《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》幼師研究心得發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等五個方面，為幼兒園保教工作明確了方向與標準，對推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，早日實現(xiàn)學(xué)前教育從幼有所育到幼有善育的目標具有重要引導(dǎo)作用。作為學(xué)前教育工作者，要深刻領(lǐng)悟《評估指南》思想，不斷審視和反思工作，聚焦人的發(fā)展，關(guān)注每個個體，進一步提升保育教育質(zhì)量，促進幼兒更加健康、幸福、和諧的成長。一、保證方向，落實教育方針“堅持正確方向”是《評估指南》的首要基本原則。幼兒園要加強教師思想政治工作，落實黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制和意識形態(tài)工作責(zé)任制，推進黨的工作與保育教育工作緊密融合；尊重幼兒身心、發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)前教育規(guī)律，珍視生活和游戲的獨特教育價值；深入落實黨的教育方針，落實五育并舉和五愛教育、培養(yǎng)幼兒民族認同和核心價值觀，落實立德樹人的根本任務(wù)。二、關(guān)注個體，體現(xiàn)人文關(guān)懷《評估指南》中將“幼兒在一日活動中是自信、從容的，能放心、大膽地表達真實情緒和不同觀點”“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策”“關(guān)心教職工思想狀況，加強人文關(guān)懷，幫助解決教職工思想問題與實際困難，促進教職工身心健康”“善于傾聽、理解教職工的所思所做，發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點和成長進步，教職工能夠感受到來自園長和同事的關(guān)心與支持，有歸屬感和幸福感”等內(nèi)容作為評估的考察要點。這讓我們看到，評估不再只是冷冰冰的數(shù)據(jù)和檔案材料，而是更多地關(guān)注幼兒與教師的真實感受與體驗。評估就是導(dǎo)向，相信這種更具有人文關(guān)懷的、更有溫度的評估能夠引領(lǐng)我們將視線更聚焦到每個孩子和老師的身上，關(guān)注他們的感受與體驗、成長與發(fā)展。教育的根本目的是促進人的發(fā)展，決定幼兒園保教質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵是人，即教育者和教育對象。的確，幼兒園的保教質(zhì)量，是由每一名幼兒每一天的在園生活質(zhì)量來決定的，而幼兒的生活質(zhì)量又與跟他們朝夕相處的教師的工作狀態(tài)、工作質(zhì)量息息相關(guān)，因此，對幼兒園每一個實實在在的個體給予人文關(guān)懷，關(guān)注每一位教師和幼兒在幼兒園每一天的生活和工作質(zhì)量就是關(guān)注幼兒園的保教質(zhì)量。三、重視過程，關(guān)注師幼互動教育過程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，《評估指南》將“教育過程”作為評估的重要方面，占到三分之一的比例，并以7條考察要點的篇幅對在很大程度上決定著保教過程質(zhì)量的師幼互動質(zhì)量提出了具體的評估考察要點，充分體現(xiàn)了保教工作的專業(yè)性特點和對過程質(zhì)量的高度重視。我園一直以來就非常重視師幼互動的有效性。在創(chuàng)建幸福教室的過程中每個班級的老師都非常關(guān)注師幼關(guān)系，盡可能多的與幼兒進行高質(zhì)量互動。老師為每一名幼兒建立了觀察記錄檔案，每個班級每天都有一名“悄悄話老師”可以與幼兒單獨交流，游戲前后的傾聽和交流，活動中開放有效的對話與支持在對幼兒細致地觀察分析中、在與幼兒的傾心交流中，教師與幼兒建立起平等、尊重、信任的師幼關(guān)系。老師們越來越了解幼兒，尊重幼兒、信任幼兒，看見他們的興趣與需求，及時給予適宜的支持，讓他們感受到老師的愛與關(guān)注。高質(zhì)量的師幼互動形成了親密融洽的師幼關(guān)系和溫暖有愛的班級氛圍，讓每一個幼兒都能感受到被尊重、被接納、被關(guān)愛、被欣賞，也讓老師們感受到與孩子心靈相通所帶來的職業(yè)幸福感。我們相信，一個高質(zhì)量的幼兒園是由一間間幸福的教室來成就的。隨著對《評估指南》深入研究和落實，我們必將更加關(guān)注個體，關(guān)注每個孩子、每名教師的幸福和發(fā)展，以高質(zhì)量的師幼互動推動幸福教室建設(shè)，讓每一間教室里的孩子和老師們都能夠幸福從容有質(zhì)量的度過每一天的幼兒園生活。今后，我們要緊抓評估契機，修煉質(zhì)量提升的內(nèi)功，自覺將《評估指南》中倡導(dǎo)的基本方向、指出的突出問題作為核心內(nèi)容，及時進行自我檢核、自我修正，繼續(xù)以科學(xué)的保教理念和以人為本的教育情懷帶領(lǐng)老師們一起為孩子們創(chuàng)造好的生活，與孩子一起過好的生活，讓高質(zhì)量的幼兒園生活成就孩子們快樂而有意義的童年?