摘要師幼互動日益受到教育者的重視，一方面與其在幼兒人際交往中的獨特地位密不可分，另一方面也是促進教師專業化發展的有效途徑。在幼兒園中，能提高幼兒審美及素養的藝術教育得到了前所未有的關注。而音樂教育活動作為藝術教育的重要手段，因其獨特的魅力，更易被幼兒接受和喜愛。同時，也被眾多幼兒教師廣泛運用于教育活動中。研究幼兒園音樂教育活動中的師幼互動，可以在一定程度上，給予幼兒教師理論上的指導和參考。利用兩次見習、一次實習的機會，筆者用第三視角對咸陽市3所幼兒園大、中、小不同班級共15節音樂教育活動的實況，進行客觀科學的觀察和記錄。通過對所收集資料的整理以及對前人研究成果的借鑒，本論文在幼兒園師幼互動的結構、形式、性質三個方面進行探討，并結合案例分析法，從引言、概述、現狀分析、問題分析、和建立策略五個部分來詳細闡述。關鍵詞：音樂教育活動；師幼互動；互動策略ABSTRACTTheinteractionbetweenteachersandchildrenisincreasinglyvaluedbyeducators,andontheonehand,itisinseparablefromitsuniquepositionininterpersonalcommunication.Ontheotherhand,itisalsoaneffectivewaytopromotetheprofessionaldevelopmentofteachers.Inkindergarten,canimprovetheaestheticandqualityofchildren'sarteducationhasbeenanunprecedentedconcern.Musiceducationactivitiesasanimportantmeansofarteducation,becauseofitsuniquecharm,moreeasilyacceptedandlovedbyyoungchildren.Atthesametime,manykindergartenteachersarewidelyusedineducationalactivities.Thestudyofkindergartenmusiceducationactivitiesintheinteractionbetweenteachersandchildren,toacertainextent,togivepreschoolteacherstheoreticalguidanceandreference.Theuseoftwoprobation,aninternshipopportunities,theauthorwithathirdperspectiveonthethreehospitalsinXianyangCity,large,mediumandsmallclassesof15musiceducationactivitiesofthelive,theobjectiveandscientificobservationandrecords.Thispaperdiscussesthestructure,formandnatureoftheinteractionbetweentheyoungandmiddleschoolkindergartenbycombiningthecollecteddataandthereferencetothepreviousresearchresults.Combiningwiththecaseanalysismethod,fromtheintroduction,thesummary,thepresentsituationanalysis,theproblemAnalysis,

