自我擴(kuò)張型C、自我否定型D、自我萎縮型答案:D解析:自我萎縮型的特點(diǎn)是:理想自我極度缺乏或喪失,而對(duì)現(xiàn)實(shí)自我又深感不滿(mǎn),從而極端自卑,甚至可能出現(xiàn)自我拒絕。一旦出現(xiàn)自我拒絕,不僅理想自我和觀(guān)實(shí)自我難以統(tǒng)一,還會(huì)出現(xiàn)自暴自棄、自責(zé)等狀態(tài)。他們認(rèn)為理想自我是難以實(shí)現(xiàn)甚至是永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的,現(xiàn)實(shí)自我太不爭(zhēng)氣甚至無(wú)法容忍,但又沒(méi)法改變。故選D。29.教師講新知識(shí)之前都要先復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)并通過(guò)找到舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生記憶新知識(shí)。這種記憶屬于()。A、機(jī)械記憶B、無(wú)意記憶C、意義記憶D、被動(dòng)記憶答案:C解析:意義記憶是指在對(duì)事物理解的基礎(chǔ)上,依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系,運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的記憶,與機(jī)械記憶相對(duì)應(yīng)。老師通過(guò)講解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系幫助學(xué)生記憶,目的是為增加學(xué)生的理解,故選C。30.()是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物,易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。A、組合律B、活動(dòng)律C、強(qiáng)度律D、差異律答案:A解析:組合律表明,凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物,都易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。故選A。31.通過(guò)集體討論,使思維相互撞擊,進(jìn)發(fā)火花,達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱(chēng)為()。A、討論法B、頭腦風(fēng)暴法C、啟發(fā)法D、用途擴(kuò)散法答案:B解析:頭腦風(fēng)暴是通過(guò)集體討論,是思維碰撞的思維訓(xùn)練方法,它提供了一種有效的就特定主題集中注意力與思想進(jìn)行創(chuàng)造性溝通的方式,無(wú)論是對(duì)于學(xué)術(shù)主題探討或日常事務(wù)的解決,都不失為一種可資借鑒的途徑。惟需謹(jǐn)記的是使用者切不可拘泥于特定的形式,因?yàn)轭^腦風(fēng)暴法是一種生動(dòng)靈活的技法,應(yīng)用這一技法的時(shí)候,完全可以并且應(yīng)該根據(jù)與會(huì)者情況以及時(shí)間、地點(diǎn)、條件和主題的變化而有所變化,有所創(chuàng)新。故選B。32.下列不屬于自我擴(kuò)張型的自我意識(shí)是()。A、對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的評(píng)價(jià)過(guò)高,虛假的理想自我占優(yōu)勢(shì)B、悅納自我過(guò)分,盲目自信、妄自尊大C、忘記了客觀(guān)社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)自己的約束D、自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控缺乏穩(wěn)定性、確定性答案:D解析:自我擴(kuò)張型的特點(diǎn)是,對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的評(píng)價(jià)過(guò)高,虛假的理想自我占優(yōu)勢(shì),現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的統(tǒng)一是虛假的統(tǒng)一;悅納自我過(guò)分,盲目自信、妄自尊大。一種表現(xiàn)是忘記了現(xiàn)實(shí)自我,忘記了客觀(guān)社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)自己的約束,甚至開(kāi)始整天埋頭于虛無(wú)飄渺的自我設(shè)計(jì);另一種表現(xiàn)是將幻想我、理想我代替現(xiàn)實(shí)我,偽造一個(gè)能讓人人滿(mǎn)意并自我陶醉于其中的典型形象,來(lái)充當(dāng)現(xiàn)實(shí)的自我。自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控缺乏穩(wěn)定性、確定性是自我矛盾型的特點(diǎn)之一。故選D。33.剛?cè)雽W(xué)的兒童觀(guān)察事物凌亂、不系統(tǒng),常常東看一下、西看一下,看到哪里算哪里。這說(shuō)明他們觀(guān)察的()還未發(fā)展好。A、目的性B、精確性C、順序性D、深刻性答案:C解析:題干說(shuō)明了小學(xué)生的觀(guān)察缺乏順序性。低年級(jí)小學(xué)生觀(guān)察事物凌亂、不系統(tǒng)。中、高年級(jí)小學(xué)生觀(guān)察的順序性有較大發(fā)展,一般能系統(tǒng)地觀(guān)察,能從頭到尾邊看邊說(shuō),而且在表述前往往能先想一想再表述,即把觀(guān)察到的材料進(jìn)行加工,使觀(guān)察到的內(nèi)容更加系統(tǒng)化。故選C。34.測(cè)得一名兒童的智商為60,他屬于()。A、正常兒童B、智力超常兒童C、弱智兒童D、聾啞盲兒童答案:C解析:智商低于70為弱智。故選C。35.“心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”表明表象的()。