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文檔簡介
《卡羅納》教學反思記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時候,我是沒有過多作教材上的處理的。原因之一,是由于此文作為本單元的第三篇課文,是擺在略讀課文的位置來看的。這原因之二是受到文前那段“閱讀提示”的影響:默讀課文,看看面對遭遇不幸的卡羅納,大家是怎樣做的;再說說你從大家的言行中受到什么啟發。從以上這段話可以捕捉到的教學重點信息應該有二:一是理解課文內容,說說課文大意;二是把握文章中心,體會人們間真摯、友愛的思想感情。這樣看來,此文只是作為一種補充閱讀,進一步印證或延伸本單元的主題——愛的教育,沒有承載其他更多的語文學習上的要求。應該說這是一篇人文性強于語文性,思想教育的痕跡明顯深于語言訓練的課文。但是,比較《跨越海峽的生命橋》和《卡羅納》兩篇文章,在文本本身所蘊涵的情感價值比較統一的情況下,我認為單就語文學習,就學生語言學習點的處理,就文本的學科價值來說,《卡羅納》一文要明顯優于《跨越海峽的生命橋》。《跨越海峽的生命橋》作為一篇政論性通訊報道,語言上比較嚴肅板正,情節上跳躍很大,情趣不足,政治宣傳的味道過于濃厚,對于學生來說文章缺乏打動人心的力量,缺乏吸引力。而《卡羅拉》一文,筆觸細膩,描寫生動,課文緊緊抓住人物的言行,將卡羅納的悲傷和周圍老師、同學們以及同學家長的同情、關心和鼓勵這兩條線巧妙地糅合在一起,且行且敘,一句話,一個動作,甚至一個眼神,都那么意蘊豐富,情味動人,帶給課堂很大的想象空間。基于以上這樣的認識,這兩課的教學處理上,我實際上是顛倒了主次的。《跨越海峽的生命橋》沒有作過多的深入剖析,反而是作為略讀課文的《卡羅納》倒是整整用了兩個課時。教學的過程主要抓了這樣幾個點:一、通讀全文,從具體的語句中品讀卡羅納失去母親的悲傷和痛苦。這其中,包括了課文描寫卡羅納的外貌、動作、神情,以及老師的語言的句子。通過這些句子的集中朗讀,學生強烈地感受到了卡羅納失去母親后那悲痛欲絕、失魂落魄的情感和形象,以此引領學生把握語句的表達效果,進一步讀好句子。二、與此相對應的,學生通過尋找“面對遭遇不幸的卡羅納,大家是怎么做的”的語句,發現:課文非常仔細、非常用心地通過描述人們的動作、語言、神態,巧妙而又準確地再現了人們對卡羅納的那份真摯的感情。文本的內容基本上有以上兩個塊面構成,并依照事情發展順序交錯而行的結構特點也清晰地呈現在大家面前。三、通過幾個語言點,深入品味人物情感,把握人物形象。課文中能夠抓的語言點比較多:1、老師課前對大家說的這番話。為了迎接卡羅納回到學校,老師的這番話語可謂煞費苦心,用心良多。當你讀著老師的這番話的時候,你明白老師的心意了嗎?2、課文幾次講到“大家都屏息凝神地望著他”“誰都沒有說話,只用關切的目光默默地看著他”,這“目光中”到底傳達著同學們怎樣的心聲呢?3、課文最后說“我恍然大悟”,到底明白了什么?是順應著課文中的哪一句話來說的。以上三個語言點的停留,為學生打開了足夠大的深入文本、深入人物內心的空間,不管是讀悟結合也好,動筆批注也好,都有利于學生充分發揮想象,積極調動原有的經驗積累,把課文讀深、讀透、讀厚。從最后的課堂實際來看,學生的情感空間被充分地調動起來,對于老師的用心,同學們都很有感觸。有的說是為了不讓大家因為重提傷心事,而加重卡羅納的悲傷;有的說是為了保護卡羅納的自尊,在他悲傷的時候放聲大笑是一種不尊重;有的說是為了避免刺激他,使他在與同學們的對比中,再次感受到自己的孤苦……我們平時總覺得現在的獨生子女自我意識很強,關注他人很少,不太在意別人的感受。現在看來,這里也許隱藏著一些誤解,也許是因為我們自己沒有真正走進孩子的內心。