andtheestablishmentoffivepartsofthestrategytoelaborate.KeyWords:MusicEducationActivities;Teachers-childrenInteraction;Interactivestrategy引言（一）選題依據1.師幼互動是學前教育研究的前沿性課題師幼互動是教育部門研究的重點。聯合國教科文組織也提出：“在教學理論走向交往與對話的時代，重構和諧的師生關系，不僅是教學的要求，也是時代發展的必需。”[0]一方面教學過程的有效性、幼兒發展的必要性,都必需以教師與幼兒的互動為前提；另一方面，教師提前設計的教學活動，將要運用的教學方法，也必需通過良好的師幼互動才能達到預期的效果。..教育科學出版社,1996:108.]2.師幼互動在幼兒園音樂活動中的重要地位《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”[1]這說明在教育活動中，形成良好的師幼互動策略必不可少。我們常說“音樂是世界的語言。”這是由于音樂的獨特魅力和極具表現力的形式,使其成為不可或缺的教育方式，被幼兒所喜愛。《3—6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域也給教師提出了教育建議，即“教師應該創造適合幼兒自主表達的物質、精神條件，營造安全輕松的氛圍。”[2]因此，屬于藝術領域的音樂教育活動更需要通過良好的師幼互動模式來引導幼兒感受美，發現美。但經過筆者查閱資料發現，關于師幼互動這一研究大多數偏重于科學、社會領域，或者區域活動。而在藝術領域中，對師幼互動的研究卻并不多見。因此，引起筆者興趣，生成了“幼兒園音樂教育活動中的師幼互動策略研究”這一課題。.江蘇教育出版社,2002:21.].首都師范大學出版社,2012:43-45.]（二）研究目的及意義1.研究目的探尋幼兒園音樂教育活動中師幼互動的現狀，找出其中存在的問題給予歸因，進而提出科學合理的改進建議，總結出具有較強實踐性的師幼互動策略。2.研究意義從理論方面來說，可以為音樂教育活動、幼兒審美發展提供理論支持。同時，豐富了師幼互動研究領域的內容，提供給幼兒教育工作者在藝術領域方面的教育建議。從實踐方面來說，筆者希望將師幼互動的研究成果應用于音樂教育活動中，并通過在實踐中不斷的探索，改變原有的互動觀念，促進教師的專業化發展。（三）文獻綜述1.國外相關研究在對師幼互動的研究中，國外學者多采用結構范式的研究方法，這種研究方法是指在研究個體互動時，從群體結構和特征的視角切入，運用有較強操作性的定量研究方法探討互動特征等問題。[3]通過查閱資料，筆者發現當前經常被使用到是FIAS弗蘭德斯互動分析系統，是一種以時間取樣的量表，它可以速記師生之間的對話。另一種是由Wubbels等人編制的教師互動問卷QTI,也有較為廣泛的應用，分為親密性和影響力兩個維度來進行分析研究。還有已經在幼兒園中使用的CLASS教學評估系統，它也是利用量表來進行分析，不同的是，它把師幼互動分成情感支持、課堂組織、教育支持三個維度。并且，延伸出更細化的內容去分析。.教育研究,2009(3):44-47.]2.國內相關研究我國最早開始研究師幼互動的是劉晶波教授，她所編寫的《師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么》一書中，采用定量、定性兩種方法，觀察、記錄教師與幼兒的互動行為，并借助概念分析工具，最后總結出師幼互動的主題事件共18種；同時，提出了師幼互動行為的四種基本特征，其中最具標志的是非對稱相倚型。[4]另外，通過對項宗萍等人的研究結果發現，教師占互動的主體地位，幼兒的主體地位被忽視；缺乏對幼兒情緒的關注，偏重于對知識的傳授，和技能的提高。關于幼兒園音樂教育活動中的師幼互動研究，在經過筆者大量的查閱文獻后發現，大都是基于前人對其他領域的研究延伸而來的，但也做出了具有科學性的論述。