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》解讀與研究體會近日，印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）。《評估指南》主要從辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等5個方面，用15個關(guān)鍵指標和48個考查要點，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。如果說近年來我國各制定與實施的辦園質(zhì)量督導(dǎo)評估標準，主要目的是規(guī)范幼兒園的辦園行為，那《評估指南》則是聚焦保育教育過程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要解決質(zhì)量提升問題。所以說，《評估指南》為我國幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展提供了科學(xué)的實施指南和明確的行動依據(jù)，不僅是我國學(xué)前教育向高質(zhì)量發(fā)展的指南針，更是助推器。我在仔細研究了《評估指南》之后，感覺這個文件立意高遠，旗幟鮮明，改革務(wù)實。下面我僅就《評估指南》對幼兒園帶來的變化做如下思考:01黨建引領(lǐng)帶來園所組織重構(gòu)與制度調(diào)整《評估指南》中第一條關(guān)鍵指標就明確指出黨建工作在幼兒園的重要性。這個和上個月辦公廳印發(fā)的《關(guān)于建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負責(zé)制的意見（試行）》一脈相承。無論是健全黨組織對幼兒園工作領(lǐng)導(dǎo)的制度機制，還是落實幼兒園黨的組織和黨的工作全覆蓋。幼兒園的制度機制和工作機制均需進行相應(yīng)的調(diào)整。舉個最簡單的例子，現(xiàn)在幼兒園的“三重一大”一般是由園務(wù)會決策，以后將由支委會決策。那么隨之帶來的影響是，在幼兒園未來中層領(lǐng)導(dǎo)的選擇上，黨員身份會起到很大作用。02品德啟蒙成為園所立德樹人工作著力點一直以來，在中小學(xué)和高校，課程思政是立德樹人工作的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關(guān)注的問題?！对u估指南》明確提出要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持保育教育結(jié)合，將培育和踐行核心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和**人奠基?！蓖瑫r提出要“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學(xué)會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國的情感”。這就為幼兒品德啟蒙工作提供明確的方向、具體的內(nèi)容與可行的形式。03過程質(zhì)量是園所高質(zhì)量發(fā)展的核心關(guān)鍵點確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是我國學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的重要任務(wù)。近些年，在黨和政府的大力支持下，實現(xiàn)了學(xué)前教育的跨越式發(fā)展，圓滿完成了普及普惠目標任務(wù)。但科學(xué)保教的水平、教育過程的質(zhì)量和教師的專業(yè)能力仍有待進一步提高?！对u估指南》著眼于解決過程質(zhì)量中的深層次問題，將切實轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實踐能力視為更加迫切的任務(wù)。特別是，《評估指南》將師幼互動質(zhì)量作為兒童早期研究和發(fā)展的關(guān)鍵指標，表明了《評估指南》抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。這相比以前評估工作中比較重視結(jié)構(gòu)質(zhì)量是最大的進步。04重視教育過程，進一步落實綱要、指南精神《評估指南》明確指出要“認真按照《綱要》《指南》要求科學(xué)合理地制定教育計劃、組織實施各項活動”；“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)，根據(jù)一段時間持續(xù)觀察對幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析”；“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動研究”；“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展”。