課堂教學方法改革工作匯報材料

第一篇：課堂教學方法改革工作匯報材料一、所做的工作1、3月22日重新成立了以一把手婁鳳才校長為組長的課堂教學改革領導小組及實驗小組，增加了一線教師在小組中的比例，明確了責任，提高了標準、細化了流程，做到分工明確，責任到人。教育辦公室人員實行了“四包”（包校、包年級、包學生、包各個環節）。2、2月25日召開了全鎮教師參加的“芳山鎮小學課堂教學方法改革”工作實施大會。目的是統一思想，提高認識，明確“課堂教學方法改革“的重大意義，把遠學阜新鐵路小學，近學南關小學作為芳山鎮小學課改突破的重要手段，力盡扎實、務求實效。并結合我鎮教育教學的具體現狀制定公布了《關于”興趣、活躍、自主、高效“教學模式的有關規定》共計19條，全體教師學習。《”興趣、活躍、自主、高效“教學模式評估細則》以及備課、上課、課后輔導、學生作業、課堂教學教與學的評價方法等相關制度。3、2月28日，我們邀請到了進修小教部劉長虹、王棟、劉冉三位教研員到我鎮進行教材輔導，備課輔導、上課輔導。4、3月8日，我鎮組織了八十三名教師（六十五名班主任）到南關小學參觀學習，觀摩了六個年組14名教師的公開課，聆聽了馬俊紅校長所作的工作報告。這次學習使我們明確了方向、增長了見識、學到了知識、增強了信心。5、3月19日，芳山鎮小學一行33人到阜新鐵路小學參觀學習。三十三為教師以認真的學習態度，飽滿的學習熱情，積極認真的觀摩了鐵路小學不同年級、不同學科的課堂教學，并對課堂教學的全過程做了詳盡的記錄或拍攝了影像。大家均對“鐵小”的課堂教學高度認同，對”鐵小”學生的表現嘖嘖稱贊，對鐵小人的創新與爭先意識欽佩不已。均表示要以“鐵小”人為榜樣，以“鐵小”的課堂教學模式為藍本，以為了一切學生的發展為教育教學理念，勇于實踐、敢于探索、不懼挫折、不畏艱苦，扎扎實實地做好新一輪課堂教學方法改革工作。期間，33名教師聆聽了“鐵小”副校長徐德剛所作的“構建高效課堂”的工作報告，并購了大量的書籍與文件，為芳山鎮小學進一步構建“高效課堂教學模式奠定了堅實的理論基礎。6、3月25日，我鎮召開了由鎮105名教師參加“課課堂教學方法改革、構建有效教學模式”的教學研討會。同時有幸邀請到了教育局張局長、于股長等有關領導進行觀摩與指導。會上，張局長、于股長對黑山縣按“課堂教學方法改革”的形式與努力的方向做了精辟的闡述。，對芳山鎮小學的課改工作給予了充分的肯定，并提出了寶貴的意見和殷切的希望。會后，我們根據兩位領導留下的寶貴意見，對課改工作進行了整改。①堅定信念，提高認識，勇于實踐，堅持不懈。②合作學習要自然而然，不能生搬硬套。③強調教師的主導作用，對教學的重點、難點及目標，必須給予充分的點拔。④強化評價，建立建全自己的評價體系。⑤芳山鎮小學必有導學案與學案。⑥成立中層及骨干老師組成的領導培訓小組，做到聽、評、導、訓相結合。⑦做到一課三備。即：小組備課，上課前備課，教師個人備課，設腹案，用活頁。⑧堅持周集體備課，同年組互相聽課，一起聽，一起評。⑨開展推門聽課活動，不設定聽課時間，把聽課，查課，看課相結合。7、4月30日，我們一發了由自己制定，編印的學生學習方案，教師的備課（即導學案）。8、4月24日，我們再次邀請到進修小教部的劉長虹、王棟、劉冉三位教研員到我鎮進行“課堂教學方法改革”工作的培訓與指導。9、3月29日——4月10日，對我鎮同所村小進行巡回聽課、檢查。10、3月末，我們結合鎮61個教學班全都新安裝了一個大黑板和2個小黑板，供各班小組同學使用。11、全鎮上下掀起了學習的熱潮，學習《新課標》學習《指導方向》學習教材。二、采取的措施1、統一思想，提高認識，加強學習，提升素質。重點學習縣教育局關于“深化課堂教學改革，構建有效教學模式”的相關文件。學習三本書：即：教材、《課標》、阜新《自主、高效課堂操作指南》。要求：學習有記，學后有心得，教學實踐有經驗總結。2、嚴格執行芳山鎮小學關于“興趣、活躍、自主、高效”教學模式的有關規定，細化課堂教學模式的評估細則。強化課堂教學評價，包括教與學兩個部分，用我們婁校長的話說要量化，要操作。3、加大教學常規管理的工作力度，實行開放課堂，推門聽課制度，做到聽課、查課、看課三結合。4、做到三個堅持①堅持做好新一輪課堂教學方法改革的信念不動搖，跟蹤聽課、看表象，教師導、學生學習表現看問題。②堅持做到學校一把手是課改第一責任人，主管校長排頭兵，要不改革。③堅持以骨干教師為龍頭。一點帶面、全面發展的思路不懈5、做到了以點牽線、以線帶面既反映中心校為中心點帶動7個基層校，全體教師參加結合我鎮小學點多、線長、面廣的現狀。三、得到的收獲1、思想基本統一、認識得到提高、學習得到加強、學習質地以提升。2、有效教學模式基本確立，能夠嚴格按照相關規定實施工作。3、教育教學理念得到更新，堅持做到以提學生的全面素質為己任，尤其注重培養學生的自我探究能力、合作意識以及學生的口述表達能力。4、教師的自覺性全面提高，主要表現思想自覺、工作自覺、紀律自覺、要求自覺。四、存在的疑惑1、備課：過程性內容多，知識性內容少。。如按照阜新“鐵小”的備課模式必然存在這方面問題。2、上課①形式的主體地位得到充分強化，教師的主導作用怎樣體現。②形式的合作學習變成了簡單的匯報交流，我們孩子的能力不足以探究更有價值的問題，合作學習是不是萬能的？③合作學習代替自主探究。④展示的平臺已建立（我們的教室三塊黑板），可學生的展示是表演性的、是膚淺、實用性小。3、學生的大部分時間都在做實用性的練習，孩子的基本功訓練啥時間解決。我作為農村鄉鎮主管教學的副校長我非常了解農村教師、學生的能力和素質，太了解農村學校的現實與狀況。所以我們只有從實際出發，一點一滴地積累，一步一個腳窩地邁進，用我們不懈的努力與追求，以南關和鐵小為目標，讓夢想照進現實。課堂教學方法改革工作（匯報材料）芳山鎮小學2013、5、7

第二篇：霍峰中學課堂教學方法改革工作匯報霍峰中學課堂教學方法改革工作匯報我們學校的課堂教學方法改革是從06年春學段開始償試的，至今已三年半。回顧三年半的里程，激情、興奮、彷徨五味俱全，今天趁此機會向領導做一匯報，望領導作甄別指導。一、學校課改的第一階段（06年春學段至07年6月）模仿東盧采用講學稿教學的方法進行課堂教學方法改革。課改目標：1、培養學生自主參與學習的積極性。2、大面積提高教育教學質量。課改方法：1、組織全體教師學習觀看東盧講學稿教學的資料、光盤，并進行了深入研究與討論。2、制訂了學校課改方案：采用講學稿教學的基本要求.a.預習導學、b.課堂探究、c.當堂訓練、d.課后反思。3、制訂了講學稿撰寫的格式要求4、從初一、初二開始實施，典型引路，全面鋪開，選用學校的優秀教師培養典型。課改效果：教師開始有了課改思想，實現了先學后教教學要求，及格率有較大幅度提高。存在問題：老師對學生的自主學習不放心。一般學生根據課改學習要求，學生課前先預習一邊，上課后學生再說一遍，老師還要再講一遍，當堂訓練得不到落實。有一個出名的例子，下課鈴響了，老師才講完課，于是，無奈的說了一句，當堂訓練課后做，成為笑料。問題的實質，教師的觀念得不到徹底的改變，不相信學生，沒有從思想上把學生放到主體地位，浪費時間效益較差。二、第二階段（07年秋學段至今）通過一年半的講學稿教學課改操作，07年四月學校又派人參觀了山東杜浪口學校，在課改思想的引領下學校一班人審視了新編教材的編排特點，反復進行了蹉商研究，制訂了自己學校的課改模式——“三八教學模式”。（一）“三八教學模式”的內涵：“三八教學模式”即教學活動操作過程的三種課型，八個流程八流程：學一學，做一做，說一說，寫一寫，備一備，講一講，練一練，查一查。三課型：預習課，展示課，反饋課。（二）“三八教學模式”執行辦法：1、編制教案，“三八教學模式”教學的教案仍叫講學稿，其內容已發生了很大變化，是按三八教學模式的操作要求和規定編制的。2、按課型按流程操作執行。