例如：滕俊是從互動主體、內容、性質三個維度來分析探討的；丁娟利用CLASS評價系統為研究工具,探尋出師幼互動的表現性特征和影響因素；陳述則是從認知、情感、行為三方面來研究如何有效實現有效的師幼互動。.南京師范大學出版社,1999:21.]3.簡要評述通過前文對國內外關于師幼互動文獻的回顧與分析，我們發現，外國學者在這一領域的研究中傾向于遵從結構范式，并設計利用一些量表形成分析系統，適合對師幼互動進行宏觀上的研究。缺少對互動細節的關注和對如何形成師幼互動等問題的回答，他們的研究更偏重于理論性質。而我國的研究通過相關學者的探索，取得了一定得價值。但因為缺少系統的理論支持，存在著針對性不強，內容不夠全面這些問題。因此，本研究結合國內外研究資料，通過把握相關理論，力求探尋出具有針對性的方法，來構建音樂活動中的師幼互動模式。（四）研究方法1.文獻法本研究大量查閱了有關師幼互動的書刊、碩博論文等，來了解教育事實，對現有的研究成果從理論和實踐兩個角度進行分析總結，探索其教育現象，并提出自己的觀點。2.觀察法這一方法是本論文的主要方法。采用第三視角觀察，并利用自制觀察表記錄了音樂活動中師幼互動的相關事件，從而確定了本次研究的方向，主要從師幼互動的結構、形式、性質這三個維度著手，并始終秉承客觀的態度去觀察。3.案例分析法筆者以第三人稱記錄了幼兒園音樂活動中師幼互動的真實片段。經過后續的整理分析，提取出能支持本論文素材，幫助筆者進一步的舉例論證。一、幼兒園音樂教育活動及師幼互動的概述（一）概念界定1.幼兒園音樂教育活動教育工作者有目的地對幼兒實施音樂教學的過程稱為幼兒園音樂教育活動。[5]黃瑾將其分為專門的音樂教育活動(包括歌唱、韻律、音樂游戲、樂器演奏等)和滲透的音樂教育活動(包括日常生活中的音樂活動、主題活動中的音樂活動、游戲活動中的音樂活動等)。[6]張欣認為，音樂教育也是一種情感藝術教育，是幼兒教育來說是重要的組成部分；它不但能培養幼兒對音樂的審美，還能培養道德情懷、美化心靈、提升品位，對幼兒的全面發展有著無可比擬的意義。[7]由此，本研究將幼兒園音樂教育活動定義為教師通過課前有計劃的準備、有序的組織，專門的音樂教育活動，目的是引導幼兒感受美和創造美。.人民教育出版社,2012:21.].華東師范人學出版社,2006:164.]2.師幼互動對于師幼互動概念的研究是從“互動”闡述，從“師幼關系”引申，從“師生互動”類比從而得出的。首先，互動也叫相互作用，指人與人之間心理或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。[8]其次，師幼關系與師幼互動內涵相近，不同的是由靜態的師幼關系轉變到動態的師幼互動。最后，師生互動與師幼互動主要區別于教育對象的不同，即“學生”和“幼兒”。劉晶波對師幼互動進行了廣義和狹義的區分，她認為：廣義上的師幼互動有兩種，一種是發生在幼兒園里教師與3-6歲幼兒之間的互動，另一種是發生在托兒所中教師與3歲之前幼兒間的互動，狹義上的師幼互動單指第一種即發生在幼兒園里教師與3-6歲幼兒之間的互動。[9]本研究主要討論狹義上的師幼互動。參考其他學者觀點并結合筆者思考，認為師幼互動指發生在幼兒園中，教師利用直接材料、間接環境，以及語言、動作等，與幼兒之間進行信息傳遞和反饋的過程。.上海辭書出版社,1992:15.].南京師范大學出版社,1999:21.]（二）幼兒園音樂教育活動中師幼互動的特點1.目的性幼兒園音樂教育活動中，師幼互動的開展前提必定有與之對應的教學目標，教師則以目標為主線推進活動，所以具有較強的目的性。在互動過程中，教師應適時的向幼兒提問，鼓勵幼兒自主思考，必要時給予一定引導和幫助。在活動結束后，教師對比是否實現了預設的教學目標，來判斷互動的效果。由此可見，在師幼互動的整個過程都具有這一特點。