《卡羅納》教學反思記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時候，我是沒有過多作教材上的處理的。原因之一，是由于此文作為本單元的第三篇課文，是擺在略讀課文的位置來看的。這原因之二是受到文前那段“閱讀提示”的影響：默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發。從以上這段話可以捕捉到的教學重點信息應該有二：一是理解課文內容，說說課文大意；二是把握文章中心，體會人們間真摯、友愛的思想感情。這樣看來，此文只是作為一種補充閱讀，進一步印證或延伸本單元的主題——愛的教育，沒有承載其他更多的語文學習上的要求。應該說這是一篇人文性強于語文性，思想教育的痕跡明顯深于語言訓練的課文。但是，比較《跨越海峽的生命橋》和《卡羅納》兩篇文章，在文本本身所蘊涵的情感價值比較統一的情況下，我認為單就語文學習，就學生語言學習點的處理，就文本的學科價值來說，《卡羅納》一文要明顯優于《跨越海峽的生命橋》。《跨越海峽的生命橋》作為一篇政論性通訊報道，語言上比較嚴肅板正，情節上跳躍很大，情趣不足，政治宣傳的味道過于濃厚，對于學生來說文章缺乏打動人心的力量，缺乏吸引力。而《卡羅拉》一文，筆觸細膩，描寫生動，課文緊緊抓住人物的言行，將卡羅納的悲傷和周圍老師、同學們以及同學家長的同情、關心和鼓勵這兩條線巧妙地糅合在一起，且行且敘，一句話，一個動作，甚至一個眼神，都那么意蘊豐富，情味動人，帶給課堂很大的想象空間。基于以上這樣的認識，這兩課的教學處理上，我實際上是顛倒了主次的。《跨越海峽的生命橋》沒有作過多的深入剖析，反而是作為略讀課文的《卡羅納》倒是整整用了兩個課時。教學的過程主要抓了這樣幾個點：一、通讀全文，從具體的語句中品讀卡羅納失去母親的悲傷和痛苦。這其中，包括了課文描寫卡羅納的外貌、動作、神情，以及老師的語言的句子。通過這些句子的集中朗讀，學生強烈地感受到了卡羅納失去母親后那悲痛欲絕、失魂落魄的情感和形象，以此引領學生把握語句的表達效果，進一步讀好句子。二、與此相對應的，學生通過尋找“面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”的語句，發現：課文非常仔細、非常用心地通過描述人們的動作、語言、神態，巧妙而又準確地再現了人們對卡羅納的那份真摯的感情。文本的內容基本上有以上兩個塊面構成，并依照事情發展順序交錯而行的結構特點也清晰地呈現在大家面前。三、通過幾個語言點，深入品味人物情感，把握人物形象。課文中能夠抓的語言點比較多：1、老師課前對大家說的這番話。為了迎接卡羅納回到學校，老師的這番話語可謂煞費苦心，用心良多。當你讀著老師的這番話的時候，你明白老師的心意了嗎？2、課文幾次講到“大家都屏息凝神地望著他”“誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他”，這“目光中”到底傳達著同學們怎樣的心聲呢？3、課文最后說“我恍然大悟”，到底明白了什么？是順應著課文中的哪一句話來說的。以上三個語言點的停留，為學生打開了足夠大的深入文本、深入人物內心的空間，不管是讀悟結合也好，動筆批注也好，都有利于學生充分發揮想象，積極調動原有的經驗積累，把課文讀深、讀透、讀厚。從最后的課堂實際來看，學生的情感空間被充分地調動起來，對于老師的用心，同學們都很有感觸。有的說是為了不讓大家因為重提傷心事，而加重卡羅納的悲傷；有的說是為了保護卡羅納的自尊，在他悲傷的時候放聲大笑是一種不尊重；有的說是為了避免刺激他，使他在與同學們的對比中，再次感受到自己的孤苦……我們平時總覺得現在的獨生子女自我意識很強，關注他人很少，不太在意別人的感受。現在看來，這里也許隱藏著一些誤解，也許是因為我們自己沒有真正走進孩子的內心。但是教學永遠是一種遺憾的藝術。哪怕課堂進行這樣順利，課后回顧一下，總覺得有些地方的表述還可以更清晰一點，更到位一點。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中懷著一個怎樣的疑問呢？這樣的提問應該比“我恍然大悟，是順應著課文中的哪一句話來說的”這個問題的指向更集中，并且相對于直接尋找句子來說，還包含了一個整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結課文的時候，學生了解了課文抓住人物言行、神態等來表達思想情感的語言特色，但是沒有及時提升文本“一言一行，甚至一個眼神都關情”的精妙。總感覺這是備課不細的原因，仔細想想，如果沒有經歷課堂的那個發展過程，有些東西未必是能夠全部預設得了的。這樣看來，我們的備課或者思想，應該是跟隨課堂、跟隨學生一起成長的。小學作文教學之點滴小學是學生作文的起步階段，教師在教學中更應重視忽視生活的真實體驗，忽視口頭語言訓練的不良傾向，我在教學實踐中采取了“仿寫練筆、積累素材、互動評改”的教學策略。