但是教學永遠是一種遺憾的藝術。哪怕課堂進行這樣順利,課后回顧一下,總覺得有些地方的表述還可以更清晰一點,更到位一點。比如“我”恍然大悟,那么之前“我”到底在心中懷著一個怎樣的疑問呢?這樣的提問應該比“我恍然大悟,是順應著課文中的哪一句話來說的”這個問題的指向更集中,并且相對于直接尋找句子來說,還包含了一個整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結課文的時候,學生了解了課文抓住人物言行、神態等來表達思想情感的語言特色,但是沒有及時提升文本“一言一行,甚至一個眼神都關情”的精妙。總感覺這是備課不細的原因,仔細想想,如果沒有經歷課堂的那個發展過程,有些東西未必是能夠全部預設得了的。這樣看來,我們的備課或者思想,應該是跟隨課堂、跟隨學生一起成長的。小學作文教學之點滴小學是學生作文的起步階段,教師在教學中更應重視忽視生活的真實體驗,忽視口頭語言訓練的不良傾向,我在教學實踐中采取了“仿寫練筆、積累素材、互動評改”的教學策略。
一、仿寫練筆
小學生模仿能力很強,我在小學作文教學中,針對這一特點,采取先仿后寫的方法,逐步激發學生的寫作興趣。仿寫是對經典范文學習借鑒,結合自己的生活體驗進行再創造的一種創新過程。指導學生根據范文的寫作方法,結合訓練去創造文章,使學生有路可行,有話可說,能輕松地模仿某篇文章去仿寫另外文章。
小學階段仿寫練筆應從片斷入手。一個片斷,從單一性來看,可以說是膨脹之句;從完整性來看,又可以說是濃縮之篇。在作文教學中應注重讀寫結合,教給學生觀察的方法,著重進行觀察片斷作文訓練。根據兒童學習語言的規律和特點,把片斷作文訓練作為突破口。
片斷訓練上接詞句的訓練,下接篇章訓練,是句群的連綴,是篇章的紐帶。結構得好片斷本身就是一個完整的篇章。由于片斷訓練記事不求完整,繪物不求全面,無話則短,材料信手拈來,三言兩語即可擱筆;有話則長,情之所至洋洋灑灑數百言亦不為多。這種訓練不拘形式,不必一開始就為開頭、結尾、謀篇布局所困擾,使全部的學生容易動筆,能很快看見自己的成果。
片斷作文訓練最基本的特點是重視段的教學,密切讀寫關系,擴大生活積累,適用“原型”引路,注重舉一反三,逐步形成能力。我在中年級段的語文教學中,有針對性地抓住有關課文中寫得具體、生動、精彩的典型片斷,引導學生深刻體會,領悟寫作方法。這樣不僅使學生更深刻的理解課文,還能使學生在欣賞片斷的同時,領悟作者如何把人、物、事、景寫具體的,體會寫文章時,怎樣才能使文章生動具體的規律。如在學習《水》時,引導學生體會“八月,天多熱。雞熱得耷拉著翅膀,狗熱得吐出舌頭,蟬熱得不知如何是好,在樹上不停地叫著‘知了,知了’。”這個片斷描寫。引導學生理解作者從“雞熱得耷拉著翅膀,狗熱得吐出舌頭,蟬熱得在樹上不停地叫著”這三個方面,把“八月天多熱”寫具體的。然后啟發學生以“……多……”的句式,從幾個方面把話說具體。在學習《風箏》時,抓住課文第三自然段,引導學生體會作者寫放風箏時,準確地用了“托、牽、站、說、跑、喊叫”等動詞來描寫放風箏的情景。然后,通過開展“吹泡泡”的活動,一邊痛快地玩,一邊留心觀察同學們的動作。活動結束后,讓學生模仿剛剛學習的片斷,運用準確的動詞把“吹泡泡”的情景寫下來。積累素材
一位教育專家曾對中小學生的問卷中有這樣一個問題:你最不喜歡的學科是什么?80%的學生選擇“語文”。為什么?“怕寫作文”。在教學實踐中,一提到寫作文,學生就“不知寫什么”、“想不出什么有意義的事”……學生一個個愁眉苦臉,一副苦難深重的樣子。學生怕寫作文根源在哪里呢?我認為,一個重要的方面是知識面狹窄,社會實踐少。試想一個閱讀少,知識面狹窄,缺少社會實踐,缺乏積累的學生,猶如不去采摘百花的蜜蜂一樣,如何能釀出蜜來?
俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會作來也會吟”。只有廣泛的閱讀,不斷豐富自己的知識面,才能“胸有萬匯憑吞吐,筆有萬鈞任翕張”。作為一名語文教師,應著重培養學生濃厚的閱讀興趣,促使學生形成良好的閱讀習慣。
我采取的做法是:成立班級小圖書角,每天安排獨立的閱讀時間,檢查學生的閱讀筆記,規定學生每天和家長共同閱讀一篇好文章,定期舉辦讀書評比交流活動,和同學交流分享自己最喜歡的文章。調動學生閱讀興趣,檢查閱讀效果,引導學生養成自覺閱讀的好習慣。
觀察是通過視覺對客觀事物取得比較細致深入的了解。學生寫作素材的積累,觀察習慣的養成非常重要。福樓拜說過:“對你要表現的東西,要長時間很注意的觀察它,以便能發現別人沒有發現和寫過的特點。”沒有對生活的觀察體驗,就很難寫出充實的文章。
在教學中,我采取的是走出課堂,來到社會、來到大自然,在五彩繽紛的世界中發現真善美。指導學生抓住事物的特點,全面地去觀察。抓住特點,就是既要觀察事物的共性,更要注意觀察事物的獨特性,也就是要抓住一個事物和其他事物相區別的特征。每種事物都具有自身的特點,即使是同一種事物,也找不出完全相同的兩個個體。我們要培養學生從不同方面、不同角度、不同距離、不同環境、不同場合全方位地去觀察和發現事物的特點,然后抓住這個特點進行說明、描述,這樣才能準確、生動、富有特色。學生一旦養成了勤于觀察,善于觀察的習慣,就能從豐富多彩的生活中發現取之不盡、用之不竭的寫作素材,才能寫出有血有肉、貼近生活的作文來。
三、互動評改
小學生作文普遍存在只寫不改的問題,除了不知如何修改作文,還和傳統的教育觀念有關。在傳統教學中,作文批改是老師的事情。教師在作文批改中,不但有眉批和尾批,而且還代替學生疏通作文中的字、詞、句等。表面看起來,教師很細心、很負責,但是卻剝奪了學生修改的權利。作文發下來,學生只看分數高低,至于老師為什么這樣修改,學生不知所以然,也不去關心。“好的作文是評改出來的”,互動評改可以讓學生認識到自己作文和全班作文的情況,及時調整和改進自己的表達能力,養成寫完作文以后主動修改的習慣,提高寫作能力。
教師在培養學生評改作文能力時,首先要交給方法:1、輕讀幾遍,檢查標點是否正確,有沒有錯別字等;2、逐段默讀,檢查詞句是否通順,用詞是否恰當等;3、通讀全文,檢查中心明確,主題是否突出,結構是否合理,詳略是否得當,條理是否清楚等。
互動評改包括“學生自改、生生互改、師注生改、家長評改”等方式。1、“學生自改”是學生完成作文后,運用老師教給的修改方法,認真讀一讀,改一改,養成自改作文的習慣;2、“生生互改”是學生之間交換作文,查找毛病,互相改錯。也可以在小組內共同討論修改。3、“師注生改”是教師用符號批改學生作文,優美句段打上“……”,用詞不當的地方打上“()”,錯別字打上“△”,寫得不具體的地方打上“[]”……學生按老師的批注查字典,觀察體驗生活,認真修改。4、“家長評改”是學生作文寫完后,先念給家長聽,看語句是否通順,再給家長檢查,請家長指出病因,學生查字典修改。
在實踐中,消除了學生害怕作文的心理,學生能歡歡喜喜做作文,作文成為學生生活的需要。學生的喜、怒、哀、樂非要一吐為快不可。學生作文言之有物,言之有情,言之有序,寫出了童心、童趣、童真、童情。文如其人、文如心聲、文道結合,使學生既學會作文,又學會做人。學生終身受益。小學是學生作文的起步階段,教師在教學中更應重視忽視生活的真實體驗,忽視口頭語言訓練的不良傾向,我在教學實踐中采取了“仿寫練筆、積累素材、互動評改”的教學策略。
一、仿寫練筆
小學生模仿能力很強,我在小學作文教學中,針對這一特點,采取先仿后寫的方法,逐步激發學生的寫作興趣。仿寫是對經典范文學習借鑒,結合自己的生活體驗進行再創造的一種創新過程。指導學生根據范文的寫作方法,結合訓練去創造文章,使學生有路可行,有話可說,能輕松地模仿某篇文章去仿寫另外文章。
小學階段仿寫練筆應從片斷入手。一個片斷,從單一性來看,可以說是膨脹之句;從完整性來看,又可以說是濃縮之篇。在作文教學中應注重讀寫結合,教給學生觀察的方法,著重進行觀察片斷作文訓練。根據兒童學習語言的規律和特點,把片斷作文訓練作為突破口。