2.差異性教師在與幼兒溝通交流過程中應該注重幼兒的個別差異性，每個孩子都是一個獨立、完整的個體，這些差異體現在以下方面：首先，受遺傳因素的影響，使每個孩子都具有差異性；其次，每個幼兒在生活環境方面有其差異性；再次，家庭的教養方式也具有差異性。由于這三方面的基本差異，導致幼兒性格、氣質、智力和許多其他差異。所以，對幼兒進行差別教學，才能保證每位幼兒個性發展。3.互主體性在活動中，教師是主導者，幼兒是主體。因此，教師和幼兒為互主體關系。這種關系的實現表現為從對方那里獲得承認，共同配合，緊緊圍繞教學目標進行交流，將各自的想法交融在一起，達到更深層次的升華。4.動態生成性幼兒園音樂教育活動中師幼互動固然有其目的性，但同時具有動態生成性。師幼互動屬于人際交往范疇，所以在活動過程中，加大了其復雜程度，必然會發生許多有意義的“隨機事件”。這就給教師提出了難題，所以教師要根據現實情況及時做出判斷，靈活應對，必要時對原有的教學內容進行改變，動態的形成對幼兒來說更有價值的活動。創設出能引發幼兒興趣的活動，使幼兒處于最近發展區內，發揮其潛能。（三）幼兒園音樂活動中師幼互動的作用1.提高教學的有效性師幼互動對活動的質量和效果有著必然影響。在活動過程中，教師通過互動教給幼兒要具備的能力及知識。并且，良好的師幼互動才能引起幼兒的興趣，使他們樂在其中。2.促進教師專業化發展在師幼互動中，教師不單單進行知識的傳授，而要成為幼兒的伙伴，指路的明燈。這就要求教師在互動過程中反思自己的教學方法，累積實踐經驗，以此來促進教師專業化發展。3.有利于創造教學環境音樂教育因其自身的特點，使得音樂教育的環境比其他領域要求更高，又因為環境是無聲的老師，所以需要良好的師幼互動模式為音樂教育的良好開展提供理論保證。師幼互動強調幼兒對知識的學習不是簡單的說教，而是由自身的體驗來獲得的。因此，在幼兒園音樂活動中，幼兒通過積極參與和教師一起動手創造教學環境，來感受音樂魅力，提高音樂素養。幼兒園音樂活動中師幼互動的現狀本研究從咸陽市選取了3所幼兒園中的小、中、大班各1個班，共114名幼兒。以及所在班級的6名在職教師，作為觀察對象。用時3個月記錄了15節音樂教育活動，基本情況如下：表2-1班級人數情況表班級小班中班大班合計人數353742114表2-2教師基本情況表年齡人數學歷人數20—252本科及以上125—303專科330歲以上1高中2合計6合計6（一）結構現狀1.互動的主體將率先開起互動的稱為發起者，將被動接收的稱為反饋者。無論是開啟者或反饋者，都可以成為互動的主體，他們是對稱相倚的。即在互動時，一方作為發起者，另一方必為反饋者。在所記錄的920個幼兒園師幼互動事件中，具體情況如下：表2-3師幼互動的主體由表2-3我們可知，教師占互動主體的59.9%，幼兒僅為40.1%，所以，教師發起的互動事件頻率要明顯高于幼兒，處于主體地位。這是因為在音樂教育活動中教師為了教學任務，頻繁地向幼兒發起互動，通過掌控教學的時間、節奏的快慢，使音樂教育活動順利的開展下去，但這樣任務式的教學方法嚴重剝奪了幼兒的主體地位。2.互動的內容發起者不同則互動的內容也不同。具體情況如下：表2-4師幼互動的內容教師開啟事件次數百分數幼兒開啟事件次數百分數直接互動演示示范13224.0告狀12634.2讓幼兒表演9517.3主動表演8623.3提問9016.3尋求指導或幫助12032.5紀律約束15728.5發表看法3710.0評價478.5間接互動情景設置203.6角色扮演101.8合計551100合計369100在表2-4中，教師共開啟551次互動事件，紀律約束所占的比重最大共157個互動事件，占28.5%。其次是演示示范占24.0%。再次是讓幼兒表演和提問各占17.3%和16.3%。評價、情景設置、角色事件的次數較少，所占的比重分別為8.5%、3.6%、1.8%。