預習課：實施學一學，做一做，說一說，寫一寫四個流程，把握自學自測，合作交流，釋疑整合的原則，初步達成學習目標共識。展示課：實施備一備，講一講，練一練三個流程，教師依據講學稿上的展示練習題，分任務到各個學習小組，讓學生利用自習課或課余時間自己準備課堂展示。上課后學生在黑板做題，講題，分析本題練習的知識點，易錯易混點。達到穿插學習，熟練把握，鞏固拓展的目的。教師在課堂上起監控、引導、點撥、整合的作用。反饋課：實施查一查流程。實際也可叫單元檢測反饋，也應該叫章章清，通過單元檢測對學生掌握知識情況進行分析，決定再復習二次學習，還是進行新課。三、課改以來的思考1、要從傳統的模式中走出來，必須設立一種新的模式。2、新的模式必須符合新課程理念，以培養學生自主學習，勤于動手，善于思考的學習品質為準則，培養學生的自主學習的能力，表達能力，思考的能力。3教師在課改中，很難達到學校設計的課改的要求，在課改活動中老受到傳統習慣的干擾。例如：學校設計的自學自測過程中要求教師活動在學生學習小組中。一、督促全體學生參與學習。二、與學生共同學習，了解學生學習情況，幫助學生學習，為合作交流，釋疑整合發現問題，有的放矢的解決問題創造條件。而有些老師只會轉圈督促學生學。在合作交流過程中，要求在老師的監控下，展示自己學習成果，實施兵教兵，兵強兵，提高學生學習興趣，達到知識整合的目的，而老師們愛用問答的形式進行交流，有甚者常常齊問齊答，看似課堂很熱烈，實則效率很低。4、，課改需要高素質教師，能夠正確處理教材，設置精當啟發學生思維的自學題綱，編制高水平練習題，靈活恰當駕馭課堂，而教師素質影響課改實施。課改確實艱難，但我有信心做下去，需要領導的支持與幫助。

第三篇：課堂教學方法改革談課堂教學方法改革談——課堂教學要務少求精彬縣西坡中學劉忠嚴課堂教學是各科教學的主渠道，是提高教學質量的重要保證。從古到今，我們一直沿用的是傳統的“老師講，學生聽”這種單一的教學模式，它以“教師教的活動方式為主線”來安排課堂環節。廣大學生從入學到大學畢業，一直都是在這種教學模式下接受教育。隨著當代科學技術的迅猛發展，對培養人才提出了更高的要求，不僅要求個性等方面都得到和諧發展，而且必須具有開拓，創新精神和能力。顯然，舊的教學體制已遠遠不能適應當今社會發展的需要，為此，教育體制改革迫在眉睫。要提高國民素質，強化教育質量，變應試教育為素質教育，課堂教學改革應作為重中之重，成為教改行列的主戰場。那麼，如何改革課堂教學呢？古人說：“事必有法，然后可成”。要做好任何一件工作，都必須講究一種方法，方法選擇，運用得當，就可取得事半功倍的效果;反之，則會事半功倍，甚至事與愿違。在教學工作中，無論是教師要完成教的任務，還是學生要完成學的任務，都必須重視方法的選擇和運用，正確運用教學方法，可以激發學生的學習興趣；相反，方法運用不當，則會使教學變得單調乏味，使信息流通的渠道受阻，因此，教學方法是連接教與學的橋梁，是發揮教師的主導作用，提高學生學習的主動性，積極性的“催化劑”。從這個意義上說，要提高教學質量，實現素質教育，作為一名教師，更應該積極投身到教改的行列之中，研究探討新的教學方法，摒棄陳舊的教學觀念和方法，可是，今日的課堂教學，仍有不少教師因循守舊，繼續推崇多多益善，總認為講授的知識越多，教學質量也就越高，多講一點總比少講一點強。因而在教學而過程中，不注重方式方法，在課堂教學當中繼續沿用“滿堂灌”，從一上課就口若懸河，滔滔不絕，直到下課鈴響為止。在課堂輔導及布置作業中搞題海戰術，一味實行一刀切，要求學生死記硬背，多做題目，片面認為背得越多越好，做的題目越多，質量越高。有的教師甚至提出了“向時間要質量”的口號，老師加班加點，打持久戰。像這樣的老師，這樣的課堂教學現象在當今仍比比皆是，司空見慣。、這些教師之所以貪多，其目的和動機都是好的，為了讓學生們多學知識，想把自己知道的一切一下子全倒給學生。殊不知，這樣的一片好心，卻給自己和學生帶來了沉重的負擔，食爾不化，教的越多，學的越不好。這種現象表面上看量的積累很多，實際上，學生理解的很少，許多知識只知其一，不知其二，不能靈活掌握，更談不上運用。因為“滿堂灌”這種教學方式，只從教師的愿望出發，把學生當作被動的接受知識的容器，強調教師只有奪灌，學生才能多得。

第四篇：經濟法課堂教學方法改革方案>課堂教學方法改革方案在高職教學中，課程教學是教學活動的基礎。高職教學課程改革要求改變傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系，構建以培養實用型、技能型人才為出發點，瞄準職業崗位群的實際需要，以職業能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強針對性，又有較強適應性的培養目標和課程體系。經濟法課程介紹的法律規范繁雜、知識識記點繁多，容易陷入死記硬背誤區。以往廣泛存在的“老師課堂講課本兒，學生復習背課本兒，期末考試考課本兒”的應試教育模式，學生學習比較被動，動手能力差，使得該課程的教學改革更具有現實針對性。改革傳統的課程體系和教學方法，是體現高職教學特點和深化高職教育教學改革的基本環節。在前一輪課程改革的基礎上，經過多年的教學探索和實踐，建立并完善了經濟法課程體系，建設以案例教學為導向，以多媒體課件建設為支撐，側重于現代教學方式、方法的改革，探索出使用現代信息教學技術，培養專門人才的新途徑。針對不同專業，修訂、制定了不同的《經濟法學教學大綱》，在修訂內容上既注意課程內容的完整性，又力求作到理論性與實踐性相結合，前瞻性和針對性結合，并且按照優秀課程質量評價指標體系進行建設，目的在于注重本課程教學的規范化、科學化、實用化。在此基礎上，確定了本課程的培養目標：在較好掌握《經濟法》基礎知識的基礎上，針對專業培養目標對課程的要求，使學生通過本課程學習，掌握從事國內、國際商務交往過程中的有關經濟法律的常識，掌握處理相關問題的方法和技能，能夠在經營管理和交易活動中，利用法律手段，保護自己的正當權益，實現經營目標和利益最大化。根據上述培養目標的要求，我采用了新的教學方法，主要有以下幾種：（1）預習與復習。除第一堂課之外，每次課授課之前都有明確的預習范圍，課后有復習思考題；（2）開展提問式和討論式教學；每次上課都有課堂提問，內容包括課前預習范圍的知識和復習范圍內的知識及本次課講授的內容，在形式上主要是對具體案例的分析，目的是考核學生對法律規范掌握的程度和運用能力。組織學生自學討論。將課程全部內容分為重點講授、一般講授和學生自學討論三種類型，一般講授的內容，只講授其中的主要問題，其余內容交由學生自學。為保證自學效果，該部分內容作為課堂提問的重點，并組織進行課堂討論。（3）開展啟發式教學；首先，在教學中，引導學生深刻理解課程的教學目標和內容結構。只有學生對此有了深入的理解，才能知道學習什么和為什么學習，從而產生學習的欲望和動力；其次，教會學生掌握正確的學習方法。利用啟發式的引導，通過作業等多種形式，使課程內容被學生消化吸收。①討論啟發。在預習的基礎上，通過討論的方式，引導學生主動參與課堂教學活動，發揮學生的主體作用。在教學中，可布置思考題和組織課堂討論。這些方式既有利于克服學生社會經歷淺的矛盾，又能給學生留下充分的空間，讓學生通過討論發現問題，解決問題。②提問啟發。是指在輔導過程中，針對課程的教學目的進行能力分析，并以此為依據把握課程內容的重點、難點和知識點，在教學中有針對性進行提問，使學生避免填充式地吸收，它具有隨機性的特征，同時又是檢驗學生學習效果的有效方式。③案例啟發。如在《合同法》—章教學中，通過有目的地布置案例，引導學生思考問題，使學生的認識水平不局限在對教材內容的一般理解上。同時做到在講授“單行法”時，以案例開篇，基本概念、難點、疑點等以案例引出，爭議與糾紛的處理以案例結尾。使學生通過學習，一方面增加學習興趣，另——方面激發實踐意識，使學生認識到法律就是生活，生活中充滿著法律。