這都體現(xiàn)了《綱要》和《指南》的精神，而且是把握住了《綱要》和《指南》的關(guān)鍵點。因此，廣大幼兒園應(yīng)在《評估指南》引導(dǎo)下，更進一步地推進落實《綱要》和《指南》的文件精神，在園本教研活動、園本課程建設(shè)過程中，及時進行自我檢核、自我修正。05開展過程評估維護幼兒的身心健康《評估指南》?！瓣P(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保教質(zhì)量?！边@一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護幼兒身心健康。因為要做好過程評估，必然對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，要求教師更懂得尊重幼兒、持續(xù)地關(guān)注幼兒、對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供針對性的支持。06開展自我評估促進教師的主動發(fā)展《評估指南》明確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施。"建立常態(tài)化的自我評估機制，將有效地改變幼兒園被動評估、應(yīng)付評估的狀態(tài)，形成富有生命力的園本經(jīng)驗，帶領(lǐng)幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更新的成長之路。通過激發(fā)教師積極主動反思，看見幼兒真實而有意義的研究與發(fā)展，將助推教師成為提升保教質(zhì)量的主動參與者，體驗到專業(yè)成長的幸福感和職業(yè)發(fā)展的歸屬感。07觀察評估成為教師工作最重要的日?！对u估指南》對觀察與評估提出了相當多的要求，要求“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”同時也并不要求觀察之后馬上就做評估，要求“根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察”，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”，同時指出觀察與評價的最終目標是“提供有針對性地支持，而不是貼標簽，做比較。由此進一步印證，觀察與評估是教師工作的日常，也是教師專業(yè)的基本功，我們幼兒園再也不能把寫觀察記錄作為一種文檔工作任務(wù)來完成，而是要將觀察評估作為日常教學(xué)的依據(jù)充分利用起來：要真實地投入到教育的情境中去，用心發(fā)現(xiàn)真實的幼兒、客觀并綜合分析幼兒的實際發(fā)展水平，最終我們才可能給幼兒提供真正有效的支持。同時，評估結(jié)果要在一段時間的連續(xù)觀察后得出，不能像現(xiàn)在借助某些機構(gòu)提供的各種試題讓幼兒測試后簡單得出評估結(jié)果。08要“活”課程，不要“死”教材《評估指南》旗幟鮮明的提出“幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程，防止存在意識形態(tài)和**等**的圖畫書進入幼兒園”，這對一些仍然采用幼兒教材的幼兒園來說，需要想辦法解決園本課程的建設(shè)問題。真正的園本課程應(yīng)該源于對本園幼兒的觀察與研究。09教研工作要重實踐，看成效《評估指南》非常重視幼兒園的教研工作，提出教研工作要“聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題，注重激發(fā)教師積極主動反思，提高教師實踐能力，增強教師專業(yè)自信0”幼兒園的教研工作是解決日常工作中的真問題0而對于幼兒園科研工作，基本沒有提及，反而要求“樹立正確激勵導(dǎo)向，突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向，注重通過表彰獎勵、薪酬待遇、職稱評定、崗位晉升、專業(yè)支持等多種方式，激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人?！边@也說明《評估指南》非常務(wù)實，重實踐，看成效，園所教研需要回歸幼兒，回歸研究在工作中出現(xiàn)的幼兒發(fā)展真問題。10空間設(shè)施不重奢華，重適宜《評估指南》提出“合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要?！敝档米⒁獾氖?，《評估指南》提出“除綜合活動室外，不追求設(shè)置專門的功能室，避免奢華浪費和形式主義?！薄对u估指南》用了一個非?？季康脑~”追求”。這個詞，我個人的理解是不提倡，但是也不是設(shè)置專門的功能室就有犯了錯誤。因為后面還跟了一句“避免奢華浪費和形式主義”。一句話，以后質(zhì)量檢查，你有功能室不加分，沒功能室也不減分。幼兒園如果現(xiàn)在有專門的功能室，也完全沒必要去拆除，因為拆除本身才是真正的浪費?？傊?，這次《評估指南》務(wù)實、具象、落地，便于各地依照建立各地的質(zhì)量評估標準，可以相信，會對我國幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展起到一個非常巨大的推動作用。