以幼兒開啟的四項互動內容的369次互動事件中，告狀和尋求幫助或指導的次數相差不大，分別為126次和120次，這兩項之和的百分比為66.7%，超過互動事件總量的1/2。雖然表面上看起來在活動中，幼兒的話語權偏多，但仔細分析可發現這些大都是外界因素導致幼兒被動地參與。（二）形式現狀1.直接互動與間接互動本論文將師幼的十一項互動內容分為直接互動和間接互動，前者指教師與幼兒不需要任何中介進行信息的傳遞，后者指在互動中教師利用周圍的各種環境來達到與幼兒互動的目的。由表2-4可知，其中屬于直接互動的有9項，間接互動的只有2項。進行數據整理后由表2-5進一步發現，直接互動占師幼互動事件總數的96.7%，間接互動僅僅只有3.3%。由此可見，直接互動的次數遠遠超過間接互動。表2-5直接互動與間接互動情況2.言語互動與非言語互動根據表征方式，可分為以口頭表達為主的言語型和以肢體行為為主的非言語型互動。教師開啟的提問、紀律約束、評價以及幼兒開啟的告狀、尋求指導或幫助、發表看法等屬于言語互動，共計834次；演示示范、讓幼兒表演、情景設置、角色扮演、以及幼兒主動表演屬于非言語互動共計86次。由表2-6可知，它們所占的百分比分別為言語互動%非言語互動%，反映出在當下的音樂教育活動中教師更偏向運用言語進行互動，而忽略了非言語互動。表2-6言語互動與非言語互動情況（三）性質現狀師生互動的性質能直接反映出師幼互動的效果。從教師和幼兒兩個角度來觀察，又各自分為積極、消極、平和三種不同的互動，情況匯總如下：表2-7互動性質匯總表角度性質積極百分比消極百分比平和百分比教師19835.9356.431857.7幼兒24666.77620.64712.7積極互動：活動效果正面有效、情感正向消極互動：活動效果負面無效、情感負向平和互動：介于以上兩者之間，沒有引起任何反饋1.教師角度如表2-7所示，在教師開啟的551個事件中，屬于積極性質的互動超過了消極性質的互動，且消極性質的互動只占6.4%，說明教師有意識的對幼兒做出積極的反應。但另一方面屬于平和性質的所占比重最大為57.7%，超過了總數的一半還多，說明教師在互動中存在很多無法應對的情況，所以不予理睬。2.幼兒角度在幼兒開啟的369個事件中，積極性質的互動占66.7%為最多。與教師互動性質的比較中發現，幼兒更多的是以積極狀態參與其中的。幼兒園音樂活動中師幼互動存在的問題及歸因由于筆者的知識所限，所以本部分主要以筆者所觀察到的具體事件為主，通過案例分析來說明其中存在的問題，并試圖歸因。（一）師幼互動的結構失衡數據分析證明，師幼互動中教師占主導。本該對稱相倚的狀態向教師一方傾斜，呈現失衡現象。原因有以下兩點：1.教師話語霸權，忽視平等對話案例1大班音樂教育活動——胖廚師和小老鼠，在教師帶領幼兒隨著音樂模仿小老鼠，聰聰問老師：“老師為什么老鼠一定要這樣，我喜歡這樣可以嗎？”老師嚴厲的告訴聰聰：“你那樣是不對的，快學老師”。并對其他小朋友說：“像老師這樣，看誰和老師不一樣”。從表2-3中可知，教師開啟的互動占59，9%，幼兒開啟的互動占40，1%，這從側面反映教師對話語權的掌控。同時，在上面這個案例1中，也反映出一個現實現象：教師因為傳統觀念的束縛，總會習慣性地扮演著權威的角色,通過批評學生、要求學生聽從自己的指令，棄幼兒的想法于不顧；或者為了完成既定的教學目標，教師更傾向于把握控制權,使用提問、指令推進活動。事實上，這樣既不能培養幼兒的發散性思維，也不能調動幼兒對音樂活動的積極性，嚴重忽視了幼兒的主體地位。無形中使教師與幼兒之間形成身份的鴻溝，處于不平等地位，讓幼兒養成“老師說的都對”、“老師讓我做什么就必須做什么”的思維定勢。2.幼兒的主動話語權低于被動話語權案例2小班音樂教育活動——洋娃娃和小熊跳舞，教師提問幼兒：“想一想它們是怎么跳舞的呀？”點點突然站起來說：“老師我有一條和洋娃娃一樣的裙子。”