④實踐啟發。如在《反不正當競爭法》等章節的教學中，通過帶領學生走訪工商和技術監督等部門，使學生結合實際，對在新形勢下規范社會主義市場經濟秩序有了切身的體會。（4）鼓勵、引導和鞭策學生自學，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力；（5）推行辯論式教學、案例教學和模擬式教學，提倡實踐性教學；本學期我們已經嘗試到企業現場去進行授課，并聘請專業人士對實踐中的問題進行解答；（6）組織學生擔任“課程教師”。挑選學習成績好、分析歸納及語言表達能力強的同學做“經濟法課程學生教師”，選擇課程中內容相對簡單，易于理解和講授的章節，由“學生教師”在任課老師的指導下經過認真備課，向同學們講授。（7）組織學生到法院進行旁聽，通過讓學生直接參與法院審理案件的過程，親身感受訴訟的基本步驟、程序，加深對程序的認識，為今后處理糾紛打下基礎；（8）組織學生開展法律咨詢和法律服務。所有這些改革的目的都是希望將學生真正納入到學習的過程中，落實學生在教學過程中的主體地位，激發他們的學習積極性，培養學生獨立觀察問題、思考問題和解決問題的能力，其核心是引導學生在“參與”教學過程中學會學習。將學生的參與過程由以往的簡單課堂提問和課后作業及實驗延伸到整個教學環節，變單純應用知識解決問題為帶著問題、應用已有知識學習新知識，運用新知識和方法發現問題并解決問題，讓學生體驗獨立解決問題的感受，從中得到多方面的知識和能力訓練。教師:高閃2012.11.1

第五篇：課堂教學方法改革階段總結2013年課堂教學方法改革工作總結匯報XXXXX中心學校課堂教學方法改革既是學校教學管理的一項主要任務，又為學校發展提供了難得的機會，更為孩子們的終身發展提供了優質的平臺。自2013年以來，我校課堂教學方法改革工作進入了全面推進階段，可以說全校上下一個聲音，一個目標。大家集思廣益，齊心協力，扎實有效的開展課堂教學方法改革工作。堅持以教學為中心，以改革為重點，在實踐過程中，主動探究，大膽實驗，在改善課堂氣氛、改變教學方法、更新教學手段等方面均取得了可喜成績，全體教師樹立了新的教育觀、人才觀和質量觀，營造了濃厚的改革氛圍，有力地推進了素質教育發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。一、一年來的主要工作1、以“大練兵”為抓手，大興學習實踐之風我校根據縣教育局有關要求，組織全校教職工認真學習有關理論，領導和老師提高了認識、轉變了觀念，堅定了信念、體會到了開展課堂教學方法改革工作的必要性，真正認識到課堂教學方法到了不改不行的時候，覺得學生的厭學、學生的輟學、學生的習慣難養成、學習的質量難提高等問題的出現，原因真的在課堂上。結合“教師崗位大練兵”活動，我們真的動起來了：①學校按照本校實際制定課堂教學方法改革的方案、計劃，并能分階段逐項實施，上課，備課，作業布置、評價、檢測、反思等系列要求的出臺，骨干教師的引領，教研組作用的發揮，集體備課，校1本教研的落實等，都使得學校的課堂教學方法改革工作取得了重大進展。學校領導，老師都能深入班級聽課，參與其中，相互研究，發現問題及時解決。通過全員參與和典型引路，讓教師教學有樣板，趕超有方向。②更重視集體備課了，由原來的各自為戰，資源不能共享，變成了同學科的所有教師共同研討，集體備課成了老師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富。我們的老師真的變了，以前的教研活動即使參加也是應付，現在變成了老師的自覺行為了。教師明白了應精心研究的是學生、是學法，而不是研究教法，逐漸由原來的講授灌輸式轉變成了參與引導式。教師講的明顯減少，學生預習習慣逐漸形成。2、倡導“預、議、導、練”四步教學法傳統課堂教學實踐表明，課堂效率低，不適應素質教育的要求。因此，課堂教學方法改革必須堅持以生為本，突出以學生為主體，著眼于以學生終身發展為目標，培養適應新世紀的高標準人才。因此，我們倡導“預、議、導、練”四步教學法：①“預”，即預習。學生在新授內容之前將按教師的要求自學一遍，解決自己能解決的問題，將不懂的問題在書本上做好記號，以便同伴互助或聽教師的解惑。這一環節的關鍵點在于學生是否認真思考、是否能提出問題。容易產生的誤區是：對學生預習一放了之，沒有目標要求、沒有方法指點，預習流于形式，達不到預期的效果。此環節可以在課內進行，也可在課外進行，教師可視學科視課型靈活確定。②“議”，即議論。各科任教師視學習程度將學生分為若干個小組，將預習環節中不能解決的問題匯集到小組集體議論，形成“兵教兵”的小組合作學習的氛圍。此環節教師要深入到各小2組適度引導，了解學生的學習情況，形成第二次備課，以便下一環節的精準導學。③“導”，即導學。是教師精練的講授部分，此環節要求教師做到“三講”與“三不講”。“三講”是指“講問題”（教師要深入淺出，簡明扼要地分析、講解，以便學生知其然而又知其所以然）、“講方法”（解決問題的方法有幾種？哪一種是最好的方法，方法中關健是什么？這些都是教師必須挖掘的，必須要講的，教師教會了學生解決某類問題的辦法，并能舉一反三，遠遠勝過讓學生苦戰題海，這就是所謂的“授人以漁”）、“講規范”，解題步驟，作答過程的書寫格式等，都有嚴格的規范，這些是最簡單的也是最容易忽視的，教師的規范行為，對學生起到了重要的潛移默化的作用。“三不講”是指“不預習不講”。再精彩的講授比不上學生提前預習的效果，學生沒有進行事先預習，沒有帶著問題聽課，完全被動聽老師講，這樣的課堂效率有多高？“不練不講”，練習是學習知識、鞏固知識的最佳途徑。只聽不練無異于紙上談兵。只有在練習中才能暴露問題，教師才能有針對性的講解。“不議不講”，只有學生通過預習，才能發現問題，可以與同學議論，也可提交小組議論、交流、溝通。小組仍無法解決的問題再提交教師解惑，教師把握好時機，果斷出手，使學生獲得攻堅的快感，促進學生能力的提升。④“練”，即練習。教師需在備課時準備好從易到難的層次性、典型性習題，讓學生在練習中糾錯，在練習中掌握知識，在練習中發現知識的規律性，從而形成發現問題、解決問題的能力，做到訓練有素。只有課堂上訓練到位了，課后作業自然少了，減3輕課業負擔的愿望才能實現。“預、議、導、練”四個環節要根據課堂教學的目標和任務、學生與教師的情況、教學內容的特點靈活運用，切不可機械照套。3、強化常規教學管理，提高教育教學水平。為了使我校的教學管理更加有序，我校結合縣教育局制定的課堂教學基本規范和新課程標準，特別制定了各項規章制度和各學科課堂教學基本要求，落實各教研組利用教研活動時間學習并討論實施，使全體教師在實際工作中有章可循，有法可依。在常規教學中，我校重點做好“引領”、“把關”、“促進”工作。所謂“引領”，一是規范教學引入。確保常規教學各方面，各環節的規范化，杜絕隨心所欲的隨意化。二是培育典型引路。想方設法創造機會培養和樹立教師中的先進典型，促使其發揮骨干帶頭作用，確保常規教學活動方向的正確性。三是強化教改引領。強力推行課堂教學方法改革，使常規教學工作不斷深化，不斷煥發新的活力。所謂“把關”，一是備課關，每學期全鎮統一檢查教案三次，每月校內都認真檢查所有任課教師的教案，聽課記錄，作業批改，檢查結果與每月崗位工資掛鉤。檢查教案時，堅決杜絕不顧學生實際而應付檢查的教案存在，提倡實用性教學設計，我們堅持每學期評選優秀教案，評為優秀的在崗位考核中加分并獎勵。選出較好的集體交流，以促進全體教師水平的提高。二是授課關，堅持課前2分鐘的候課制度，老師充分利用課前2分鐘理清思路，另外，通過“推門課”的形式檢查教師實際授課過程。三是作業關，嚴格遵循減輕學生過重的課業負擔，和因人制宜原則，課下4作業作到：“少、精、活”，并適合不同學生的需求，對布置的作業要及時檢查、評判、糾正。