《幼兒保育教育質(zhì)量評估指南》研究心得體會教育評價是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的“指揮棒”，事關(guān)教育改革發(fā)展方向。印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），進一步落實落細了《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的相關(guān)要求，用5個維度、15項關(guān)鍵指標和48個考查要點將新時代學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的要求具象化，為幼兒園提供了科學(xué)育的實施指南和明確的行動依據(jù)。一、堅持正確辦園方向，樹立科學(xué)保教理念《評估指南》貫徹落實了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的科學(xué)質(zhì)量觀，堅持社會主義辦園方向，踐行立德樹人的使命，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，體現(xiàn)了對幼兒園的方向引領(lǐng)。一是堅持立德樹人。新時代教育評價改革，必須以立德樹人為主線，強調(diào)有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！对u估指南》進一步強化了落實立德樹人根本任務(wù)，貫徹落實了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的科學(xué)質(zhì)量觀。明確了要“堅持社會主義辦園方向，踐行立德樹人的使命，樹立科學(xué)評價導(dǎo)向，推動構(gòu)建科學(xué)保教體系，整體提升幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量°”這一要求表明《評估指南》從幼兒園保教質(zhì)量發(fā)展方面完善了立德樹人的落實機制，有效促進了幼兒園全面貫徹黨的教育方針，強化了黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用，確保了學(xué)前教育正確的辦園方向。二是堅持幼兒為本。學(xué)前教育作為一個相對特殊的教育階段，其教育內(nèi)容和教育方式與其他階段存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其教育對象的身心發(fā)展規(guī)律決定的。因而必須始終堅持尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅持保育教育結(jié)合，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發(fā)展。《評估指南》明確指出要“遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，完善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系”，“全面提高幼兒園保教水平，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和**人奠定堅實基礎(chǔ)?！辈⑦M一步強化了“堅持兒童為本”的基本原則，專設(shè)“保育與安全”、“教育過程”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”三個維度的評估內(nèi)容，對幼兒園保教工作做出了明確規(guī)定。這表明《評估指南》以幼兒的發(fā)展一一現(xiàn)實的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來的可持續(xù)的、終身的發(fā)展一一為出發(fā)點與落腳點，這一價值導(dǎo)向的再次明確，對進一步推動樹立科學(xué)保教理念，真正實現(xiàn)學(xué)前教育為兒童終身發(fā)展奠基，具有重要意義。二、堅持科學(xué)評估，扭轉(zhuǎn)不合理的教育評價傾向高質(zhì)量的教育發(fā)展必須建立在先進的教育理念之上，加強內(nèi)涵建設(shè)推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，促進每一個孩子健康成長更是貫徹落實黨的十九大“辦好學(xué)前教育”、實現(xiàn)“幼有所育”的實際行動。《評估指南》堅持科學(xué)評估，努力完善評估內(nèi)容、積極改進評估方式，切實扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不合理的教育評價傾向。一是扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程”的評估傾向。一直以來，我們對結(jié)果評估的過度關(guān)注弱化了對教育過程動態(tài)發(fā)展的追求。