老師立刻反駁到“你沒聽到嗎？我的問題是它們在干什么”隨后老師讓另一名幼兒回答。從表2-4的現狀分析中，我們可以發現以幼兒開啟的369次互動事件中，屬于被動講話的是告狀和尋求幫助或指導，這兩項相加的百分比為66，7%，超過總數量的50%。一方面是幼兒生性好動會和同伴發生矛盾，引起告狀行為；另一方面是教師沒有考慮幼兒的接受能力，教學的方式偏難，幼兒無法理解，只能尋求幫助或指導。同時，在上述案例2中，教師象征性的向幼兒發問，引導他們按照標準答案回答。當幼兒的回答有所偏離時，教師通常會無視、批評。如幼兒主動說出“老師我有一條和洋娃娃一樣的裙子。”，卻被老師反駁。從而使幼兒主動話語權被削弱，漸漸的成為教師的“應聲蟲”，只能被動的回答老師提出的問題。（二）師幼互動的形式單一理論上，幼兒園音樂教育活動因其自身的特點，要求富有多樣性，統合多種資源對幼兒進行互動。但在實際應用中由于以下三點原因，使其現狀與預想還存在較大差距。1.重直接互動，輕間接互動在表2-5中我們發現直接互動占師幼互動事件總數的96，7%，間接互動僅僅只有3，3%。這一點有力的印證了教師更偏向于直接互動。一方面直接互動能更快捷的達到教師所期望的目標，另一方面以物質環境、人際環境為中介的間接互動需要花費大量的時間、資金、精力，并且它對幼兒的影響是通過緩慢滲透達到的，屬于隱性影響。如下面一個活動片段：案例3小班音樂教育活動——森林舞會，教師事先在教室里布置了樹木、蘑菇等森林場景。沒想到活動中甜甜指著一顆樹對童童說“我們圍著樹來跳圓圈舞吧。”發明了新的玩法，越來越多的小朋友也加入進去。在上述案例中我們可以發現教師為幼兒營造與活動內容相符的物質環境時，更能引發孩子的思考和創造。著名的生態心理學家布朗芬倫納也曾說過：“兒童的發展是與其直接生長于其中的變化著的生態環境之間漸進、雙向互動的結果。”[10]..教學法研究,2013(11):124-126.]2.缺乏隨機互動和非預設性問題的應變能力案例4大班音樂教育活動——神奇的樂器，這是一節教師讓幼兒用空塑料瓶自制沙錘，并感受沙錘發出的“沙沙”聲，毛毛的瓶子里沙子裝多了，并沒有發出“沙沙”聲，幼兒們圍在一起七嘴八舌的討論，老師這時候拿過毛毛的瓶子，倒出一些沙子，又還給毛毛，說“好啦，其他人回到座位上坐好。”毛毛拿著手里的瓶子若有所思，過了一會兒他反復的裝沙倒沙......在教育過程中，教師可以根據突發狀況，生成新的課題，給予幼兒更多自主發展的空間。案例4中，幼兒們已經發現沙子太多就會發不出聲音，并對此產生了極大的興趣。但因為教師缺少一定的應變能力，對幼兒的興趣所在沒有重視，從而失去了與幼兒隨機互動的機會。導致的后果是毛毛的好奇心沒有得到滿足，自己反復的嘗試，根本無心聽講。3.重視言語互動，忽視非言語互動從表2-6我們可以發現，言語型互動遠遠超過非言語型的互動。教師往往喜歡用口頭語言來號令幼兒，對幼兒的動作缺少重視和解讀，如下面一個活動片段：案例5中班音樂教育活動——歡樂的士兵，教師帶領著幼兒跟隨音樂模仿士兵走路，多多卻同手同腳，被老師訓斥。多多很委屈，后來多多說他認為同手同腳更像士兵，一頓一頓的。上述案例5中教師沒有詢問幼兒做出動作的原因直接給予訓斥，其實幼兒是通過行為動作來表達自己的想法。對于幼兒來說，他們更喜歡非言語型的互動，更有利于他們的理解和表達。如果教師能多點耐心，去解讀幼兒的行為并用形象直觀的動作給予回應，結合一定的言語互動會收獲意想不到的效果。（三）師幼互動的性質消極隨著感受音樂開始的師幼互動，調動了幼兒所有的感官，對情緒的接受也更敏感。但教師過多的平和反應直接導致了師幼互動性質的消極負向。1.忽視幼兒個體差異通過筆者觀察發現，絕大部分教師對待幼兒有一定的情感偏好，例如對外向活潑的幼兒比內向靦腆的幼兒關注更多；對年紀小的幼兒比年紀大的幼兒更有耐心等。教師無形中對幼兒個別差異的忽略，嚴重導致孩子的積極性降低，從而直接影響師幼互動的性質轉向消極。