不同的學生可以留不同層次的作業，做到優等生能吃飽，中等生能吃好，差等生吃得了，以滿足各類學生的需求，達到大面積提高及格率，大幅度提高優秀率。此外，我們特別要求，增加活動性作業，加大了學生動手動腦的作業，讓學生多讀課外書，擴大了學生的閱讀面和學習領域。四是輔導關，幫助學生發現問題，樹立信心，解決疑難，補救不足。所謂“促進”，一是以評促教。在教師的評價上，做到個人自評，教師互評，備課組長評，任教學生評，學校領導評。評定結果與當年評先、評優、安排下一年工作掛鉤，二是以考促教，重視各年級期中、期末考試，并增設了月考制度，認真做好質量分析。三是以聽促教。任課教師每學期聽課不少于10節，聽課要與評課相結合，既要評出優點，更要評出不足，評出改進的方法。四是以查促教，教務處定期檢查教師的教案，聽課筆記，檢查學生作業本，檢查教師上課情況，例會公布，獎優罰懶。五時以訓促教，將訓練提高教師的基本功做為搞好教學的首要任務，全方位培訓教師在課堂上的導入、板書、表達、演講、總結、訓練等方面綜合能力，充分發揮班班通設備在課堂教學方法改革中的結合作用。二、課堂教學方法改革存在的問題1、教師在設計學生的預習、導學提綱上還不細致，檢查評價不及時、不全面，部分學生預習不到位，顯得課堂上打無準備之仗，學無目的，學無針對性，不能全員充分展示，形式主義不能小視。2、課前的備課上功夫不到位，集體備課真正落實上還有欠5缺。學情掌握不準，“幾備”（備教材、備課標、備學生）不充分，導致問題的設計、預設及生成、問題層次化，教學梯度性等多方面還存在欠缺。3、學生的合作探究學習，有時沒有實效性。成員任務不明確，團隊意識不強，不能更好的形成共同學習、共同提高、全面收獲的局面。三、今后工作的基本思路和建議1、徹底改變教師主講，學生主聽的做法。老師總怕學生聽不明白，唯恐講得不夠清楚；學生成了儲存知識的容器，限制了學生的創造力，想象力，不利于學生素質的提高。要想真正解放學生的嘴巴，必須淡化老師的表演欲，真正讓學生參與學習的全過程，從興趣，情感激活入手，培養學生的表現欲，真正讓學生參與學習的全過程。在實踐中不斷獲取各種體驗，提高各種能力。教師只能做導演，巧妙調控，激發學習興趣，指導學習方法，使學生主動參與，主動思考，興趣濃厚，熱情高漲，這樣知識掌握的牢固，能力又得到充分提高，真正提高了課堂效率，也就是我們要達到的理想狀態“高效”，將衡量課堂的好壞的標準定為：不看老師講的如何，而是看學生學的如何。2、堅定信念，堅持不懈，堅持就是勝利。課堂教學方法改革的核心內容就是教學方式、學習方式的改變。即變接受式為自主、合作、探究式，這種方式無論對提高學生的綜合素質、各種能力、興趣及質量等諸多方面的效益是不容置疑的，因此我們不能再徘徊了，今后我們要做的工作是：“堅定信念，大膽實踐，堅持不懈，務求實效”。3、我們一定要關注常態課教學，全員參與，全面鋪開。教6學有法，但無定法，無論何種新的課堂教學模式，都有一個共同特點：學生自主、合作、探究，學生真正成為課堂的主人。今后我們的課堂教學方法改革工作就時把“為了每一個學生的發展”的理念真正變成教師的行為，關注每一節課，每個學生，提高常態教學質量，使每位教師都能上“實實在在，真實有效”的常態課。4、課堂教學方法改革工作的落腳點在課堂，因此評估工作應突出表現在學校的課堂上，希望縣局采取典型引路的方法，加強指導、經常督查、科學評價、持之以恒、形成特色。希望在研究和探索的基礎上，及時推廣好的且成熟的經驗和做法，使我們少走彎路，在各校發揮自己聰明才智的同時，尋求更佳的模式，從而形成自己的特色。

第一篇：課堂教學改革匯報材料課堂教學改革匯報材料尊敬的各位領導：我校在上級領導的關懷下，特別是教研室領導的大力支持下，我校的課堂教學正在茁壯成長，遵循教學規律，優化教學過程是我們的原則。打造高效課堂，提高學生成績是我們的目標，從學期之初，我們學校主要開展了一下幾方面的工作，向領導作簡要說明。不當之處，敬請指正。一、.制定計劃學期之初每位教師針對自己教學的不足完成個人《課堂教學改進計劃》，并意向性提出互助同伴或指導教師。備課組長對組內教師的計劃逐一檢查，提出意見，再由教研組長審定后上交。學校按學科把所有教師的改進計劃簡要匯總，把每個人的改進目標、實施辦法、階段任務條目化，并確定互助人或指導教師。二、榜樣的力量今學期開學不久，學校就及時召開了有關高效課堂的會議，調動了老師的積極性，先讓骨干教師上高效課堂示范課，起到以點帶面的作用，骨干教師在學校中都占有一定的分量，也久經沙場，向老師們講解上好一堂課的心得，很好的起到了傳幫帶的作用也，讓老師們做到有法可依，有章可循，也期望達到這樣的高度。如石金彥的語文高效課堂已經遠近聞名，我們老師在每次聽后都感到意味悠長，老師寥寥數語，學生胸有成竹。三、昌樂二中之行從3月13號到3月20號，我校分別組織了三批教師60人次到昌樂二中學習高效課堂建設，老師們的集體感覺就是震撼，老師的輕松，學生的精氣神，學校的管理，班級的管理，271的高效課堂等等，我們都能借鑒，這些仿佛就在我們身邊發生。回來之后，老師們都完成了自己的學習體會，班主任及時分了學習小組，制定了任務，并開展了一系列的活動，調動了學生的積極性，學校也組織了班主任論壇，讓班主任盡情暢言，自己的做法，步驟，效果，今后的打算老師們胸有成竹，這樣的班級怎能不健康成長。四、推門聽課制度看到昌樂二中教師的上課，我們學校也迅速行動起來，也實行了推門聽科制度，學校領導及其相關的老師，可以隨便到教室進行聽課，并發表自己的見解，這樣既有利于高效課堂的建設，也有利于青年教師的成長，一段時間以來，老師的上課井然有序，按部就班的按照三步五環節的模式上課，也有按照271模式的，總之都是為了提高學生成績。教學過程和方法更加符合學習規律，使學生學得生動活潑，既掌握知識和技能，又發展情感和態度。由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，由只研究教材轉向研究學生，體現課堂教學中學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。五、對比聽課由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，由只研究教材轉向研究學生，體現課堂教學中學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。每位教師根據自己改進計劃的階段和層次要求，選擇不同的課型充分準備后開課。通過自我分析、互助同伴和指導教師聽課后討論、備課組和教研組聽、議、評等形式找出教學優勢和不足，提出合理化建議。教師認真準備后再次開課，請相關人員進行對比性聽課并對前后兩節課進行對比式分析評議（再次開課前，上課教師寫出改進重點和對策發給聽課人員，使“聽”有針對性），再次找出優勢和不足，再次進行改進教學…，通過這樣仔細想、認真做、反復思考、連環跟進，使教師課堂教學改進計劃真正落到實處。六、研說教材學校繼續深入組織開展研說教材活動，研說教材內容為縣教育局2011年下發的《關于對全縣中小學研說教材情況進行抽測檢查的通知》所規定內容，4月份教育局將組織集中抽檢，我校教師借研說的東風，發揮自己的特長，深挖教材，整合教材，讓教材中的知識點像一根線一樣儲存起來，做到胸有成竹，真正成為知識型的教師，而不是作業型的教師。學生頭疼作業，就是因為太爛，如果老師能把握好教材的全局，從初一到初三重點難點囊熟于胸，常考點必考點清清楚楚，易錯點易混點頭頭是道，還至于出這樣的情況嗎，講與不講了然于胸，記憶與了解一清二楚，過程與方法恰當運用，學生真正能從浩如煙海的作業中走出來，教師的教學輕松自如，學生的學習輕輕松松，教師學生的成績也扶搖直上，所以研說教材是提高教師水平的捷徑。在縣教育局組織的研說中，我校教師成績突出，取得兩個英語一等獎，一個二等獎的好成績。六、教學設計與教學反思備課不再檢查紙質備課本，但提倡集體備課和個人備課，充分利用好教研室下發的導學案，并做好修改和完善。