片斷訓練上接詞句的訓練,下接篇章訓練,是句群的連綴,是篇章的紐帶。結構得好片斷本身就是一個完整的篇章。由于片斷訓練記事不求完整,繪物不求全面,無話則短,材料信手拈來,三言兩語即可擱筆;有話則長,情之所至洋洋灑灑數百言亦不為多。這種訓練不拘形式,不必一開始就為開頭、結尾、謀篇布局所困擾,使全部的學生容易動筆,能很快看見自己的成果。
片斷作文訓練最基本的特點是重視段的教學,密切讀寫關系,擴大生活積累,適用“原型”引路,注重舉一反三,逐步形成能力。我在中年級段的語文教學中,有針對性地抓住有關課文中寫得具體、生動、精彩的典型片斷,引導學生深刻體會,領悟寫作方法。這樣不僅使學生更深刻的理解課文,還能使學生在欣賞片斷的同時,領悟作者如何把人、物、事、景寫具體的,體會寫文章時,怎樣才能使文章生動具體的規律。如在學習《水》時,引導學生體會“八月,天多熱。雞熱得耷拉著翅膀,狗熱得吐出舌頭,蟬熱得不知如何是好,在樹上不停地叫著‘知了,知了’。”這個片斷描寫。引導學生理解作者從“雞熱得耷拉著翅膀,狗熱得吐出舌頭,蟬熱得在樹上不停地叫著”這三個方面,把“八月天多熱”寫具體的。然后啟發學生以“……多……”的句式,從幾個方面把話說具體。在學習《風箏》時,抓住課文第三自然段,引導學生體會作者寫放風箏時,準確地用了“托、牽、站、說、跑、喊叫”等動詞來描寫放風箏的情景。然后,通過開展“吹泡泡”的活動,一邊痛快地玩,一邊留心觀察同學們的動作。活動結束后,讓學生模仿剛剛學習的片斷,運用準確的動詞把“吹泡泡”的情景寫下來。二、積累素材
一位教育專家曾對中小學生的問卷中有這樣一個問題:你最不喜歡的學科是什么?80%的學生選擇“語文”。為什么?“怕寫作文”。在教學實踐中,一提到寫作文,學生就“不知寫什么”、“想不出什么有意義的事”……學生一個個愁眉苦臉,一副苦難深重的樣子。學生怕寫作文根源在哪里呢?我認為,一個重要的方面是知識面狹窄,社會實踐少。試想一個閱讀少,知識面狹窄,缺少社會實踐,缺乏積累的學生,猶如不去采摘百花的蜜蜂一樣,如何能釀出蜜來?
俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會作來也會吟”。只有廣泛的閱讀,不斷豐富自己的知識面,才能“胸有萬匯憑吞吐,筆有萬鈞任翕張”。作為一名語文教師,應著重培養學生濃厚的閱讀興趣,促使學生形成良好的閱讀習慣。
我采取的做法是:成立班級小圖書角,每天安排獨立的閱讀時間,檢查學生的閱讀筆記,規定學生每天和家長共同閱讀一篇好文章,定期舉辦讀書評比交流活動,和同學交流分享自己最喜歡的文章。調動學生閱讀興趣,檢查閱讀效果,引導學生養成自覺閱讀的好習慣。
觀察是通過視覺對客觀事物取得比較細致深入的了解。學生寫作素材的積累,觀察習慣的養成非常重要。福樓拜說過:“對你要表現的東西,要長時間很注意的觀察它,以便能發現別人沒有發現和寫過的特點。”沒有對生活的觀察體驗,就很難寫出充實的文章。
在教學中,我采取的是走出課堂,來到社會、來到大自然,在五彩繽紛的世界中發現真善美。指導學生抓住事物的特點,全面地去觀察。抓住特點,就是既要觀察事物的共性,更要注意觀察事物的獨特性,也就是要抓住一個事物和其他事物相區別的特征。每種事物都具有自身的特點,即使是同一種事物,也找不出完全相同的兩個個體。我們要培養學生從不同方面、不同角度、不同距離、不同環境、不同場合全方位地去觀察和發現事物的特點,然后抓住這個特點進行說明、描述,這樣才能準確、生動、富有特色。學生一旦養成了勤于觀察,善于觀察的習慣,就能從豐富多彩的生活中發現取之不盡、用之不竭的寫作素材,才能寫出有血有肉、貼近生活的作文來。
三、互動評改
小學生作文普遍存在只寫不改的問題,除了不知如何修改作文,還和傳統的教育觀念有關。在傳統教學中,作文批改是老師的事情。教師在作文批改中,不但有眉批和尾批,而且還代替學生疏通作文中的字、詞、句等。表面看起來,教師很細心、很
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