2.教師專業化水平不足由表2-2可知，幼兒園教師隊伍還存在著年齡以及學歷上的較大差異現象，專業的學前教育人才較少，而具備音樂特長的教師更是鳳毛麟角。另外，筆者觀察到大部分教師所開展的音樂教育活動都是根據配套教案上的活動形式現學現賣，缺少其自身的思考和創造。幼兒園音樂活動中師幼互動的建構策略筆者對以上兩部分的深入分析后，給出如下師幼互動模式的建構策略：（一）師幼互動的結構平衡1.教師明確角色定位，保證師幼對話平等教師角色定位影響著師幼互動的質量，幼兒園是規范的教育場所，其主要職能是培育幼兒。所以，教師不但是一個教育者，要嚴格要求自己。而且，應該成為幼兒的伙伴，放下架子給予幼兒同等的尊重。對話可以讓教師和幼兒之間更融合，平等是師幼對話的前提。所以，保證師幼對話平等能更好敞開幼兒的心扉，消除教師和幼兒之間的隔閡。2.鼓勵幼兒自主表達，變被動為主動幼兒愿意自主表達，說明幼兒正積極參與其中，進行著思考。通過筆者觀察,在音樂教育活動中,每當幼兒遇到困惑時,教師總是急于幫助幼兒解決,給予幼兒思考的時間較短,也很少鼓勵幼兒自主表達。所以教師應該在活動中積極引導幼兒自主的感受音樂的節奏、情緒等，給予幼兒更多的主動話語權和思考時間，并引導幼兒用語言表述自己的看法，從而改變師幼之間傳統的一問一答形式，讓幼兒敢想敢說，使互動變得更加順暢。（二）師幼互動的形式轉向多元化1.重視積極情感氛圍的營造，充分利用間接互動教師要認識到周圍環境等間接因素對幼兒的隱性影響，另外，積極的情感氛圍能給予幼兒安全感，讓幼兒的身心始終處在輕松、和諧的環境中，也更利于幼兒的全面成長。在創設音樂教育活動前，教師可以根據活動的內容對教室的環境進行一定的創造性改造，激發幼兒的創造能力。2.增加隨機互動，提高非預設性問題的應變能力幼兒對任何事物的濃厚興趣，使他們更喜歡提問。所以在活動中，幼兒常常會提出與主題無關的問題，教師如果能把握住這些問題的關鍵，適時的展開新的主題，增加隨機互動，不但能及時滿足幼兒好奇心，還能豐富幼兒對外界環境的認識。同時，當幼兒向教師拋出非預設性問題時，教師應隨機應變給予積極回應。3.提高言語示范能力，綜合運用非言語互動在研究觀察中發現當教師的語言不規范、示范能力較差時，直接影響幼兒對活動內容的認識和感受。所以教師應該提高言語示范能力，發揮語言的藝術魅力，給予幼兒正確的引導。除此之外，非言語互動也有著其重要意義，即吸引幼兒的注意力。在音樂教育活動中，律動就是通過行為動作來表現對音樂的理解。教師把言語互動和非言語互動相結合，綜合運用于音樂教育活動中，也增加了師幼互動形式的多元化。（三）師幼互動的性質積極1.因材施教的教育理念一百個孩子就有一百種樣子，所以教師不能根據個人好惡，或者其他標準來劃分孩子，必須做到一視同仁。孔子曾說“因材施教”，這要求教師應該關注幼兒的個體差異，對幼兒采取個性化的教育方法。2.教師緊跟時代發展，不斷提高專業化水平傳統的教學觀念正在不停地改變，所以作為教師也應該緊隨時代的發展，不斷吸取新觀點，新理論。在研究中我們發現，教師作為師幼互動的另一個主體受教育水平、實踐經驗等影響，無法發揮其重要的作用，所以提高教師專業化水平迫在眉睫。首先，教師應該掌握一定的音樂常識，不但有利于音樂教育活動的開展，也有利于對幼兒進行正確的指導；其次，教師要學會在互動中反思自己的行為、語言，始終保持認真負責態度，提高互動質量；最后，在實踐中不斷掌握互動技巧，豐富經驗，成長為一名素質過硬的新型教師。結語就國內而言，從劉靜波教授第一個開啟對幼兒園師幼互動的研究之后，越來越多的學者后續進行了更細化的探究，已經深入到了五大領域。音樂因其自身的鮮明性、表現性和容易使幼兒感興趣這一獨特魅力，已經成為幼兒園教育中不可或缺的課程，而通過良好的師幼互動能更高效的進行幼兒園音樂教育活動。本研究運用文獻法、觀察法、