A、可操作性B、直觀(guān)性C、觀(guān)察性D、概括性答案:A解析:心理旋轉(zhuǎn)是一種想象自我或客體旋轉(zhuǎn)的空間表征動(dòng)力轉(zhuǎn)換能力。“心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”表明表象的可操作性。故選A。36.艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)揭示了遺忘進(jìn)程是()。A、先慢后快B、一直快C、一直慢D、先快后慢答案:D解析:艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)揭示了遺忘在數(shù)量上受時(shí)間因素制約的規(guī)律:遺忘量隨時(shí)間遞增;增加的速度是先快后慢,在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘特別迅速,然后逐漸緩慢。就是說(shuō),遺忘的進(jìn)程是先快后慢。故選D。37.個(gè)性是一個(gè)復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu),其中個(gè)性的核心是()。A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、需要答案:C解析:個(gè)性包括性格、氣質(zhì)以及自我調(diào)控系統(tǒng),其中性格是個(gè)性的核心。故選C。38.運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體操變換的隊(duì)形博得喝彩,是基于觀(guān)眾知覺(jué)的()。A、選擇性B、整體性C、恒常性D、理解性答案:B解析:知覺(jué)的整體性是指外界刺激不完備,對(duì)刺激進(jìn)行加工處理,使知覺(jué)保持完備。每一次變換隊(duì)形都是一次刺激的不完備,需要觀(guān)眾知覺(jué)的再次處理加工,刺激了觀(guān)眾知覺(jué)的整體性。故選B。39.個(gè)人的觀(guān)念和行為由于群體直接或隱含的引導(dǎo)或壓力而與多數(shù)人保持一致的傾向是()。A、服從B、從眾C、社會(huì)惰化D、社會(huì)促進(jìn)答案:B解析:從眾是指?jìng)€(gè)人的觀(guān)念和行為由于群體直接或隱含的引導(dǎo)或壓力而與多數(shù)人保持一致的傾向。故選B。40.下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是()。A、《紅樓夢(mèng)》B、《四書(shū)集注》C、《愛(ài)彌兒》中文譯文D、《金剛經(jīng)》原文手抄稿答案:D解析:創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類(lèi)似的創(chuàng)造之分。前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng);后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng),只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。《金剛經(jīng)》原文手抄稿不屬于創(chuàng)造性作品。故選D。二、判斷題1.靈感和頓悟?qū)儆诎l(fā)散思維。()答案:錯(cuò)誤解析:發(fā)散思維,指在思考過(guò)程中問(wèn)題的信息朝各種可能的方向擴(kuò)散,并引起更多新信息,使思考者能從各種假設(shè)出發(fā),不拘泥于一個(gè)途徑,不局限于既定的理解,盡可能做出合乎條件的各種回答的思維。而創(chuàng)造性思維,指人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問(wèn)題的思維。靈感和頓悟是當(dāng)人們對(duì)問(wèn)題百思不得其解時(shí),突然看出問(wèn)題情境中的各種關(guān)系并產(chǎn)生的穎悟和理解,其特點(diǎn)是突發(fā)性、獨(dú)特性、不穩(wěn)定性、情緒性。可見(jiàn),靈感和頓悟?qū)儆趧?chuàng)造性思維,而非發(fā)散思維。故錯(cuò)誤。2.情緒是情感的基礎(chǔ),情感要通過(guò)情緒表達(dá)出來(lái)。()答案:正確解析:情緒是情感的基礎(chǔ),情感離不開(kāi)情緒;對(duì)人類(lèi)而言,情緒離不開(kāi)情感,是情感的具體表現(xiàn)。情感需要通過(guò)情緒表達(dá)出來(lái)。故正確。3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié),記住的是概括性高的原理,這種遺忘是一種有利的、積極的遺忘。()答案:正確解析:遺忘是知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過(guò)程,這是一種積極的遺忘。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,表現(xiàn)為學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié),這對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的損失,并且減輕了記憶負(fù)擔(dān),學(xué)生記住的是概括性高的概念與原理,所以這是一種積極的遺忘。故正確。4.人格是在先天遺傳和后天環(huán)境的交互作用下逐漸形成的。()答案:正確解析:心理學(xué)認(rèn)為,人格是一個(gè)人的才智、情緒、愿望、價(jià)值觀(guān)和習(xí)慣的行為方式的有機(jī)整合,它賦予個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特模式,這種知、情、意、行的復(fù)雜組織是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。故正確。5.人在激情狀態(tài)下認(rèn)識(shí)和自控能力會(huì)減弱,所以總是做錯(cuò)事。()答案:錯(cuò)誤解析:激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)。例如:狂喜、暴怒、恐懼、絕望等。