實際上，教育價值體現(xiàn)在過程中而非僅看結(jié)果，質(zhì)量評價應(yīng)通過強化過程評估來確保結(jié)果質(zhì)量?！对u估指南》強調(diào)注重過程評估，“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保教質(zhì)量?！边@一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護幼兒身心健康、規(guī)范學(xué)前教育秩序。二是扭轉(zhuǎn)“重硬件輕內(nèi)涵”的評估傾向。很長一段時間里，我們更多關(guān)注了結(jié)構(gòu)質(zhì)量（如班級規(guī)模、園舍建筑等要素）的保障，而忽視了過程質(zhì)量（如師幼互動、同伴互動、課程實施、家長參與等要素）的動態(tài)發(fā)展。這是因為在學(xué)前教育大規(guī)模發(fā)展的初期，需要通過加大對結(jié)構(gòu)質(zhì)量的建設(shè)力度來不斷提升學(xué)前教育的普及水平，但當資源建設(shè)到一定程度后，需要著力于過程質(zhì)量的建設(shè)，才能推動學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展?！对u估指南》堅持以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心要素，關(guān)注保教過程質(zhì)量，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，強調(diào)有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍五個重要方面的過程性內(nèi)容，而這五方面正是影響甚至制約著我國幼兒園教育實踐向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵質(zhì)量要素。特別是，《評估指南》將師幼互動質(zhì)量作為兒童早期研究和發(fā)展的關(guān)鍵指標，表明了《評估指南》抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。三是扭轉(zhuǎn)“重他評輕自評”的評估傾向。教育評估通?？梢杂山逃龣C構(gòu)及其教師進行內(nèi)部評估，也可以通過外部機構(gòu)或同行實施外部評估。其中，最常見的外部評估是督導(dǎo)，最常見的內(nèi)部評估是自我評估；督導(dǎo)確保有效的問責(zé)和教育機構(gòu)符合相關(guān)的法規(guī)，自我評估用以改進和分享教師的教育實踐和教育經(jīng)驗；而自我評估經(jīng)常與督導(dǎo)一起用于服務(wù)教育質(zhì)量的評估?！对u估指南》明確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施?！蓖瑫r，還應(yīng)“有效發(fā)揮外部評估的導(dǎo)向、激勵作用，有針對性地引導(dǎo)幼兒園不斷完善自我評估，改進保育教育工作?！边@一規(guī)定強化了評估主體的自我內(nèi)化機制，找準了發(fā)力點和突破，通過內(nèi)力驅(qū)動、外力激勵的方式形成相互銜接、彼此協(xié)調(diào)的工作機構(gòu)，為整體推進評價改革提供了科學(xué)的指引。三、堅持以評促建，促進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展評價本身不是目的，充分應(yīng)用評價結(jié)果才能積極發(fā)揮出教育質(zhì)量評價對教育政策調(diào)整、教育教學(xué)診斷與改進、社會輿論引領(lǐng)等多方面的功能和價值?！对u估指南》堅持以評促建，從加強組織領(lǐng)導(dǎo)、明確評估周期、強化評估保障、注重激勵引導(dǎo)、營造良好氛圍五方面做了工作要求，對進一步建立推進有效實施的工作模式，建設(shè)基于評估應(yīng)用導(dǎo)向的激勵引導(dǎo)機制，并營造可持續(xù)發(fā)展氛圍提供了明確的指示，讓各級各類評估人員和廣大一線教師有方向、有目標、有抓手，能切實有效地推動《評估指南》落實落地。在推動《評估指南》落實見效過程中，還要做到以評促改、評建并舉，推動幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。為此，教育行政部門要找準定位，抓住教育評價中的關(guān)鍵點和根本點，以《評估指南》落實為契機，結(jié)合實際，完善本地質(zhì)量評估具體標準，編制幼兒園保育教育質(zhì)量自評指導(dǎo)手冊，增強質(zhì)量評估的操作性，摸清現(xiàn)狀、抓住阻礙學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸問題，研究轉(zhuǎn)化成學(xué)前教育改革與發(fā)展的行動方案，堅持科學(xué)改革，做到全員、全方位、全過程改進；另一方面，健全體系完善機制，通過體制機制建設(shè)保障落實，加強評估過程性結(jié)果運用的制度建設(shè)，如建立常態(tài)化自評工作機制、監(jiān)督機制、信息公開機制等，確保評估過程性結(jié)果得到充分應(yīng)用，切實有效地引導(dǎo)辦好每一所幼兒園，促進幼兒園在質(zhì)量上可持續(xù)發(fā)展?