名師整理 優秀資源總結詞匯教學三階段要點及啟示一、呈現（大語境原則）1.呈現詞匯的環境：有意義的語言輸入2.分批呈現，融入語境二、鞏固（語境原則）1.小語境（句子語境）的優點：在有限的時間內復習鞏固較多的詞匯項目。2.小語境要盡量緊扣大語境3.復習鞏固的形式：口頭和筆頭1）口頭：復述，造句，游戲2）筆頭：填空，選擇，造句，聽寫包含有剛學過的單詞的句子，單詞歸類三、擴展（相關原則）同義詞，近義詞，反義詞詞綴法派生法總之詞匯教學要語境化，詞塊化。針對學生在英語詞匯學習中存在的困難，教師有必要提高學生對詞匯學習的信心，消除畏難心理；同時進行有計劃、有步驟的策略指導和科學訓練。（一）．激發興趣，樹立信心，明確目標一般來說，興趣越濃，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教師必須幫助學生樹立明確的英語學習目標， 認識到英語學習的重要性，從而使學生能時刻提醒自己，并且能不斷地進行自我教育。同時，教師更應該在平時注意觀察和引導學生，使他們相信：只要自己努力去做，是完全可以掌握英語詞匯學習的策略和技巧，最終學好英語的。在詞匯教學中，教師如果能有意識地滲透拼讀規則， 教給學生記憶單詞的方法，就能減輕學生的負擔，提高教學效率。記憶單詞的方法有很多，如利用構詞法記憶，利用卡片記憶，建立單詞間的聯系來記憶等。在課堂中，教師如果能引導學生掌握規律，對他們今后的學．名師整理 優秀資源習是有很大幫助的。教師必須明確教學目標，知道自己在教什么，怎樣教和為什么這樣教，充分調動學生的學習興趣，使其能自主、主動地去學好和用好英語。（二）．進行詞匯學習的策略指導和訓練一、滲透直接拼讀法教學單詞直接拼讀法是華東師范大學章兼中教授根據我國學生學情而創立的一種教學法。它是按字母、字母組合的發音（因素）的規律拼寫單詞。其教學程序是：因素—單詞—字母—音標。章兼中教授（1996）認為，用因素而不是用音標拼讀拼寫單詞，更能體現語言的本質特征學生在學習英語過程中，不斷領悟，歸納語言規律，逐步將其內化成自己的認知結構。漢語拼音的聲母一共有23個，其中與英語輔音字母形狀大致相同、發音接近的就有17個。漢語拼音的韻母一共有24個，其中發音比較接近的只有4個。由于漢語拼音語音與輔音相似的地方比較多，且英語的輔音發音比較固定，因此我采用了輔音領先的“教學原則”，而對變化較多的元音一帶而過。首先，讓學生認識字母的讀音（不是字母名稱的音和音標）進而認識拼讀單詞，如單詞cat,過去的教學是：c[si:]—a[ei]—t[ti:]—cat[]，而直接拼讀法中，教c讀[k],a讀[],t讀[t],即c[k]—a[]—t[t]—cat[]。在學生對直接拼讀有一定的認識后，便開始慢慢地教字母組合的發音規律，教師可在每次教好新單詞后布置學生一個任務，把與新單詞發音相同的單詞找出來，并歸類拼讀，以鞏固和加強他們的拼讀能力。學生只有具備了良好的拼讀能力，才會更好地記憶單詞，提高掌握單詞的效率。二、滲透學法，提高記憶效率。（一）．利用音形結合，構詞法教單詞。英語詞匯總量上百萬，但基本構詞成分都是有限的，每個英語詞匯都同其他詞有千絲萬縷的聯系。教師應充分利用詞匯的特點，在課堂上做方法的傳授者，鼓勵學生自己去發現規律，從而加深學生的記憶。詞尾相同，區分詞首不同： ①．名師整理

優秀資源Ⅰ、mother,father,brother

；Ⅱ、Monday,Tuesday,Wednesday等表星期的詞；Ⅲ、north,south;②詞首相同，區分詞尾不同：Ⅰ、watch,water;Ⅱ、chair,chips;Ⅲ、care,careful,carefully;③首尾相同, 區分中間不同：Ⅰ、hathothurt;Ⅱ、slowshow;Ⅲ、shirtshort.④中間相同：afteroften從中可以看出它們不但詞形大致相同，發音一致，有效地從音形兩方面幫助學生記憶了單詞。同時，學生也能總結出許多單詞，通過對比完成學習任務，使他們記單詞的信心和興趣得到了很大增強。