要求教師人人撰寫教學設計和教學反思。教學設計要求同課異構，彰顯特色，突出個性。教學設計的流程符合我校提出的《蔣峪初中各科三步五環節》的模式，教學設計的內容充分體現學生的認知特點，體現解決問題的辦法，突出重點、難點的措施，忌空洞連篇。教學反思根據所撰寫課例實際，著眼于目標確定、教學環節設計、重點難點的突破措施、學案制作，課件使用，課堂問題的生成、板書設計等不同層面。可以多角度，也可以就一個問題深入探討。教學設計與教學反思檢查采用階段進行和以測代查的形式。階段進行擬采用縣教研室下發的各年級、各科課題組織進行，級部上報，學校優中選優，將設計合理、撰寫水平高的教師的教學設計推薦上報縣教研室；以測代查，學校設立統一的考場，課題為學過的內容，課題抽取由各教研組長抽取，在規定時間內完成教學設計。同年級同學科同一課題，每學期舉行2次，時間分別為期中、期末考試前。教研室如組織抽測，成績也計入教師的教學常規成績。我們初一、初二年級于3月份進行了一次教學設計和教學反思評選，任課教師人人參與，學校擇優上報了34份到教研室，參加全縣的教學設計評選。初三年級在4月份進行了教學設計和教學反思的撰寫，學校擇優推薦了7篇進行了上報。七、作業布置作業布置。注重實效，本著加強和提高學生對知識的理解和鞏固。作業內容有針對性、典型性、層次性、靈活性，體現能力培養以及知識的遷移。作業的形式靈活多樣，作業量適中，將課內作業、自習作業、家庭作業結合起來，不布置重復性作業堅決取消了懲罰性作業。我們學校各學科教師要根據學科學習的特點，著眼于學生學習能力和綜合素質教育的提高，創新學科作業布置的內容，作業類型我們進行了以下嘗試：①基礎鞏固型作業。嚴格控制時間和數量，抓住知識要點，關注能力提升，精選能夠舉一反三的習題，重在糾錯勘誤，力求事半功倍。②方法探索型作業。提倡布置一些通過比較、歸類等發現規律、把握問題解決方法的作業，使作業變成學生解決問題的“金鑰匙”。③思維想象型作業。通過改革作業的內容，使作業成為激蕩學生思維的導火索，使學生在深入理解知識系統的基礎上實現思維創新。④交流活動型作業。交流與合作能力是學生基礎性發展目標之一，教師要重視布置交流活動型作業，在交流活動中完成對知識的把握和理解。如語文學科可將排練課本劇等作為語文實踐性作業，由小組合作完成；將學習中的問題作為研究課題布置給小組合作完成等。⑤分析評價型作業。可將一些不夠完美的習題案例交給學生去分析評價，通過讓學生發現問題并提出改進、完善的建議，達到對學習內容的深刻理解。作業批改。及時認真，全批全改，學生作文教師每次批改不少于三分之一，其余可采用學生互批等形式批改。作業批改后，教師給予了鼓勵性評語，并詳細的做了批改記錄。作業講評。作業批改后及時了認真講評，幫助學生矯正錯誤，分析錯因，以利于學生總結規律，提高能力，學生改正后的作業，教師進行了復批。“好風憑借力，送我上青云”我們學校在高效課堂建設方面才剛剛起步，有領導的支持，但我們有決心也有信心把課堂教學改革做到更好。

第二篇：課堂教學改革匯報材料桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題開展工作匯報“跨越式”課題課題實驗在我校已有兩年半的實踐探索歷程，在試驗師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩定，逐漸走向正常化，課題研究兩年多來培養了一批高素質的學生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。一路走來，風景盡在眼前。一、學生方面１、激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習的能力。語文教學形成了多文本、大資源、新視角，教學不再是師與生的單向互動，也不再是單一的文本閱讀學習，而是生生互動，師生互動學習的時空，學生的閱讀量，寫作量遠遠超過非試驗班的要求。2、“跨越式”課題試驗是根據新課程改革的理念，主要體現自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神。在試驗過程中，課堂上老師經常引導學生共同探究，自主閱讀，寫感想，寫日記，辦手抄報，表演課本劇。學生動手實踐的能力和自主參與意識明顯增強。學生的整體素質由低變高；從心理素質看，自信心加強，形成了積極的心理狀態；從文化素質看，通過大量聽、說、讀、寫，學生的知識結構和能力都發生了變化，從語文學科擴展到各科知識，自學能力，探索能力和創造力都有大幅度提高；從實踐能力看，通過大量的學習實踐活動，學生的積極性提高，創造力得到大幅度的提升，對培養具有創新精神的學生，具有很深遠的意義。二、教師方面１、提升教師業務水平。從試驗伊始每個月均從北師大選派在職博士對課題試驗進行跟蹤指導，學校一線的試驗教師都獲得來自學者的指導，教育思想、教學理念、課堂實踐能力均有大幅度的提高，試驗教師的教育業務水平得到飛速的發展，像張紅、余姐等教師在試驗過程深得專家的認可，一批教師制作的資源、課例，撰寫的論文獲得總課題組的認可。２、增強教師科研能力。“跨越式”課題試驗是以建構主義為理論基礎，以語言實踐應用為中心，以資源整合為研究前提的一項科學研究課題。課題的起點高，目標高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎教育改革領域里一場深刻的教與學的革命，因些，對試驗教師提出嚴峻的考驗和挑戰，要求教師在繼承與發揚傳統的教學理論優勢時，還必需掙脫舊思想、舊習慣、舊思維的束縛。隨著課題試驗研究的不斷深入，試驗教師從舉步維艱到熟練探求，他們的科研能力不斷地得到提高，尤其是在運用網絡技術，多媒體技術方面有了長足的進步。為非實驗班的教學提供了一些成功的經驗學校參與了《基礎教育跨越式創新實驗》的研究，為老師們提供了一個嶄新的教育教學模式，同時跨越式創新實驗的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺。特別是語文拓展閱讀和拓展寫話，對新課程的語文教學更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進行教學，取得了良好的效果，非實驗班也同樣把實驗班的成功經驗靈活運用。例如：我校老師積極探索中高年級模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進行主體的拓展寫作。３、促進教師專業化發展。“跨越式”課題試驗要求試驗教師背上反思的行囊前行，在實踐中我校試驗教師人人撰寫教學案例與反思，同時，要求原試驗教師有能力指導新加入課題組的教師開展試驗研究工作，優秀試驗教師要有能力指導同年級老師開展研究活動。要求每一位試驗教師在專業化的發展道路上，實現由“經驗型”教師轉變為“科研型”。三、學校方面１、全面推進課程改革，提高辦學水平。“跨越式”課題試驗，雖然是將信息技術與語文學科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發展趨勢和方向。在實踐探索的過程中，我們將信息技術與語文學科整合的思想、方式、方法向數學、美術、音樂、科學等多個學科滲透。從而促動各個學科教師掌握信息技術，具備較高的信息素養，多個學科開展信息技術與課程整合的研究，其實，更主要的由“跨越式”課題試驗這個科研的點，牽動全校教育科學研究，促進學校全面推進課程改革，全面探究基礎教育課程改革的方面和模式。