自主學習理論

及其在教學中應用尋甸縣教師進修學校李加榮

一項研究表明，在當前中小學課堂上，學生言語交流行為主要以回答下列問題為主，占到93.8%，另外幾個是，提問占2.7%，表示異議占1.7%，其它類占1.8%。請問：

1、用以上數據分析，學生學習狀態是怎樣？

2、要促使學生到達一個良好學習狀態，你應該采取什么樣教育辦法？

學生學習狀態不太理想，表現為情緒不高漲，思維不活躍，主動參加不夠，進取心不強，大都是按步就班地回答老師提出問題（占93.8%），學習主動參加率低（提問題僅占2.7%），獨立性更差（表示異議僅占1.7%）。關鍵辦法是創設自由、民主、寬松課堂教育氣氛。詳細而言，要充分解放學生頭腦、心理，讓學生對學習含有一定選擇權，建立民主師生關系，營造寬松、安全心理氣氛，讓學生敢想、敢說、愿想、愿說。一、自主學習概述1、自主學習含義學習方式（學習論）教學方法（教學論）學習能力（課程論）能否在以下學習六個方面自覺作出選擇或控制——自主學習為何學：“動機”是內在或自我激發怎樣學：“方法”是有計劃或自動化何時學：“時間”是定時而有效學什么：“內容”、“結果”能自我意識和控制在哪里學：“物質環境”能加以控制與誰一起學：“社會環境”選擇榜樣、尋求幫助

例：A是一名小學五年級學生，在班里學習成績平平；他對各科學習談不上有興趣，不過一個“乖孩子”。上課時能夠按老師要求認真聽講、做練習，放學后也能按照父母要求按時完成作業；他課外作業普通在家里完成，有時邊做作業，邊看電視；作業完成后，由父母來檢驗；他認為做好了作業，父母常能檢驗出一些錯誤；課外除了完成老師布置作業，他自己極少找一些書看；假期作業普通放到開學前一兩周內完成，為了完成假期作業，有時晚上會學到十一二點；對于自己是否還要改進學習方法，他“說不上來”請你對學生A學習情況作出詳細診療。

學生A學習自主性較差。詳細表現在：學習動機屬外部動機，需他人監控（按老師、家長要求聽課、做作業）；沒有選擇良好學習環境（在開著電視機旁做作業）；不能正確評判自己學習結果（作業被父母檢驗出有錯）；不能主動選擇學習內容（除了老師布置作業，極少找書看）；不善于對學習時間計劃、管理（假期作業要到最終一、二周才做）；缺乏好學習策略（“說不上”是否還要改進學習方法）。2、自主學習特征能動性：自覺從事學習活動、自我調控學習獨立性：擺脫信賴，自己作出選擇和控制有效性：采取各種有效辦法，優化學習過程相對性：學校學習中，學習時與內容并不是完全由學生自己決定3、自主學習與合作學習、研究性學習研究性學習：主動探究處理問題，與接收性學習相對。合作學習：以小組為依靠，分工協作來進行學習，與獨立學習相對。自主學習：獨立、主動、自覺、自我負責，與被動學習相對。三者是相互支持、相互補充關系

沒有疑問掌握自主學習自行探究處理掌握產生疑問研究性學習自行探究沒有處理合作探究處理

4、自主學習價值從學生角度來講：（1）、與個體學業成就高相關（2）、個體終生發展基礎二、影響自主學習原因（一）內部原因1、自我效能感

是指個體相信自己有能力完成某件任務，是個體能力自信心在一些活動中詳細表達（班杜拉）。是主觀評定，不是實際能力。其強弱不是固定，而是與詳細任務相聯絡。（與自信心不一樣，自信心是相對穩定一個個性特征。）研究表明，自我效能感對學業成績有較大影響。從目標設置、自我監控、自我評價和策略利用等方面影響自主學習過程。是一個主要動機性原因。思考1、學習動機強弱，取決于學生實際能力還是他對自己能力主觀評定？2、國內曾經風靡一時“成功教育”是經過學生何種心理機制取得成功？增強學習自我效能感策略要讓學生“想學”，并“相信自己能學”首先要了解學習自我效能感是怎么形成，即認識起源：⑴親身取得成就要經過自己努力取得成功。⑵替換性經驗與他人行為表現比較。（他能做到，我也能做到）⑶言語說服他人評價。⑷生理狀態（考試出汗，是擔心還是天熱造成，效能感是不一樣。）⑸自我效能信息認知加工（以上四個方面都要經過認知評價才含有指導意義）能夠采取教育策略⑴增加學習成功機會降低成功評判標準展示優點設置適當學習目標教育策略⑵樹立適當學習榜樣千萬別把尖子生作榜樣⑶言語說服與學業成功相結合，循序漸進。⑷對學生學習進步給予適當歸因反饋學習能力或努力方向反饋，滲透在教學過程中（表彰）