２．聯想歸納記憶法老師在教學過程中善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內擴大學生的詞匯量。例如，由單詞play和ground聯想到玩耍的場地是操場；由foot與ball想到用腳踢的球是足球；由food一詞聯想到meat,fruit,vegetables三詞；由fruit我們可以聯想到banana,grapes,apple 等。在小學階段一般鼓勵學生按題材分類。例如：把單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節等。３.全身心記憶法參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻。 課堂上讓學生邊讀邊寫邊記，有時候配上相應的動作，如在講動物類單詞時，讓他們模仿動物的動作或叫聲；如在講 jump時讓學生跳一跳；在講angry時，讓學生做發怒的表情；在講 tall 與short時，可找 兩名高矮差距比較大的學生作對比。．名師整理 優秀資源全身心記憶法使學生把枯燥的語言知識轉變為喜聞樂見的實踐活動，能夠以學生為中心，使全身的各種感官積極參與，提高學生對英語學習的主動性和積極性，從而準確快速的記憶單詞。三、運用多種手段鞏固單詞游戲是一種及知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，可以調動他們學習的積極性。.采用豐富多彩的游戲活動①按升降調讀或強中弱讀；②找卡片讀：給出卡片，藏到一個學生的位洞里，一個學生猜，其他同學用聲音大小提示讀。③比賽讀：在復習課上，如何調動學生的積極性呢？根據小學生爭強好勝的特點，我設計了看單詞比賽讀的環節。教師任意出示給出圖或詞，看誰反應快，讀的快，先說出的給予獎勵。還可以是開展拼讀比賽，找單詞卡片，考查學生的認讀能力。④Ｓimonsays: 在做這個游戲時教師發出指令，當在命令前加上“Ｓimonsays”時，學生就執行命令，如果沒有這句話，學生就靜止不動。⑤猜謎游戲：小學生已經具備了很好的推理能力，把單詞編成謎語，讓學生猜，這很符合小學生的心理特點，他們對猜謎語很感興趣，使課堂教學變得生動活潑。如看老師的口型讓他們猜，出示單詞圖片的一部分，給出一些英文提示讓他們猜詞等。２.歌謠說唱一堂課上經常要學多個單詞，如何讓學生快速記憶單詞呢？我們可以把零散的單詞編成有節奏感的歌謠，簡單易懂，旋律優美，大大提高了學生學習英語的興趣，讓學生學的輕松。開心真正做到寓教于樂，樂教于學。在教授表示房間的單詞后，可以教學生說：Home,home.I'llshowyoumyhome.kitchen,kitchen,I'llshowyoumykitchen.bedroom,bedroom, I'll showyoumybedroom.Livingroom,livingroom,I'llshowyoumylivingroom.名師整理 優秀資源Bathroom,bathroom,I'llshowyoumybathroom. 我們還可以鼓勵學生用學過的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。四、創設情景，活用詞匯將詞匯放在各種聽說的語境中，讓學生通過各種言語交際活動來獲得詞匯的語境知識，讓學生的詞匯能力和聽說能力得到并進發展。創設真實的語境，運用詞匯在真實的語言環境中去體會和理解所學習的語言內容，運用詞匯，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻愛好，可以使學生大膽地運用他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在學生學習了關于食物的詞匯后，教師可以創設去餐廳、去快餐店、去熟食店買東西的語境，學生可以扮演服務員、售貨員和顧客，讓他們在情景中活用語言。這樣既在各種交際語境中鞏固