2、另一個方面，“跨越式”課題試驗在肥西有10所進行試驗探究，首批試驗校之間經常舉行教學研究交流互動，相互交換研究信息，聯校舉行公開課、研究課，有效地促進了校際間的互動和區域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動了學校的教育科研工作，在相互學習、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會，更是為學校提供大的交流平臺，大的學習環境，促動了大范圍的學習和共享，在這樣的背景下，學校辦學水平得以提升。3、促進學校全面推進素質教育，提高辦學品質。教育的三個面向是實施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創新精神與實踐能力為重點”則是素質教育的總目標。而我國傳統的教學結構是以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受狀態，教師是課堂的主宰。這種教學模式忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生獲取知識、實踐能力、創新能力等方面有所缺陷。“跨越式”課題試驗將信息技術整合在課程中，對傳統的課程產生結構性的影響，傳統的穩定的課程結構被破壞，取而代之以面向過程、面向學生的課程框架。教學結構的改革對于培養具有創新精神與創新能力的創造型人才具有至關重要的意義。四、課題研究存在的主要問題及今后的設想跨越式課題的參與，為我校教學科研的發展，特別是在信息技術環境下，為課堂教學方式和學生學習方式提供了不可多得的機會，也在實驗中看到了學校、教師和學生的變化，取得了點滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。1、加強學習，提高對跨越式課題的理解實驗老師初期對課題的模式及具體操作認識不足，停留在研究課，但經課題組的具體指導，已轉變觀念和做法。今后仍需加強有關理論和技術的培訓，把跨越式創新發展的理念更好地運用到實際教學中，不斷提高自身的綜合能力。2、完善資源建設，提高資源使用的有效性網絡資源的不足。如果沒有豐富的資源的支持，跨越式創新發展的實驗教學只能停留在公開課的層面上，不能落實到每堂課的教學上。因此，必須加大力度進一步豐富資源庫。3、通過課程整合，實現學校整體跨越式發展，后階段，學校將繼續深化研究鼓勵教師撰寫研究論文，加強與其他跨越式實驗學校的交流，發揮各自的優勢，共同探討提高，使科研成為學校整體發展和可持續發展的活水源頭。桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題組2013-9-25

第三篇：課堂教學改革匯報材料課堂教學改革匯報材料根據漳縣教育體育局在全縣推行課堂教學改革的精神，我校于2012年春季開始實行課堂教學改革，為了更好落實課堂教學改革的理念，扎扎實實開展好課堂教學改革，半學期來，我們主要做了如下工作：一、成立課堂教學改革領導小組、制定了課堂教學改革實施方案、細化了分工。組長：康俊科（校長）副組長：康繼武（教務主任）組員：李林軍杜東明包鵬杰包海淵張春燕王龍龍二、大力開展課堂教學改革培訓。1、介紹外出考察先進學校經驗。首先由校長介紹了江蘇洋思中學、東廬中學等學校的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式。其次由教務主任介紹了山東杜郎口中學的“導學案”、昌樂二中“271”等教學模式。2、組織教師觀看杜郎口中學教學視頻。3、經全體教師討論，我校初步借鑒杜郎口中學教學模式。4、組織教師學習導學案的編寫，并嘗試編寫導學案。5、開學初，對學生進行課堂教學改革培訓，通過張貼標語、板報等形式營造課堂教學改革氛圍。三、推行導學案式教學導學案教學包括學習目標、預習任務、課堂學習的主要環節（包括隨堂作業）、課后知識整理以及課后作業等部分。它既支持了學生的預習，又幫助學生提高課堂學習的效率，同時又是學生復習的資料。它與傳統的教案是有區別的。“導學案”是依據課程標準和教材，用于學生學習的綱要。我們要求編制導學案遵循以下八個方面的原則：（1）體現課標的要求；（2）依據教材；（3）立足于學生自主學習；（4）體現課堂學習的特征；（5）簡潔明了，思路清晰；（6）面向全體學生，兼顧個體學生；（7）重視基礎性，兼顧拓展性；（8）講求實效性，不要將導學案編制成課本、資料的翻版。在導學案中，突出問題，引領思考、思維和自主討論，而不是簡單的知識點填空。要求教師做好以下四方面的工作：（1）認真學習課程標準，把握好課程總的要求；（2）仔細研究教材，明確教學的重點、難點、疑點，精心設計和編制各個學習環節的學習任務；（3）重視研究學情，搞清學生學習的現狀和認知水平，制定科學、適宜的學習方法；（4）認真學習新的教育教學理念，轉變舊的落后的教育教學觀念，著力探究適宜發展學生自主學習能力的新教法和新手段。總之，導學案是為學生自主學習搭建的一個平臺，主要是要安排學生如何學，怎樣學。很多時候可以設計成基于問題的形式，并且簡捷而值得學生仔細玩味的導學案是值得提倡的導學案。四、倡導新課堂教學模式：在具體教學中，依據不同的學習內容，分為“自學—合作—展示—反饋”環節。1．導學案引領，自主學習學生在老師導的基礎上依據學案，自學教材或實驗探究。2．組內交流，完善學案自學過程結束后，在小組長組織下小組內提出自學中的疑難進行交流討論、教師可適當點撥，學生完善學案。3．展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，形成全班的共識。4．當堂檢測，及時反饋根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。小組內交換批閱，組內評價。教師最后進行總結。五、精心打造高效課堂（1）重視差異、合理搭配在分組的過程中，依據學生的成績差異、性格差異、智能差異的實際，對每個班的學生進行合理的分組，達到優差互補。（2）人數均衡每四人或每六人為一組，以各科成績優秀者擔任小組組長，也就是說每門課的組長不是固定為某一個學生。這樣有利于發揮學生的優勢。（3）分組采取尊重自愿、整體協調班主任在分組的過程中先讓學生自由組合，然后根據學生成績進行協調，達到最佳組合的目的。合作小組確立后，要在座次上提供方便。座次的編排參考如下方法：①把學習相對薄弱的組員排在組長他的旁邊，這樣，當組員回頭問問題時，給別人帶來的麻煩最少，有利于合作的穩固與發展。②座位前后、左右按小組進行滾動，保證小組活動的長期性。③所有的學科都在課堂環境下指導學生合作學習，六、把好當堂檢測關為了能夠及時了解學生對所學內容的掌握情況，各學科依照教學實際，每節課有固定時間對學生進行檢測（時間控制在10分鐘內）。七．存在的問題和困惑（1）編制導學案方面我校編制導學案的辦法是學期初教研組長將導學案編制任務分配到組內各位教師，領到任務的教師先獨立完成導學案的編制，然后在教研活動時間由教研組長組織討論，大家暢所欲言共同討論修改。老師們普遍覺得編寫導學案比原先寫教案工作量太大，加之教師水平有限，編制一套質量高的導學案需要花大量的時間和精力，這與新課程教學時間緊形成一對突出的矛盾，處理不好，導學案將流于形式。（2）對新課程標準把握方面為了使我校教師能夠更好地適應新課程的教學，我校在學期初制定安排教研的時候就規定每周星期天晚上專門學習課程標準。教師積極性很高但是由于大多數老師第一次接觸新課程，對新課程標準的理解不到位，研究不深入，思考不透徹，在教學中還難免出現講得過多、只滿足于學生課堂熱鬧的討論，忽略學生具體思考生成問題等一些問題。（3）課堂教學實施方面如何使學生的學習由被動轉為主動；如何使小組討論真正深入進行而不是簡單的“熱鬧”一番？如何使學生的思維具有開放性和深刻性，而不是停留在淺層次的表象階段；如何使學生自主學習的課堂教學模式持久地堅持下去等等。(4)從我們聽課中發現，學生就某一個問題，討論非常認真，積極性很高，并能討論出相當準確的結果，但從期中考試和月考中看來成績不明顯。，總之，課改的實踐使我們認識到：學生還是那些學生，教師還是那些教師，但教學方式、學習方式的改變，使得課堂發生了根本性的變化。課堂上完全沒有了過去課堂的沉悶和無精打采，有的是學生的活躍和教師與學生、學生與學生思維火花的碰撞。這更加堅定了我們課堂教學改革的信心和決心，我們有理由相信，在全校師生的共同努力下，我校的課堂教學改革一定會進一步深入和完善，教育教學質量的提高指日可待。石川中學2012年6月3日