一、仿寫練筆

小學生模仿能力很強，我在小學作文教學中，針對這一特點，采取先仿后寫的方法，逐步激發學生的寫作興趣。仿寫是對經典范文學習借鑒，結合自己的生活體驗進行再創造的一種創新過程。指導學生根據范文的寫作方法，結合訓練去創造文章，使學生有路可行，有話可說，能輕松地模仿某篇文章去仿寫另外文章。

小學階段仿寫練筆應從片斷入手。一個片斷，從單一性來看，可以說是膨脹之句；從完整性來看，又可以說是濃縮之篇。在作文教學中應注重讀寫結合，教給學生觀察的方法，著重進行觀察片斷作文訓練。根據兒童學習語言的規律和特點，把片斷作文訓練作為突破口。

片斷訓練上接詞句的訓練，下接篇章訓練，是句群的連綴，是篇章的紐帶。結構得好片斷本身就是一個完整的篇章。由于片斷訓練記事不求完整，繪物不求全面，無話則短，材料信手拈來，三言兩語即可擱筆；有話則長，情之所至洋洋灑灑數百言亦不為多。這種訓練不拘形式，不必一開始就為開頭、結尾、謀篇布局所困擾，使全部的學生容易動筆，能很快看見自己的成果。

片斷作文訓練最基本的特點是重視段的教學，密切讀寫關系，擴大生活積累，適用“原型”引路，注重舉一反三，逐步形成能力。我在中年級段的語文教學中，有針對性地抓住有關課文中寫得具體、生動、精彩的典型片斷，引導學生深刻體會，領悟寫作方法。這樣不僅使學生更深刻的理解課文，還能使學生在欣賞片斷的同時，領悟作者如何把人、物、事、景寫具體的，體會寫文章時，怎樣才能使文章生動具體的規律。如在學習《水》時，引導學生體會“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了’。”這個片斷描寫。引導學生理解作者從“雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得在樹上不停地叫著”這三個方面，把“八月天多熱”寫具體的。然后啟發學生以“……多……”的句式，從幾個方面把話說具體。在學習《風箏》時，抓住課文第三自然段，引導學生體會作者寫放風箏時，準確地用了“托、牽、站、說、跑、喊叫”等動詞來描寫放風箏的情景。然后，通過開展“吹泡泡”的活動，一邊痛快地玩，一邊留心觀察同學們的動作。活動結束后，讓學生模仿剛剛學習的片斷，運用準確的動詞把“吹泡泡”的情景寫下來。積累素材

一位教育專家曾對中小學生的問卷中有這樣一個問題：你最不喜歡的學科是什么？80%的學生選擇“語文”。為什么？“怕寫作文”。在教學實踐中，一提到寫作文，學生就“不知寫什么”、“想不出什么有意義的事”……學生一個個愁眉苦臉，一副苦難深重的樣子。學生怕寫作文根源在哪里呢？我認為，一個重要的方面是知識面狹窄，社會實踐少。試想一個閱讀少，知識面狹窄，缺少社會實踐，缺乏積累的學生，猶如不去采摘百花的蜜蜂一樣，如何能釀出蜜來？

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。只有廣泛的閱讀，不斷豐富自己的知識面，才能“胸有萬匯憑吞吐，筆有萬鈞任翕張”。作為一名語文教師，應著重培養學生濃厚的閱讀興趣，促使學生形成良好的閱讀習慣。

我采取的做法是：成立班級小圖書角，每天安排獨立的閱讀時間，檢查學生的閱讀筆記，規定學生每天和家長共同閱讀一篇好文章，定期舉辦讀書評比交流活動，和同學交流分享自己最喜歡的文章。調動學生閱讀興趣，檢查閱讀效果，引導學生養成自覺閱讀的好習慣。