它是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式,往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來(lái)的變化之后,具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。人在激情的支配下,常能調(diào)動(dòng)身心的巨大潛力。故錯(cuò)誤。6.實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法。()答案:正確解析:心理實(shí)驗(yàn)法是指有目的的嚴(yán)格的控制或創(chuàng)設(shè)一定條件,人為的引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的研究方法,是心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法。故正確。7.一般而言,知識(shí)屬于經(jīng)驗(yàn)的范疇,而能力和技能屬于個(gè)性心理特征。()答案:錯(cuò)誤解析:能力和知識(shí)技能分別屬于不同范疇,能力是人的個(gè)性心理特征,知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。故錯(cuò)誤。8.行為主義心理學(xué)理論已經(jīng)被認(rèn)知主義所超越,因此已經(jīng)沒(méi)有什么價(jià)值了。()答案:錯(cuò)誤解析:心理學(xué)主要理論流派發(fā)展歷史線(xiàn)索:構(gòu)造主義、技能主義、行為主義、格式塔心理學(xué)、精神分析學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。行為主義對(duì)心理學(xué)研究的科學(xué)化有巨大的貢獻(xiàn),推動(dòng)了心理學(xué)研究在客觀(guān)研究的道路上前進(jìn)。但行為主義的主張過(guò)于極端,拋棄了心理學(xué)研究的重要內(nèi)容――意識(shí),不研究心理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和過(guò)程,不研究腦的內(nèi)部活動(dòng),因而被譏諷為“無(wú)腦的心理學(xué)”。但并不意味著它被認(rèn)知主義替代,每一個(gè)心理學(xué)理論都具有自身價(jià)值。故錯(cuò)誤。9.兒童掰手指計(jì)算加法,這是一種動(dòng)作思維。()答案:正確解析:直觀(guān)動(dòng)作思維是以實(shí)際行動(dòng)作為支柱的思維過(guò)程。例如,3歲前的幼兒的思維就屬于直觀(guān)動(dòng)作思維,他們的思維活動(dòng)離不開(kāi)觸摸、擺弄物體的活動(dòng)。故正確。10.兒童希望與小伙伴建立友誼,希望得到教師和父母的愛(ài),反映兒童歸屬與愛(ài)的需要。()答案:正確解析:人具有七種基本需要,即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。故正確。三、填空題1.我國(guó)1980年頒布的________________________中,對(duì)于學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)都有科研方面的要求。答案:《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》2.按專(zhuān)業(yè)組織教學(xué),培養(yǎng)__________________是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)之一。答案:高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才3.______是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。答案:科研4.人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛和羅杰斯,認(rèn)為心理學(xué)研究的首要任務(wù)在于了解人,揭示人性的本質(zhì),必須從人的存在出發(fā),以人為本,用____________法對(duì)人做出完備的描述;它主張還人以本來(lái)面目,研究活生生的、具體的、豐富的個(gè)人。答案:整體分析5.布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家,主張學(xué)習(xí)的目的在于以____________的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱(chēng)之為認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說(shuō)或認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論。答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)6.____________是建立在其他課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的,以促進(jìn)學(xué)生在高度專(zhuān)業(yè)化基礎(chǔ)上的高度綜合。答案:跨學(xué)科課程7.我國(guó)現(xiàn)行的高等教育宏觀(guān)管理體制是“______________________________”。答案:分級(jí)管理,省級(jí)統(tǒng)籌8.廣播電視大學(xué)主要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施遠(yuǎn)距離教育,招生對(duì)象為社會(huì)上具有高中畢業(yè)程度的人員以及__________________。答案:應(yīng)屆高中畢業(yè)生9.高校學(xué)校管理包括____________和____________。答案:學(xué)術(shù)管理行政管理10.統(tǒng)一考試
溫馨提示
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