精選優質文檔-----傾情為你奉上精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業專心---專注---專業精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業多樣方法促進學生數學作業的有效落實龍巖初級中學吳芳蓉《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”數學作業，則是數學學習活動的重要環節和有機組成部分，是師生交流的一個重要平臺，是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力的發展和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。所以，作業是有效地鞏固和落實學習目標、發展學生數學能力的有效手段之一，而有效落實學生作業則是對這一基本活動的終極保證，基于此，筆者認為在教師應在數學作業的布置、批改、反饋等環節中要加以創新,采用多樣的方法，以提高學生數學作業的有效性。作業布置環節精選習題，實現增效減負學生的學習是一個循序漸進的過程，在作業的布置這一環節中，教師要根據學生課堂的學習情況，有針對性地選擇題目，實現學生有針對性的練習。如：在學習方差這一知識時，針對學生對方差公式掌握情況，教師設計了如下練習：已知,則n=；＝（2）數據4，2，6的方差是；（3）已知一組數據1，3，2，5，x的平均數是3，則這組數據的方差是；（4）若樣本，，……，的平均數為10，方差為2，則樣本，，……，的平均數為；方差為；各類型題目的逐一呈現，其目的都是為了加強學生對方差公式的掌握，這樣，既可以循序漸進的培養學生能力，又有利于提高學生作業效率。分層布置作業，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”分層布置作業，是指布置的作業內容要由淺入深、由易到難，其目的是給每個學生一個自主選擇、協調發展的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化技能，學的余力的學生優級化知識結構，作業題分為必做題和選做題。如：在處理一元一次不等式組練習時，教師如下設計練習：第一層次為基本題，解不等式組并用數軸表示：第二層次為提高題，求不等式組的整數解第三層次為拓展延伸題，若點（2x+2，-3x+6）在第一象限，求x的取值范圍；已知x滿足于，化簡：布置實踐性的作業，實現“數學源于生活，作用于生活”《數學課程標準》明確指出，學生的數學學習應“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象數學模型并進行解釋與應用的過程……”現代數學論認為：獲取數學知識并不是最終目的，運用知識去解決科研、生產、生活中的實際問題才是我們教學的出發點和歸宿。所以，在平時布置作業，作業與學生的生活實際相結合，富有一定的情境，學生不僅能學以致用，更能激發學生的作業興趣。如：在學習完數據的分析與處理之后，教師布置了如下作業：2015~2016學年八年級第二學期數學學習情況分析姓名第一次階段測試（15%）期中測試（20%）第二次階段測試（15%）期末測試（30%）平常作業（20%）總評成績總評成績＝方差＝具體分析：采取措施：家長意見利用自己數學學習的數據，對自己的數學學習情況進行分析與處理，同時有針對性地采取必要的措施，這不僅讓學生體會數學“源于生活，作用與生活”，而且這種數學學習狀態的分析比教師簡單的說教效果要好得多。作業的布置形式多樣，實現“人人學有價值的數學”《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，基于此，教師在數學作業的布置要努力做到形式的多樣性，如：筆者在布置常規的數學作業后，作了如下數學作業的變革：課堂例題用學生書面作業上的題目，減輕學生負擔；課堂小測用學生書面作業上的題目，及時評價，及時找學生面批，第一時間了解學生學習情況；書面作業有時是下一節課的例題，目的讓學生進行適當的自學；④學生在書面作業上對自已本份作業進行自我評價，找出自己的優點（進行正面的心理暗示）；⑤學生書面作業進行互相評價，提出優點，指出不足，并提供改進的方法；⑥組成優秀數學學習團隊對數學知識進行梳理，提醒易錯點，便于學生復習；⑦組成優秀數學學習團隊針對班級數學學習存在情況量身定制切實可行的數學學習方案；⑧組成優秀數學學習團隊對數學學習方法進行歸納總結，形成數學高分攻略等。作業的批改環節批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”，教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學內容掌握的程度，同時也有利于調整教學內容的進度，學生可以從作業檢測中了解自己對所學內容掌握的程度，從而來確定自己的學習目標和改進學習方法。如：筆者在教學過程中，進行了如下的作業批改形式：教師課后批改，課堂選擇性點評；教師課堂實物投影學生作業，當堂講評，學生自改；教師課堂實物投影學生作業，當堂講評，學生互改；④教師課后批改，收集學生典型錯誤，課堂展示，學生糾錯（自糾與他糾結合）；⑤教師在書面作業上對學生的數學學習進行評價，鼓勵學生，給學生正能量等，形式多樣的作業批改方式，大大提高學生學習數學的樂趣，激發了學生學習的興趣。作業的反饋環節作業反饋是提高教學效率的重要環節，是教師針對學生作業的具體情況做出相應的反饋，如：筆者在數學課堂教學中，形成了如下作業反饋形式：教師批改學生作業，對學生出現的問題進行針對性的講解；教師針對個別學生的錯誤，進行個別輔導；學生當堂小測，針對本節課的內容，進行當堂反饋，盡量做到堂堂清；④教師請學生上臺講題（學生針對題目，可進行講解，也可提出不理解的問題，師生共同解答）；⑤教師根據學生近期的作業情況，對學生的書面作業進行留言（如錯誤解答進行針對性指導的語言，對近期學習情況進行反饋的評價性語言，或希望學生取得進步的鼓勵性語言）總之，提高數學作業的有效性，不僅僅是對作業的布置、批改、反饋的變革，也是一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知