例：以下陳說哪一個更有利于激發學生主動學習愿望？（）A．這次考試內容比較簡單，同學們普遍考得比很好，王小東同學也考及格了。

B．小東同學，這次考試你成績不錯，說明你只要堅持努力，會有進步。

C．小東同學，這次考試你成績不錯，說明你只要堅持努力，完全有能力把各門功課學好。

D．王小東同學這次考試運氣不錯，老師出幾道題目他恰巧都做過了，他考及格了。2、歸因指個體對自己成功或失敗所作因果解釋。學生普通從四個原因中歸因：能力、努力、任務難度、運氣引導學生歸因于努力、任務難度，防止把失敗跟能力聯絡在一起。3、目標設置

目標起著調控學習過程和學習策略作用近期、詳細、有一定難度又能夠實現學習目標，對自主學習含有更大推進作用。“完成以下作業”、“用10分鐘完成以下作業”（要考慮難度）效果是不一樣目標設置例：以下目標中，哪一個目標對學生自主學習更含有推進作用？（）A．

我長大了要當一名飛行員。B．

在高中這三年里，我要加倍努力學習，爭取考上名牌大學，然后出國深造。C．放學后，先把英語作業完成，晚上花些時間集中解答老師布置2道數學思索題。D．本學期目標是讓自己考試成績進入班級排名前10名。目標設置能力訓練⑴指導學生設置近期、詳細學習目標易實現、體驗成功，增強學習自我效能感。⑵指導學生設置高水平但能夠實現學習目標。目標設置能力訓練⑶教會學生把復雜學習目標分解成詳細、簡單學習目標。（魏書生作文教學）⑷給學生指定學習目標時，陳說完成目標意義。（布置作業時，應說明這些作業價值）⑸給學生自選學習目標空間。（以學生為主，教師或家長指導下設置學習目標）4、認知策略取得學習策略：是個體習得、用于改進自己在某一學習任務上表現活動、技術和程序。分為兩個領域：認知策略元認知策略認知策略是指個體對外部信息加工方法，是個體為了提升自己認知操作水平而采取各種程序和方法。比如，學習“戊戌變法”就能夠采取精加工策略元認知策略關系到個體怎樣選擇、監控和應用個體新建構認知策略。認知策略有普通性和詳細性之分普通性認知策略適合于任何學科學習，如做筆記、復述、背誦、劃重點、列提要，作小結、畫示意圖等。詳細性認知策略適合于特定學習內容，如逆推法適于解一些數學題，首字母法適于記憶英語專有名詞。大量取得并熟練利用，才能促進學生自主學習。認知策略類型與詳細認知策略認知策略類型詳細認知策略詳細策略利用信息取得策略單詞識別策略釋義閱讀策略自我提問策略視覺-表象策略解釋圖片策略多通道策略找出文本中不熟悉單詞解釋意義，促進了解閱讀時給自己提問題閱讀時把情景和行動采取視覺化處理從圖片中讀取信息閱讀書本中一章，以尋求關鍵信息信息貯存策略記憶首字策略匹配聯想策略聆聽、筆記策略組織和記憶成序列信息成對或分組記憶信息聽、記、組織信息信息表示策略句子寫作策略段落寫作策略錯誤檢測策略主題寫作策略寫出簡單、復合和復雜句子書寫基本和復雜段落識別和糾正寫作錯誤寫出一篇有創意主題文章能力展示策略考試策略作業完成策略若干充分有效應試方法若干更為有效地完成作業策略認知策略教學是當前學科教學中一個微弱步驟現實狀況：很多學生到了高中，依然只會利用一些效果較差認知學習策略，策略極少。低水平認知技能（復述——事實記憶）認知策略學習過程第一階段：知道認知策略是什么，有什么功用，包含哪些詳細操作步驟。