觀察是通過視覺對客觀事物取得比較細致深入的了解。學生寫作素材的積累，觀察習慣的養成非常重要。福樓拜說過：“對你要表現的東西，要長時間很注意的觀察它，以便能發現別人沒有發現和寫過的特點。”沒有對生活的觀察體驗，就很難寫出充實的文章。

在教學中，我采取的是走出課堂，來到社會、來到大自然，在五彩繽紛的世界中發現真善美。指導學生抓住事物的特點，全面地去觀察。抓住特點，就是既要觀察事物的共性，更要注意觀察事物的獨特性，也就是要抓住一個事物和其他事物相區別的特征。每種事物都具有自身的特點，即使是同一種事物，也找不出完全相同的兩個個體。我們要培養學生從不同方面、不同角度、不同距離、不同環境、不同場合全方位地去觀察和發現事物的特點，然后抓住這個特點進行說明、描述，這樣才能準確、生動、富有特色。學生一旦養成了勤于觀察，善于觀察的習慣，就能從豐富多彩的生活中發現取之不盡、用之不竭的寫作素材，才能寫出有血有肉、貼近生活的作文來。

三、互動評改

小學生作文普遍存在只寫不改的問題，除了不知如何修改作文，還和傳統的教育觀念有關。在傳統教學中，作文批改是老師的事情。教師在作文批改中，不但有眉批和尾批，而且還代替學生疏通作文中的字、詞、句等。表面看起來，教師很細心、很負責，但是卻剝奪了學生修改的權利。作文發下來，學生只看分數高低，至于老師為什么這樣修改，學生不知所以然，也不去關心。“好的作文是評改出來的”，互動評改可以讓學生認識到自己作文和全班作文的情況，及時調整和改進自己的表達能力，養成寫完作文以后主動修改的習慣，提高寫作能力。

教師在培養學生評改作文能力時，首先要交給方法：1、輕讀幾遍，檢查標點是否正確，有沒有錯別字等；2、逐段默讀，檢查詞句是否通順，用詞是否恰當等；3、通讀全文，檢查中心明確，主題是否突出，結構是否合理，詳略是否得當，條理是否清楚等。

互動評改包括“學生自改、生生互改、師注生改、家長評改”等方式。1、“學生自改”是學生完成作文后，運用老師教給的修改方法，認真讀一讀，改一改，養成自改作文的習慣；2、“生生互改”是學生之間交換作文，查找毛病，互相改錯。也可以在小組內共同討論修改。3、“師注生改”是教師用符號批改學生作文，優美句段打上“……”，用詞不當的地方打上“（）”，錯別字打上“△”，寫得不具體的地方打上“［］”……學生按老師的批注查字典，觀察體驗生活，認真修改。4、“家長評改”是學生作文寫完后，先念給家長聽，看語句是否通順，再給家長檢查，請家長指出病因，學生查字典修改。

在實踐中，消除了學生害怕作文的心理，學生能歡歡喜喜做作文，作文成為學生生活的需要。學生的喜、怒、哀、樂非要一吐為快不可。學生作文言之有物，言之有情，言之有序，寫出了童心、童趣、童真、童情。文如其人、文如心聲、文道結合，使學生既學會作文，又學會做人。學生終身受益。小學是學生作文的起步階段，教師在教學中更應重視忽視生活的真實體驗，忽視口頭語言訓練的不良傾向，我在教學實踐中采取了“仿寫練筆、積累素材、互動評改”的教學策略。

一、仿寫練筆

小學生模仿能力很強，我在小學作文教學中，針對這一特點，采取先仿后寫的方法，逐步激發學生的寫作興趣。仿寫是對經典范文學習借鑒，結合自己的生活體驗進行再創造的一種創新過程。指導學生根據范文的寫作方法，結合訓練去創造文章，使學生有路可行，有話可說，能輕松地模仿某篇文章去仿寫另外文章。

小學階段仿寫練筆應從片斷入手。一個片斷，從單一性來看，可以說是膨脹之句；從完整性來看，又可以說是濃縮之篇。在作文教學中應注重讀寫結合，教給學生觀察的方法，著重進行觀察片斷作文訓練。根據兒童學習語言的規律和特點，把片斷作文訓練作為突破口。