第四篇：課堂教學改革匯報材料積極探究，穩步推進，確將課改引向深入--課堂教學改革匯報材料鄧吾佳尊敬的各位領導、課改專家們：大家好！隨著安化教育課堂教學改革春風的吹入，青山園完小課堂教學改革在和煦的春風中初顯生機。我們具體在“兩學習”、“三到位”邁開了課改的第一步，我們也將以“四爭取”通向課改最美好的前途。一、啟動課改“兩學習”1、認真學習縣教育局和中心校的有關深化課堂教學改革的文件精神，把握精神實質，提高課改認識，形成課改合力。2、認真學習縣教育局課改辦匯編的課改資料，讓每位教師融會貫通課改理念，尋求直入適合我校課堂教學改革的好途徑。二、推進課改“三到位”1、宣傳到位。我校借教師暑假教師學習班之機，學習了《安化縣教育局關于進一步深化課堂教學改革的實施意見》，作了“關于進一步深化課堂教學改革的動員報告”。制訂了適合我校校形的課堂教學改革的實施方案。2、責任到位。為確保課堂教學改革的深入落實，我校做到了班子健全，分工明細，責任明確。充分發揮領導小組的四個作用：認知上的導向作用，實施中的保障作用，評價中的調控作用，研究中的引領作用。3、落實到位。我校以三年級90班為課堂教學改革試點班，帶動全體教師參與課改，全面推進課改，嘗試課改，體驗課改。三、深化課改“四爭取”1、摸著石頭過河。在探索中前行，在前行中成就。以教學研究活動為依托，大膽創新教學模式，努力探索新教法，爭取短時間內能形成一個具有適合本校特色的課堂教學模式。2、帶著誠心取經。洋思的“四清”、杜郎口的“三三六”、景弘中學的“一三六”、昌樂二中的“271”等等經驗固然很好，值得一學，不得不學，但學起來很難，照著做起來更難。我想還是爭取在本鎮范圍內，找一所接近我校校形的有課改成就的學校學習，找到真正適合我校口味的課改大餐。3、本著虛心求教。在合適的情況下，爭取縣課改辦和中心校課改領導小組的專家到我校指點迷津，引人入勝。4、負著責任課改。我們深知深入開展課堂教學改革是打造高效課堂，提升教學質量的重要主措，教師理當責無旁貸，站在課堂教學改革的最前沿，爭取人人都有所為。各位領導、專家：我知道，課改是教育的希望，是教師的使命，是學生的渴求，我們努力了，但仍然方向迷茫；我更知道，課改莫非一朝一夕，任重道遠，特別是我們這樣舉步維艱的小學校，更需穩步前行。我堅信只要努力，前景一定是美好的。謝謝大家！

第五篇：課堂教學改革階段性匯報課堂教學改革階段性匯報一、課改的緣起緣起一：2008年在市校長目標考核過程中針對學校發展的瓶頸——如何打造學校特色，尋求進一步發展。引發了我的思考。學校領導班子達成共識“只有進行課堂改革才能促進學校內涵質量的提升。”緣起二：全市大力實施有效教學的過程中，高效課堂所呈現的“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”正是傳統教學中所欠缺的，傳統教學中教師的“強牽硬灌”，學生的“死記硬背”，讓課堂失去了生命的活力，已經到了“不改不行，一定要改”的地步。緣起三：《國家中長期教育發展綱要》重點提出：“關于培養什么樣的學生？”“怎樣培養學生？”“關注‘知行統一，學思結合‘的教育理念”。通過到北京、上海、山東、江蘇等地學習更感受到無論境內、境外教育改革大潮都風起云涌。緣起四：2008年鞠長生校長帶領田家炳中學在我市率先刮起課改的旋風，給傳統的課堂教學帶來極大的沖擊，也引發了我的思考。2009年鞠長生校長在名校長論壇上的講話，讓我感受到了課堂教學改革給師生及學校帶來的翻天覆地的變化，給我的思想極大的震撼。再者全市高中和初中都有了比較成型的課改實驗模式，只有小學沒有，我有了實施課改的沖動。我帶領全校教師親臨了田家炳課改的課堂，感受田家炳課堂上實現了學生的解放、教師的解放。更堅定了我實施課改的決心。緣起五：我校教師愛崗敬業、工作扎實、有激情、講奉獻；多年的校本培訓形成一支業務能力強、教學水平高、有一定課改意識的教師隊伍，具備實施課改的優勢。二、推進歷程第一階段：多視角學習（2010年1——6月）自主學習：給老師們推薦課改有關的書籍——《高效課堂22條》《杜郎口旋風》《成長的路上》《放飛心靈》《數學課改的三三六模式》等，讓人人轉變觀念，形成課改的意識。專家引領：2010年1月，邀請馬院長來我校進行有效教學講座，使老師們對有效教學有初步的認識。6月到杜郎口聆聽崔其升校長的講座，到濟南長青實驗小學聽潘玉堂的講座。9月，邀請教育學院王勤濤主任帶領教研員進行課改模式探索的指導。3月、5月、10月、11月到南山小學、和平小學聽教師發展學校的專家講座做課。11月，邀請田家炳中學校長以自己的親身實踐對全校教師進行課改相關訊息的全方位指導。親臨感受：2010年四月份我帶領全校所有的教師連續兩月到田家炳實地聽課與課改教師交流感受新課改；六月份我帶領12名老師到課改的前沿——山東長清區實驗小學、山東杜郎口等地學習；7月份派16名教師到北戴河、綏芬河培訓；9月語文、數學教師到哈爾濱培訓，讓課改帶來的巨大變化沖擊教師的思想。每次學習結束后組織教師進行反思、寫出體會。第二階段：嘗試實踐（2010年6——7月）六月份從山東課改實驗區學習回來，成立了以我為首的“課改實驗團隊”。并根據學科的不同，由教導主任負責成立了“語文課改團隊”“數學課改團隊”。教師們紛紛的在自己的“課改實驗田”里進行初步的臨摹實踐，大家定期聚到一起，從對課改理念的理解，從課堂每個環節設計，從學生的課堂參與，暢談課改體會、提出課改困惑、梳理課改思路。第三階段：建立模式（2010年8——9月）八月份開始思考建立符合我校校情、學情的課堂教學模式。九月份一開學，我和課改教師們反思、研討、修正后，確立了“五段式”課堂教學模式。“五段”課堂教學模式的核心是“以生為本、自主合作、輕負高效”,即以學生為主體，通過師生、生生互動，共享經驗、拓展思維，使學生高效獲得知識與技能，關注過程與方法、實現情感態度與價值觀的升華。“五段”課堂教學模式實現四個轉變：一是“教”與“學”目標的轉變，把教學目標轉變成學習目標，體現了目標與人的和諧；二是“教”與“學”方式的轉變，擺正了教師“主導”、學生“主體”的關系，體現了“教”為“學”服務；三是“教”與“學”過程的轉變，實現課堂中“動與靜”的共融，體現了學習活動的多元；四是“教”與“學”結果的轉變，詮釋學生發展中“活與實”的碰撞，體現了夯實基礎與拓展能力并重。“五段”課堂教學模式彰顯四個特點：把“自主”帶到課堂，讓學生成為學習的主人；把“合作”帶進教堂，讓學生學會學習；把“展示”帶進課堂，讓每個學生都有成功的體驗；把“創新”帶進課堂，讓學生學會創造。第一段——出示目標依標激趣這是課堂教學的初始環節。上課初，教師營造和諧、活躍、民主而平等的氛圍。可以圍繞“趣”字設置問題，創設“情”境，激發“情”趣，導入新課；也可以復習舊知，消除學生對新知的為難心理，導入新課，讓師生在愉悅的情境中引起共鳴，縮短與文本的距離，盡快地走進教材，享受課堂。然后出示本節課學習目標，“學習目標”是課堂教學活動的主線與靈魂。“學習目標”的形成過程是：教師在充分解讀《課程標準》、單元主題、教學內容重難點的基礎上先預設；然后師生在課前的預習交流碰撞中最后生成，既尊重了學生的“需要”，又為新知識的探究導航。第二段——自主學習以學解標“自主學習”是“展示”環節的基礎和前提。教師課前遵循“四性”（層次性、針對性、操作性、可檢性），編寫《園丁小學導學指南》，并在應用過程中注重教給學生科學有效的預習方法。