三年級語文詠柳最新知識點?詠柳?是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。這里給大家分享一些三年級語文詠柳知識點，歡迎閱讀!

三年級語文詠柳原文

詠柳/柳枝詞

唐代：賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

三年級語文詠柳知識點

譯文：

高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，輕垂的柳條像千萬條輕輕飄動的綠色絲帶。

不知道這細細的柳葉是誰裁剪出來的，就是二月的春風，如同神奇的剪刀。

注釋：

碧玉：碧綠色的玉。這里用以比喻春天嫩綠的柳葉。

妝：裝飾，打扮。

一樹：滿樹。一：滿，全。在中國古典詩詞和文章中，數量詞在使用中并不一定表示確切的數量。下一句的“萬〞，就是表示很多的意思。

絳(tāo)：用絲編成的繩帶。這里指像絲帶一樣的柳條。

裁：裁剪。

似：如同，好似。

賀知章(659—744)，字季真，號四明狂客，漢族，唐越州(今紹興)永興(今浙江蕭山)人，賀知章詩文以絕句見長，除祭神樂章、應制詩外，其寫景、抒懷之作風格獨特，清新瀟灑，的?詠柳?、?回鄉偶書?兩首膾炙人口，千古傳誦，今尚存錄入?全唐詩?共19首。

三年級語文詠柳教案

教學目的：

1、學會本課6個生字，認識3個生字。理解詞語的意思。2、通過理解詩歌內容，激發學生熱愛大自然的感情，感受到美，聯絡生活培養學生的觀察才能和審美情趣。3、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

理解詩句意思，通過理解詩歌內容，激發學生熱愛大自然的感情

教學難點:

有感情的朗讀并背誦詩歌，品味詩歌意境。

教法及學法指導：

引導學生在觀看微課的根底上，進展多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，并質疑問難，討論交流，展開想象，開拓思維。

教學準備：微課多媒體

教學課時:一課時

教學流程：

一、創設情境，導入新課。

我首先以優美的圖片及生動的導語創設情境，把學生帶入到活力勃勃的春天，再問學生

你能背出一首你學過的與“春〞有關的詩嗎?然后指名背?春曉??絕句??草?等詩。再引出這首詩，把學生帶到課文的學習中去。

二、認讀生字，反復朗讀

我首先請學生自己去讀一遍古詩，邊讀邊把生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。然后我利用生字卡片，指名讀、

開火車讀等多種方式檢查指導認讀“詠、妝、絳〞等生字，指導學生寫好“裁〞等難寫的字。

在微課當中，已對古詩進展了范讀，也對古詩的朗讀作了重點指導，這節課中，首先請不同層次的學生以不同的形式進展朗讀，并相機指導，通過反復的朗讀體會古詩的意境。

三、檢查詩文，適時點撥

因為在微課中，教師已對古詩的注釋、譯文及意境作了闡述，所以，這節課中，我打算采取學生匯報的形式檢查、穩固知識，這樣，既檢測了看微課的效果，又鍛煉了學生的表達才能，再加上教師的指導，學生就能更結實地掌握大意。在交流時，盡量讓學習較吃力的學生來交流，從他們身上容易發現問題，從而靈敏制定教學內容。

四、質疑問難，小組討論，品味意境

首先讓學生在學習微課及品讀大意的根底上質疑問難，指出自己不理解的地方或提出自己的疑問，再根據學生的質疑進展梳理。簡單的問題同學互相解答，對于有價值的疑難問題，相機進展梳理。讓學生在小組內進展討論交流，再在全班交流反響。

學生可能會提出：“作者為什么把春風比作剪刀?〞或“這把乖巧的剪刀裁出了什么?〞引導學生進展品析。在層層推進的線索中，以“美〞字

為著眼點，通過指名讀、挑戰讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的朗讀，引導學生在詩中透過字里行間尋找美、體會美。

繼而引發學生想象“春風還裁出了什么?〞學生將已有的對春天的認識，在腦海中立即形成一幅幅鮮活的畫面，有的學生可能說裁出了活潑得意的小燕子，裁出了各色鮮艷的花朵;裁出了萬紫千紅的春天。讓學生進一步體會這首詩不僅描寫春天的柳樹，而且還寫出了詩人愉悅的心情。這一過程，拉近了古詩與學生之間的間隔，豐富了古詩的意蘊，使學生體會到春天那萬物清醒，到處一片欣欣向榮的景象。五、想象畫面，背誦古詩

在教學中我會讓學生反復吟誦，邊吟誦邊想象詩歌的意境，然后讓學生交流讀詩時，眼前浮現的景象。此時的詩歌，在孩子們的眼中可能已變成了一幅幅活動的畫面。最后，我再配上柔美的音樂，讓學生做一回詩人，配上適當的動作，邊想象畫面，邊吟誦古詩，再背一背古詩。這樣有利于學生多種感官參與學習，有利于引導學生入情入境，加深對詩