比如：做聽課筆記策略，基本步驟：留出筆記本每頁四分之一或三分之一；記下聽課內容；整理筆記；在筆記留出部分寫邊注、評語等。認知策略學習過程第二個階段：結合該認知策略利用情境，對怎樣利用這一策略進行練習，逐步到達能夠熟練甚至自動地執行認知策略操作程序。認知策略學習過程第三個階段：清楚地把握策略利用條件，知道何時、在什么地方使用這一策略，并主動利用和監控這一策略使用。經過記筆記練習，會發覺什么該記，什么無須記。書上有不一定記，重點記下教師分析和自己即時產生想法、心得和疑問。“讀書筆記”、“聽課筆記”要領又有所不一樣，能夠用自己喜歡格式。認知策略教學標準⑴激發動機（說明策略作用和價值）⑵按照程序性知識學習規律教學⑶在詳細情境中教授認知策略（結合學科教學）⑷每次只教少許策略⑸指導學生監控認知策略使用⑹讓學生與同伴一起練習認知策略利用⑺長久系統地教學（列入學科課程目標）5、元認知發展水平對本身認知活動認知，包含元認知知識、元認知體驗、元認知監控等。元認知知識：認知主體、認知任務、認知策略等方面知識。元認知體驗：是主體在從事認知活動時所產生認知和情感體驗。元認知監控：是指對自己認知活動進行主動而自覺地監視、控制和調整過程，包含制訂計劃、實際控制、檢驗結果、采取補救辦法等步驟。6、意志控制水平7、性別角色女生、數學、改變看法（二）影響自主學習外部原因

學校教育、家庭原因和社會文化原因

學校教育原因（1）

教學模式教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來較為穩定教學活動結構和活動程序。以教師為中心講授式教學模式是不利于學生自主學習。以下哪一個是學生自主學習方式中教師正確角色行為（）A．

為學生制訂學習計劃

B．教學給予學生必要自由C．教師監視、引導學生行為

D．教師為全班學生預設目標（2）

教材內容和組織教材不但僅是教科書，還包含講義、輔助資料和圖片等。（3）

教育技術多媒體與網絡環境下（4）

課堂管理方式教師管理方式會直接影響學生學習方式和質量。（詳見“六”）（5）

同輩群體榜樣示范、相互比較。

試比較以下案例中教師C和教師D班級管理，哪個更有利于學生自主學習？為何？教師C這個班比較平靜，紀律也比很好。因為C老師已經建立了一套行之有效班規，學生都能夠恪守這些規范。違規行為在班里很快會被注意到，而且馬上會受到警告甚至處罰。盡管學生對C老師比較敬畏，不過當他不在時候，教室里就會開了鍋。教師D這個班看起來是自己在運轉。D教師把大部分時間用在了教學上，而不是用于處理紀律問題上。在沒有嚴密監視情況下，學生也能夠恪守班上規章制度，按部就班地獨立學習，按時完成作業。學生在學習時經常產生互動，盡管有時發出一些聲響，但也不會引發課堂秩序混亂。在課堂教學中，假如學生出現一些紀律上問題，D老師一個簡單提醒就能夠把問題處理。在D老師課堂上，總能讓人感受到一個溫和氣氛。教師D。因為這種管理方式能夠逐步養成學生在課堂上行為自律，能夠使學生更多地依靠自己來管理自己學習，能夠把討論和向他人求援作為一個幫助自己學習資源來利用。三、自主學習心理機制

