2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及探索：從六個(gè)場(chǎng)景看新課標(biāo)如何落地課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校育人藍(lán)圖，也是教育教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)和基本依據(jù)。新課標(biāo)的發(fā)布，必然催生新一輪的教學(xué)改革。當(dāng)前，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、踐行新課標(biāo)，已成為學(xué)校教科研工作的新常態(tài)。只有在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，教師才能更好地理解新課標(biāo)精神。結(jié)合中小學(xué)一線教學(xué)管理現(xiàn)狀，我們認(rèn)為學(xué)校里有六大場(chǎng)景可以促進(jìn)教師理解運(yùn)用新課標(biāo)。場(chǎng)景一：制訂教學(xué)工作計(jì)劃新學(xué)期，教師制訂個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃可參考這樣的基本框架：教情、學(xué)情分析，教學(xué)進(jìn)度表，整本書備課結(jié)果呈現(xiàn)——整本書思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，整本書教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的新舉措，教研組長(zhǎng)審核意見等。那么，如何在教學(xué)工作計(jì)劃中體現(xiàn)新課標(biāo)理念呢？我認(rèn)為，可以在教情、學(xué)情分析中增加核心素養(yǎng)階段目標(biāo)是否落實(shí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)內(nèi)容；在制定教學(xué)進(jìn)度表時(shí)，可以對(duì)照新課標(biāo)，看內(nèi)容的增刪與調(diào)整，教材整合從以往的內(nèi)容單元走向大概念統(tǒng)整的結(jié)構(gòu)化單元，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)進(jìn)度；在個(gè)人思考及團(tuán)隊(duì)教研基礎(chǔ)上，用思維可視化工具呈現(xiàn)整本書備課情況，新課標(biāo)中課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化框架可作為畫思維導(dǎo)圖的參照。比如，語(yǔ)文學(xué)科可以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究為主干去整理，也可以學(xué)科素養(yǎng)為主干進(jìn)行，還可以任務(wù)群為主干進(jìn)行設(shè)計(jì)。整本書教學(xué)確定重難點(diǎn)時(shí)，在關(guān)注學(xué)情的前提下，教師務(wù)必參照學(xué)段目標(biāo)、新課標(biāo)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量來(lái)確定。在確定提高教學(xué)質(zhì)量的新舉措時(shí)，教師可以關(guān)注新課標(biāo)相關(guān)要求（教學(xué)提示、教學(xué)建議）、教參上的相關(guān)教學(xué)建議、上屆優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，也可以參考前面學(xué)情、教情分析的個(gè)性化應(yīng)對(duì)策略。場(chǎng)景二：設(shè)計(jì)單元教學(xué)單元是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本單位。對(duì)于大概念的理解掌握也是靠單元整體規(guī)劃設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施的，因此，先整體性單元備課再細(xì)分到課時(shí)備課就格外重要。當(dāng)前，很多學(xué)校都倡導(dǎo)大單元教學(xué)，倡導(dǎo)圍繞任務(wù)群、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化來(lái)重構(gòu)教材單元，同時(shí)倡導(dǎo)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等研究。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架是：?jiǎn)卧黝}、課題確定，目標(biāo)鏈構(gòu)建與目標(biāo)解讀及達(dá)成，教材解讀，學(xué)情分析，學(xué)程設(shè)計(jì)（情境、任務(wù)、問(wèn)題、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)），課時(shí)劃分，單元考評(píng)設(shè)計(jì)。那么，在單元備課中如何有效落實(shí)新課標(biāo)呢？在目標(biāo)解讀層面，可以構(gòu)建“學(xué)科總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—年級(jí)目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)”五級(jí)目標(biāo)鏈條；要厘清總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)的關(guān)系，學(xué)期目標(biāo)與單元目標(biāo)的關(guān)系，單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系；要重點(diǎn)做好單元目標(biāo)的細(xì)化與分解，在此基礎(chǔ)上確立要培養(yǎng)的技能、理解的大概念以及能做什么。在教材解讀層面，要在研讀教材的基礎(chǔ)上重點(diǎn)梳理三大關(guān)系，即冊(cè)與冊(cè)知識(shí)、概念結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，知道前面學(xué)了什么，這一部分是為后面的哪些知識(shí)服務(wù)的，即搞清知識(shí)、概念的來(lái)龍去脈，做到上掛下聯(lián)；課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)系，要明確教材編寫體例及設(shè)計(jì)意圖；知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，要畫出單元思維導(dǎo)圖。在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，可以關(guān)注三個(gè)方面：一是對(duì)本單元教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理；二是目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)，尤其要注意對(duì)符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的新題型的搜集與研討；三是關(guān)注新課標(biāo)中相關(guān)學(xué)段與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)提示、教學(xué)建議；四是從關(guān)注學(xué)科章節(jié)知識(shí)邏輯走向關(guān)注“基本問(wèn)題—思維方式—具體思維模型”的學(xué)習(xí)邏輯、問(wèn)題解決邏輯，關(guān)注本單元大概念的形成及滲透的學(xué)科核心素養(yǎng)。