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》研究心得建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育體系，離不開質(zhì)量評估的正確導(dǎo)向與科學(xué)指引。日前，下發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），對如何完善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系提出了明確要求。其中，針對當前幼兒園保教質(zhì)量評估存在的“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”等問題，把關(guān)注和聚焦保育教育過程質(zhì)量作為質(zhì)量評估的著力點，從過程質(zhì)量評估應(yīng)“評什么”和“怎樣評”提出了明確指引，對推動幼兒園建立科學(xué)的評估導(dǎo)向，落實科學(xué)保教實踐，引導(dǎo)教研為幼兒園實踐、教師專業(yè)成長服務(wù)，全面提升幼兒園保教質(zhì)量具有重要意義。一、聚焦過程質(zhì)量，是推進學(xué)前教育改革發(fā)展的必然選擇各國幼兒園教育質(zhì)量評價內(nèi)容和具體規(guī)定不可避免地受到本國文化和經(jīng)濟發(fā)展等因素的影響。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！苯?jīng)過三輪學(xué)前教育發(fā)展行動計劃，我國普惠性學(xué)前教育資源得到有效擴充，班級規(guī)模、師幼比、師資條件及辦園條件等結(jié)構(gòu)性質(zhì)量均得到有效改善。進入“十四五”，學(xué)前教育改革發(fā)展進入全面普及新階段，《評估指南》的出臺，適時將學(xué)前教育改革的重點轉(zhuǎn)移到指引幼兒園重視并提高保育教育過程質(zhì)量上來，體現(xiàn)了新時代我國學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。眾多研究亦早已證實，幼兒園教育的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量固然重要，但其對幼兒研究與發(fā)展的影響則是通過師幼互動、環(huán)境、課程、家庭社區(qū)參與等過程性質(zhì)量來實現(xiàn)的，后者對幼兒研究與發(fā)展質(zhì)量的影響最直接，也最關(guān)鍵?！对u估指南》以科學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)，聚焦保育教育過程，堅持“兒童為本，過程導(dǎo)向，持續(xù)改進”，推動科學(xué)保育教育。一是突出兒童為本，強調(diào)幼兒園關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，在保育教育實踐過程中通過觀察理解幼兒的研究方式、特點和規(guī)律，強調(diào)班級保教計劃制訂與調(diào)整、一日生活安排與調(diào)整等都應(yīng)建立在對本班幼兒年齡特點、個體差異、活動需要的關(guān)注與分析基礎(chǔ)上；二是突出過程導(dǎo)向，強調(diào)應(yīng)注重科學(xué)保教理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，在活動組織、師幼互動、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面加強對幼兒研究與發(fā)展過程的關(guān)注與研究，引導(dǎo)和促進幼兒園堅持以游戲為基本活動，創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動探究的環(huán)境，提供豐富適宜的活動材料，理解尊重幼兒并支持其有意義研究，強化家園協(xié)同育人，推動保育教育從單純關(guān)注“怎樣教”向潛心研究“怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)變；三是突出持續(xù)改進，強調(diào)充分發(fā)揮質(zhì)量評估的引導(dǎo)、診斷、改進和激勵功能，注重將幼兒園常態(tài)化的自我評估與督導(dǎo)部門定期的外部評估有機結(jié)合，及時評價、及時反饋、持續(xù)改進，推動每一所幼兒園不斷提升保教質(zhì)量。二、聚焦過程質(zhì)量，須將提升師幼互動質(zhì)量置于核心研究發(fā)現(xiàn)，幼兒能否有效研究、能否最大限度發(fā)揮其潛能，最具決定性影響的因素是師幼互動。國際幼兒園教育質(zhì)量評價標準普遍將其作為質(zhì)量評估的核心內(nèi)容?！