影響自主學習很多內外部原因是怎樣產生影響，為何會有影響？（一）、幾個自主學習心理結構與過程理論模型1、班杜拉行為自我調整論

人們對行為自我調整主要包含三個過程：自我觀察、自我判斷、自我反應。對本身行為進行注意，并對行為質量作出評判，然后作出自我反應。

自我激勵自我反應自我評價導向行為、提供動力

2、麥考姆斯自主學習模型

自主學習能力既取決于自我概念、自我意識等含有動機作用結組成份性質。

（本身能力認識），也取決于自我監控、自我評價等過程成份發展水平

（本身行為調整）。3、齊莫曼自主學習模型

自主學習三個階段（自我調整三個階段）：計劃、行為表現、自我反思小結：自主學習幾個過程或要素1、學習內在動機性原因自我效能感結果預期學習價值意識學習興趣歸因傾向：能力、努力、運氣等適當目標定向：掌握性目標定向表現性目標定向有價值努力2、認知策略系統掌握并熟練利用3、元認知過程學習計劃過程目標設置、策略選擇、時間規劃等學習自我監控（有效伎倆是自我統計）和調整過程（自我反饋、自我糾正）學習自我評價過程自我總結（學習結果系統化、精練化）自我評定（目標達成度）、自我歸因（成敗原因分析）、自我強化（自我獎勵）學習意志控制過程4、學習環境營造或利用過程物質或社會性環境尋求學業幫助、資料利用（二）自主學習能力取得機制1、自主學習能力取得路徑有針對性教學指導（是最主要）經過觀察他人學習（小組合作、交流）學生自己設計和實施學習經驗少數優生教學實踐上，國內較貧乏，愿學、會學、樂學、缺乏有效系統詳細操作。2、自主學習能力形成機制（1）社會文化理論維果斯基提出，學習行為發展實際上經過內化機制，（外部語言內化為自己內部語言）經歷了一個從外部調整到自我調整，最終到達自動化過程。自主學習能力形成機制（2）自我決定理論（3）社會認知理論，經歷四級水平：觀察水平模仿水平自我控制水平自主水平榜樣3、自主學習能力取得基本規律（1）從他控到自控（自主管理學習行為）（2）從被動依賴到自覺能動（超前與拓展）（3）從單維到多維（學習某個方面、某個過程自我控制與調整到多個方面）（4）從有意識到自動化（自然而然地控制與調整）4、自主學習能力取得路徑、機制及其發展規律在教學上啟示⑴自主學習能力更多是“教”會。⑵自主學習能力形成和發展要經歷一個漸進、相對漫長過程。⑶樹立榜樣（討論與小組合作學習）⑷變“先講后學”為“先學后講”⑸不一樣年紀自主學習水平不一樣（需要教師導）四、自主學習策略系統認知學習策略陳說性知識學習策略（是什么知識）程序性知識學習策略（怎么辦知識）復述策略（屢次重復）精加工策略（增加相關信息、記憶術）組織策略（集合并表示出關系，描述、歸類、表象法；綱要、圖表、概念圖法）作小結策略（歸納、提煉、綜合利用精加工和組織策略）概念學習策略（概念形成策略、概念同化策略）規則學習策略（例一規法、規—例法、例一規一例）問題解決議略元認知學習策略對個體學習起計劃、監控和調整作用學習資源利用策略（時間、努力、物質條件、他人不源）自我監控策略（自我統計技術、自我記分技術、自我提問技術）自我指導策略自我評價策略時間管理策略努力管理策略學業求援策略1、做小結策略做小堅固際上需要綜合利用精加工和組織兩種策略。有效小結需要學習者從大量信息中篩取出關鍵信息，把主要觀點與不主要觀點區分開來，然后把關鍵點以一個新方式組織起來。有效小結者特征:只選擇最為主要文本信息，使用規則來壓縮文本信息，生成是結構清楚、內容連貫小結；無效小結者特征：從文本中逐字逐句地謄錄關鍵點，不用自己話解釋文本意義，也不能把觀點合并起來。做小結標準刪除無須要材料剔除多出話用概括性術語代替一組術語或者一系列事件假如文本中沒有主題句，自己概括。改進做小結質量步驟①從簡練、輕易、組織良好段落開始練習做小結；逐步過渡到給篇幅較長難度較大文本做小結。②做小結時要求：為每段或每節確定或創設一個主題句，確定出統領幾個詳細觀點上位概念或觀念，找到支持每一關鍵點詳細信息，剔除無關、不主要信息。③與同學比較和討論所做小結。2、時間管理策略學習時間自我管理與學習成績之間有較高相關程度。成功學生把更多時間花費在學習有難度內容上。學生使用學習時間通常是基于習慣，而不是基于計劃。需要幫助學生意識到時間計劃主要性，并優先考慮時間利用。