學生利用《園丁小學導學指南》明確了學習目標、自學內容、學習方法及達到的學習程度，通過自主、個性化的預習，把握學習內容的基本框架和相關知識，自己解決教材所給出的問題，初步解決學習目標。第三段——展示交流以展化標“展示交流”是整個課堂模式的核心環節。在自主學習的基礎上針對學生的質疑，以小組為單位進行交流，梳理組內疑難問題、共性問題??教師以“對學、組學、群學”的形式組織學生交流碰撞，捕捉信息；采取及時矯正的策略，通過引導、點撥、展示多種教學方法，有層次地呈現新知，為學生的思維助跑，促進新知生成，以達到學習目標的深化。學習活動的流程分為：組內交流——生生互動教師根據教材內容出示《小組交流提綱》，學生根據提綱要求進行組內討論交流，這里主要討論學到什么、存在哪些問題及解決的辦法等。學生在組內充分交流梳理后，根據個體差異進行展示分工（任務）及分工展示（角色）。最后在班內展示學習成果，講解本組對知識的理解，提出疑惑。其他組同學進行補充、質疑或解惑，通過生生互動，實現課堂的真正自主和高效。小組展示——全員互動教師在組織學生交流展示時，把握“人人參與，人人展示”的原則，喚醒學生主體意識，落實學生主體地位，給他們足夠的時間和空間，積極關注課堂中的每個細節、每個學生。當學生遇到困難時，適時介入和點撥，以推進課堂向縱深發展。讓每個學生在展示中認識到自己的價值，感受到自己的重要，體驗到成功的樂趣，樹立起學習的信心。第四段——點評提升以評驗標“點評提升”是“畫龍點睛”的關鍵環節，穿插在學生自學和展示兩個環節中。點評要注意適地性、適時性、適法性。可采取隨機點評，階段點評、集中點評等多種方式。對于學生已掌握的知識及教學的重難點，教師要“點撥深化”,做到概括總結、突出重點、舉一反三、觸類旁通；針對學生在學習活動中遇到“含混不清的知識點、易錯點”，教師要引導學生明晰正誤、深化理解；尤其是對于新生成的問題，教師要及時捕捉、有效引導、適時點撥，在師生共同探究碰撞的過程中，教師要“收放自如、靈活機動”，激發學生學習熱情，促進學生高階思維的發展。第五段——檢測驗收以測達標當堂檢測環節是檢驗學生知識內化的環節，它擔負著檢測、激勵、導向等多重功能。檢測內容要有針對性、適度性、典型性。可以采用習題檢測、問答檢測、背誦檢測、小組檢測、全班檢測、師生檢測等多種方式，鞏固基礎知識和基本技能。在很大程度上提升了學生的自主合作學習效率和質量，促進每一個學生的發展。第四階段：完善模式（2010年10——12月）打磨課堂組織教師進行了六輪磨課，第一輪，自己臨帖，我帶領教導處聽課，看每位教師的領悟，給予評課指導。第二輪，同伴互助，教師之間互講互聽互評。第三輪，橫、縱打磨，（橫向：年組集體“共備同聽”一課，縱向：不同學年的課改老師“同聽共評”）我、教導主任、教師從不同的視角共研共議。第四輪，集體研磨，我帶領教導主任，所有實驗教師一起聽課，看老師實際運行中有什么問題，集體進行模式探討。第五輪，逐個打磨，我、教導主任一起聽課，在求同存異的基礎上保留老師的個人風格。第六輪,專業引領，邀請教育學院的領導，共同研討、提升。回頭再看這一步是為了避免教師走入誤區，喪失各學科的本質特點。派老師到哈爾濱、北戴河、長春去學習，讓老師再聽名家的課，提升自己的課堂的內涵。敦促教師及時反思實驗中的收獲和困惑，讓教師在自我反思中提升。校內展示實驗教師向全校教師介紹課改經驗，上觀摩展示課。對全校教師進行思想熏陶，專業引領。我及教導主任帶領全校教師共同評課，實驗教師談實驗做法與反思，聽課教師提疑問和收獲。使五段教學模式得到了進一步完善。校內推廣我面向全校教師進行了課改模式的輔導，教導主任深入年段進行課改的推廣與輔導，課改實驗教師在年組帶頭示范，讓全體教師和學生充分熟悉教改模式及操作環節并感到成就感。推廣過程中，分兩批上“實驗臨帖”課，第一批語文數學教師，第二批科任學科的教師。臨帖結束，全校教師對新的課堂教學模式有了親身實踐與體驗后，組織全校教師上“過關展示課”。讓新的課改模式深入每一個課堂。三、課改后的變化學生的變化：學生真正成為學習的主人，他們肯學、想學、會學，課堂上他們在對學、組學、群學中學會了主動參與、合作探究；在展示交流中，他們勇于展示、樂于表達，即便是潛能生也能找到自我展示的機會。人人都變得自信，人人都能獲得成功的體驗。在師生、生生互動中改善了師生的關系。教師的變化：教師轉變了觀念，他們積極參加新課改，樂于投入新課改。課改是教師成長的高速公路，在課改研討實施的過程中，提升了教師的教科研能力，促進了教師專業化成長；激發了教師的工作熱情，提升職業幸福感。四、今后對于課改推進的打算專家問診：聘請專家到校講學指導；繼續派老師外出培訓。模式修正：持續深化課堂教學改革，教師在完善教學模式的同時打破模式，形成自己獨特的教學風格。理論提升：對課改實施環節中的集體備課、評價機制等進行完善；總結表彰:為激發師生堅持課改的積極性，評出課改明星教師、明星班級、明星學生，并進行表彰。本學期，經過學校課改領導組深入細致地聽課指導，經過課改實驗教師四個月的課堂教學實踐，學校五段式教學模式取得了階段性的收獲，教師的教學方式和學生的學習方式都實現了徹底的轉變，課堂教學已經發生了實質性的變化，學生已經基本成為學習的主人。今后我們要保持已有的工作成績，在實、細、精等方面多下功夫，扎實推進，力爭有效。

第一篇：課堂教學改革匯報材料課堂教學改革匯報材料尊敬的各位領導：我校在上級領導的關懷下，特別是教研室領導的大力支持下，我校的課堂教學正在茁壯成長，遵循教學規律，優化教學過程是我們的原則。打造高效課堂，提高學生成績是我們的目標，從學期之初，我們學校主要開展了一下幾方面的工作，向領導作簡要說明。不當之處，敬請指正。一、.制定計劃學期之初每位教師針對自己教學的不足完成個人《課堂教學改進計劃》，并意向性提出互助同伴或指導教師。備課組長對組內教師的計劃逐一檢查，提出意見，再由教研組長審定后上交。學校按學科把所有教師的改進計劃簡要匯總，把每個人的改進目標、實施辦法、階段任務條目化，并確定互助人或指導教師。二、榜樣的力量今學期開學不久，學校就及時召開了有關高效課堂的會議，調動了老師的積極性，先讓骨干教師上高效課堂示范課，起到以點帶面的作用，骨干教師在學校中都占有一定的分量，也久經沙場，向老師們講解上好一堂課的心得，很好的起到了傳幫帶的作用也，讓老師們做到有法可依，有章可循，也期望達到這樣的高度。如石金彥的語文高效課堂已經遠近聞名，我們老師在每次聽后都感到意味悠長，老師寥寥數語，學生胸有成竹。三、昌樂二中之行從3月13號到3月20號，我校分別組織了三批教師60人次到昌樂二中學習高效課堂建設，老師們的集體感覺就是震撼，老師的輕松，學生的精氣神，學校的管理，班級的管理，271的高效課堂等等，我們都能借鑒，這些仿佛就在我們身邊發生。回來之后，老師們都完成了自己的學習體會，班主任及時分了學習小組，制定了任務，并開展了一系列的活動，調動了學生的積極性，學校也組織了班主任論壇，讓班主任盡情暢言，自己的做法，步驟，效果，今后的打算老師們胸有成竹，這樣的班級怎能不健康成長。四、推門聽課制度看到昌樂二中教師的上課，我們學校也迅速行動起來，也實行了推門聽科制度，學校領導及其相關的老師，可以隨便到教室進行聽課，并發表自己的見解，這樣既有利于高效課堂的建設，也有利于青年教師的成長，一段時間以來，老師的上課井然有序，按部就班的按照三步五環節的模式上課，也有按照271模式的，總之都是為了提高學生成績。教學過程和方法更加符合學習規律，使學生學得生動活潑，既掌握知識和技能，又發展情感和態度。由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，由只研究教材轉向研究學生，體現課堂教學中學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。五、對比聽課