場(chǎng)景三：編制學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括將知識(shí)放到真實(shí)情境中體現(xiàn)知識(shí)意義化的情境設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)中的規(guī)則設(shè)計(jì)，以及提供內(nèi)容、思維外顯化載體的工具設(shè)計(jì)等。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要變?nèi)S目標(biāo)為素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量要達(dá)成的指標(biāo)；以大概念構(gòu)建問(wèn)題化系統(tǒng)，即關(guān)注主干問(wèn)題設(shè)計(jì)及問(wèn)題化系統(tǒng)的構(gòu)建；從情境點(diǎn)設(shè)計(jì)走向情境鏈設(shè)計(jì)，用一個(gè)大情境貫穿始終，而非僅在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用；關(guān)注課堂問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成；重視目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、評(píng)價(jià)任務(wù)一致性；從課堂小結(jié)、課堂整理走向?qū)W后反思，側(cè)重點(diǎn)在借助深度體驗(yàn)反思感悟，達(dá)成單元大概念所蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)，重心落在單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化上。場(chǎng)景四：作業(yè)設(shè)計(jì)與命題設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題注意事項(xiàng)及評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量要關(guān)注以下指標(biāo)：關(guān)注高考中考命題走向，研究小學(xué)非紙質(zhì)化測(cè)評(píng)；依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)命題；從知識(shí)、命題雙向細(xì)目表變?yōu)槎嗑S細(xì)目表。知識(shí)、命題雙向細(xì)目表的橫欄是識(shí)記、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新，豎欄是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大概念命題多維細(xì)目表的橫欄是情境設(shè)置、任務(wù)設(shè)計(jì)、思維、推理層級(jí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、答案開放度，豎欄是大概念、核心任務(wù)；關(guān)注從試題到試題的近遷移，再到大概念運(yùn)用的遠(yuǎn)遷移；關(guān)注客觀性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)變化；從能力到素養(yǎng)，重視試題復(fù)雜情境設(shè)計(jì)。場(chǎng)景五：依標(biāo)創(chuàng)編案例與命題學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一體化、大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)化帶來(lái)的任務(wù)群學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)，這些新理念和新要求不是單單聽聽專家報(bào)告、僅僅學(xué)新課標(biāo)就會(huì)操作的。學(xué)科典型案例創(chuàng)意設(shè)計(jì)與解讀是新課標(biāo)理念落地的有效抓手。在操作層面：一是選擇課例，即選擇學(xué)科主題下的關(guān)鍵內(nèi)容、增加內(nèi)容和調(diào)整內(nèi)容。二是確定教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀專題研討基本框架：第一步是思考要破解的問(wèn)題，即設(shè)計(jì)研討重點(diǎn)問(wèn)題。第二步是查找列舉該主題在新課標(biāo)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示。第三步是分析課例教材的起點(diǎn)、地位、作用。第四步是制定符合新課標(biāo)精神、體現(xiàn)大概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第五步是圍繞目標(biāo)教學(xué)任務(wù)及評(píng)價(jià)同步設(shè)計(jì)。第六步是教師在教研組重點(diǎn)解讀該課例，過(guò)去怎么設(shè)計(jì)，現(xiàn)在怎么設(shè)計(jì)，如何體現(xiàn)新課標(biāo)要求，以及怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化；同時(shí)還要重點(diǎn)談作業(yè)設(shè)計(jì)、命題情境設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)、答案開放性等；最后對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，指出可借鑒、可舉一反三的地方。第七步是同伴提問(wèn)、質(zhì)疑互動(dòng)。第八步是專家答疑、點(diǎn)撥升華。同時(shí)，教師要大量寫課例、析課例、改課例，只有這樣才能在合作反思基礎(chǔ)上變理念為可落地的行動(dòng)。如何通過(guò)教師編制試卷，倒逼教師讀教參、學(xué)新課標(biāo)呢？教師在閱讀新課標(biāo)和教材基礎(chǔ)上，列出單元目標(biāo)要求清單，然后依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)編制一份單元測(cè)試卷，同時(shí)要求教師在說(shuō)課時(shí)說(shuō)明試卷編制的立意、結(jié)構(gòu)、涉及的大概念、問(wèn)題設(shè)計(jì)，尤其要說(shuō)明為什么選編這些題目，依據(jù)是什么，即新課標(biāo)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求是什么。場(chǎng)景六：觀課議課在觀課議課中可以關(guān)注以下8個(gè)新視角：一是用學(xué)科核心素養(yǎng)理念評(píng)價(jià)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)是否具體、可測(cè)；二是關(guān)注情境鏈的創(chuàng)設(shè)；三是關(guān)注問(wèn)題化系統(tǒng)及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)；四是關(guān)注借助大概念來(lái)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)；五是關(guān)注是否從公共的自主、合作、探究走向?qū)W科特色的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；六是關(guān)注檢測(cè)題設(shè)計(jì)是否與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、與