從以下三個方面幫助學生學會管理時間我當前是怎樣使用時間？我想怎樣使用自己時間？我怎樣才能增強對自己時間控制？

時間管理策略教學步驟首先，使學生更為明確地意識到自己當前時間使用情況。其次，讓學生討論他們想怎樣利用自己時間。再次，要求學生制訂一個周時間利用計劃，并在一周后評價自己時間利用情況。最終，要求學生匯報自己是成功還是失敗地利用了這種新時間管理策略。學習時間自我統計表日期作業內容計劃用時開始時間結束時間實際用時時間利用情況原因分析恰好延長縮短3、學習自我評價表

想一想今天課上得怎樣（好、中、差分別記3、2、1分）1、上課準備是否充分？（）2、家庭作業是否按時完成？（）3、上課時注意力是否集中？（）4、課堂講話是否主動？（）5、不懂地方是否主動請教他人？（）6、課堂練習都做對了嗎？（）7、每節課學習任務都完成了嗎？（）8、學習方法使用情況怎樣？（）9、學習東西都感興趣嗎？（）10、今天學習與昨天相比怎樣？（)11、其它。請寫下自己感想和意見：

4、自主學習過程中自我調整例舉自我調整過程學生學習行為目標設置學習時列出自己要完成內容任務策略利用記憶術記住事實利用表象想像因學習失敗帶來后果自我指導復述處理數學問題步驟時間管理列出每日學習和家庭作業完成時間自我監控統計所完成作業自我評價作業交給老師前進行檢驗自定結果作業完成后再看電視或打電話環境組織在一個僻靜地方學習尋求幫助找一個同伴一起學習5、概念學習策略概念是符號所代表含有共同特征一類事物或性質。概念名稱概念例證概念屬性概念定義概念名稱是它稱呼，屬于陳說性知識范圍。概念例證是指能夠說明或代表概念屬性事物。概念屬性是指概念一切正例共同本質特征。概念定義是指對同類事物共同本質屬性概括。概念學習主要屬于程序性知識學習范圍。學習概念主要目標在于利用概念屬性去區分、歸類一些事物，利用概念屬性去做事。按概念抽象水平分類詳細概念是指一類事物共同本質特征能夠經過直接觀察取得，如鳥本質屬性是“長羽毛”。定義性概念是指事物本質屬性不能經過直接觀察取得，必須經過下定義來提醒。如“功=力×距離”來揭示其本質屬性。詳細概念學習詳細概念學習適合采取概念形成策略。

概念形成是指從例證區分出發，逐步發覺概念屬性這么一個學習方式。要經過知覺區分、提出假設、檢驗假設和概括四個階段。概念形成策略屬于發覺學習范圍。適合采取小組合作學習方式

定義性概念學習普通采取概念同化方式，亦即先了解概念涵義、概念本質特征，然后用適量經典例子作分析說明。假如說概念形成是一個從個別到普通學習方式，概念同化就是一個從普通到個別學習方式。定義性概念學習概念同化關鍵是學習者認知結構中含有同化概念上位概念。如：假如學生腦子中含有“警察”、“破案”、“救援”、“狗”概念時，在學習“警犬”這一概念時無須采取概念形成方式，教師直接告訴學生“警犬是警察用于破案或求援狗”，學生就能夠直接了解“警犬”這一概念。概念同化屬于接收學習范圍，利用講授法教學1、幾個學習理論（1）最近發展區理論：維果斯基（2）人本主義學習理論：羅杰斯二者對自主學習都是提出了一些教學標準或辦法，但缺乏詳細程序，操作性不強。（3）建構主義學習理論知識是學生在教師幫助下主動建構。五、自主學習教學指導模式

思索：“先學后教，當堂訓練<實踐>”是江蘇洋思中學創建一個優質教育模式。請問：1、“先學后教”本質是什么？在教學實踐上有什么意義？2、它符合怎樣先進教育理念？3、什么理論能幫助教師處理“學