对u估指南》對師幼互動質(zhì)量的強調(diào)，首先體現(xiàn)兒童為本理念與原則的貫徹上，注重在觀念層面引導(dǎo)教師樹立科學(xué)保教理念：從關(guān)注自身的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的“學(xué)”；樹立正確的兒童觀，即“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的研究者”；樹立正確的教育觀，即“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，尊重個體差異，堅持以游戲為基本活動，珍視生活和游戲的獨特價值”，“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。不僅如此，《評估指南》特別強調(diào)為教師將科學(xué)保教理念轉(zhuǎn)化為實踐、在實踐中建立有效師幼關(guān)系、開展高質(zhì)量師幼互動提供具體指引。如何改進與提升師幼互動質(zhì)量，一直是幼兒園保教實踐改革的難點，困惑集中體現(xiàn)在以促進幼兒主動研究為核心的保教實踐中，如何正確認識、有效發(fā)揮幼兒和教師在幼兒研究發(fā)展中的作用。對此，《評估指南》專設(shè)“師幼互動”關(guān)鍵指標，明晰了高質(zhì)量師幼互動的行動框架與路徑。即：師幼互動應(yīng)將建立平等、尊重、信任的師幼關(guān)系置于首位，著力營造利于互動的良好情感氛圍；尊重幼兒的主體地位，支持幼兒在游戲中的自主權(quán)（材料、同伴和玩法）和決策權(quán)（參與一日生活中與自己有關(guān)的決策）；觀察記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)，并通過活動后幼兒的表達表征、教師對幼兒的一對一傾聽來深入理解幼兒個性化的研究與發(fā)展；識別幼兒主動探究中蘊含的研究價值、教育契機；通過多種方式支持、拓展每一個幼兒的研究，不急于介入；理解幼兒在各領(lǐng)域的研究，展開針對性的師幼互動。三、聚焦過程質(zhì)量，應(yīng)加強過程評估與增值評估長期以來，一些地方幼兒園質(zhì)量評價標準在制訂及執(zhí)行層面均不同程度地出現(xiàn)過度的結(jié)果導(dǎo)向，忽視對保育教育過程的評估，忽視幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，造成質(zhì)量評估對保教實踐的導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，自我診斷和改進功能發(fā)揮不充分。《深化新時代教育評價改革總體方案》要求評估方式要“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。遵循上述要求并結(jié)合我國幼兒園質(zhì)量評價實踐中存在的問題，《評估指南》強調(diào)要在評估方式的優(yōu)化與綜合運用基礎(chǔ)上“注重過程評估”。這一導(dǎo)向可從三方面來理解。首先，秉持“評估為幼兒園保育教育服務(wù)”的思想，以改進和提升保教質(zhì)量為目的，切實將過程評估與持續(xù)改進有機結(jié)合，在質(zhì)量評估與保教實踐之間搭建橋梁，在科學(xué)質(zhì)量觀與科學(xué)保教實踐之間建立連接，構(gòu)建評估與保教交融并進、和諧共生的機制，為真正發(fā)揮評估的引導(dǎo)、診斷、改進和激勵功能提供機制保障和路徑指引。其次，指引幼兒園保教質(zhì)量評估方式由“外引”向“內(nèi)生”的轉(zhuǎn)變。外引性的質(zhì)量評估對保教實踐質(zhì)量提升的促進作用終究是輔助性的，內(nèi)生性的質(zhì)量評估才是推動幼兒園保教質(zhì)量持續(xù)提升的核心動力。因此，《評估指南》強調(diào)幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機制，聚焦保育教育過程質(zhì)量，促進個體、集體的反思與交流，提出改進措施，并通過外部評估提供持續(xù)支持與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒園不斷完善自我評估，改進保教實踐。再者，由于過程性質(zhì)量所包含的要素皆是影響幼兒園保教質(zhì)量的動態(tài)因素，故而其評估難度相比結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要高，量化的評估方式雖能在某種程度上說明過程性質(zhì)量的水平，卻無法揭示各要素影響過程性質(zhì)量的路徑與機制，相應(yīng)也無法為保教質(zhì)量的改進與提升提供具體的過程信息。鑒于班級觀察是真實、客觀、全面了解幼兒園保育教育過程的重要方式，也是幼兒園保教質(zhì)量評價的國際通行做法，《評估指南》強調(diào)應(yīng)采取“聚焦班級觀察”的方式，并對班級觀察的目的與范圍、內(nèi)容與抽樣做出了詳細規(guī)定，這在國家幼兒園質(zhì)量評估政策中尚屬首次，體現(xiàn)了鮮明的過程質(zhì)量評估導(dǎo)向。此外，聚焦過程質(zhì)量還體現(xiàn)了增值評價的思想?！?/p>