片斷訓練上接詞句的訓練，下接篇章訓練，是句群的連綴，是篇章的紐帶。結構得好片斷本身就是一個完整的篇章。由于片斷訓練記事不求完整，繪物不求全面，無話則短，材料信手拈來，三言兩語即可擱筆；有話則長，情之所至洋洋灑灑數百言亦不為多。這種訓練不拘形式，不必一開始就為開頭、結尾、謀篇布局所困擾，使全部的學生容易動筆，能很快看見自己的成果。

片斷作文訓練最基本的特點是重視段的教學，密切讀寫關系，擴大生活積累，適用“原型”引路，注重舉一反三，逐步形成能力。我在中年級段的語文教學中，有針對性地抓住有關課文中寫得具體、生動、精彩的典型片斷，引導學生深刻體會，領悟寫作方法。這樣不僅使學生更深刻的理解課文，還能使學生在欣賞片斷的同時，領悟作者如何把人、物、事、景寫具體的，體會寫文章時，怎樣才能使文章生動具體的規律。如在學習《水》時，引導學生體會“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了’。”這個片斷描寫。引導學生理解作者從“雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得在樹上不停地叫著”這三個方面，把“八月天多熱”寫具體的。然后啟發學生以“……多……”的句式，從幾個方面把話說具體。在學習《風箏》時，抓住課文第三自然段，引導學生體會作者寫放風箏時，準確地用了“托、牽、站、說、跑、喊叫”等動詞來描寫放風箏的情景。然后，通過開展“吹泡泡”的活動，一邊痛快地玩，一邊留心觀察同學們的動作。活動結束后，讓學生模仿剛剛學習的片斷，運用準確的動詞把“吹泡泡”的情景寫下來。二、積累素材

一位教育專家曾對中小學生的問卷中有這樣一個問題：你最不喜歡的學科是什么？80%的學生選擇“語文”。為什么？“怕寫作文”。在教學實踐中，一提到寫作文，學生就“不知寫什么”、“想不出什么有意義的事”……學生一個個愁眉苦臉，一副苦難深重的樣子。學生怕寫作文根源在哪里呢？我認為，一個重要的方面是知識面狹窄，社會實踐少。試想一個閱讀少，知識面狹窄，缺少社會實踐，缺乏積累的學生，猶如不去采摘百花的蜜蜂一樣，如何能釀出蜜來？

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。只有廣泛的閱讀，不斷豐富自己的知識面，才能“胸有萬匯憑吞吐，筆有萬鈞任翕張”。作為一名語文教師，應著重培養學生濃厚的閱讀興趣，促使學生形成良好的閱讀習慣。

我采取的做法是：成立班級小圖書角，每天安排獨立的閱讀時間，檢查學生的閱讀筆記，規定學生每天和家長共同閱讀一篇好文章，定期舉辦讀書評比交流活動，和同學交流分享自己最喜歡的文章。調動學生閱讀興趣，檢查閱讀效果，引導學生養成自覺閱讀的好習慣。

觀察是通過視覺對客觀事物取得比較細致深入的了解。學生寫作素材的積累，觀察習慣的養成非常重要。福樓拜說過：“對你要表現的東西，要長時間很注意的觀察它，以便能發現別人沒有發現和寫過的特點。”沒有對生活的觀察體驗，就很難寫出充實的文章。

在教學中，我采取的是走出課堂，來到社會、來到大自然，在五彩繽紛的世界中發現真善美。指導學生抓住事物的特點，全面地去觀察。抓住特點，就是既要觀察事物的共性，更要注意觀察事物的獨特性，也就是要抓住一個事物和其他事物相區別的特征。每種事物都具有自身的特點，即使是同一種事物，也找不出完全相同的兩個個體。我們要培養學生從不同方面、不同角度、不同距離、不同環境、不同場合全方位地去觀察和發現事物的特點，然后抓住這個特點進行說明、描述，這樣才能準確、生動、富有特色。學生一旦養成了勤于觀察，善于觀察的習慣，就能從豐富多彩的生活中發現取之不盡、用之不竭的寫作素材，才能寫出有血有肉、貼近生活的作文來。

三、互動評改

小學生作文普遍存在只寫不改的問題，除了不知如何修改作文，還和傳統的教育觀念有關。在傳統教學中，作文批改是老師的事情。教師在作文批改中，不但有眉批和尾批，而且還代替學生疏通作文中的字、詞、句等。表面看起來，教師很細心、很