經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式改革研究〔〕:

摘要：近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式被廣泛地運用在高職、高等教育中。在經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)相結(jié)合的經(jīng)濟法課程中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式也逐漸被引入以解決傳統(tǒng)教學(xué)形式所存在的問題，提升經(jīng)濟法教學(xué)的質(zhì)量，加深學(xué)生對經(jīng)濟法的理解與記憶。基于此，本文開展對經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式改革研究，先簡介翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的概念和特點，然后分析傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學(xué)形式所存在的問題，并依此提出在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略，期以為諸多經(jīng)濟法教學(xué)工作者提出一些幫助性的意見。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)形式改革

隨著現(xiàn)代教育信息化的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已難以滿足學(xué)生對全面學(xué)習(xí)經(jīng)濟法知識的需求。傳統(tǒng)經(jīng)濟法課程理論知識繁多、復(fù)雜，范圍較廣，教學(xué)方法和內(nèi)容較落后，學(xué)生會對這樣的經(jīng)濟法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。而伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂形式發(fā)生了變化，課堂內(nèi)容也日趨多樣、動態(tài)化，且極大地改變了學(xué)生對經(jīng)濟法課堂的認(rèn)識，減少了對知識的厭倦；另一方面，教師運用的多種教學(xué)形式豐富教學(xué)內(nèi)容，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生參與其中，有效地提升了經(jīng)濟法教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

"翻轉(zhuǎn)課堂";教學(xué)形式產(chǎn)生于美國，即"FlippedClassroom";。意思是快速翻轉(zhuǎn)根底知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課后練習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳由課堂知識內(nèi)容制作而成的短小視頻，學(xué)生在課前觀看這些視頻，就能針對特點和知識點進展自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)后，教師搜集學(xué)生的反響信息，將晦澀難懂的知識點在課堂上進展統(tǒng)一的講解。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式具有這些優(yōu)點：

〔一〕"讓學(xué)于生";，改變傳統(tǒng)的教學(xué)構(gòu)造

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的課本知識講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的指導(dǎo)者，通過教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)于生，使得學(xué)生從知識承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探究者。翻轉(zhuǎn)課堂也給予了學(xué)生表達自我的時機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)［1］。

傳統(tǒng)"教師講，學(xué)生學(xué)";的教學(xué)形式是通過為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生像個容器，教師倒什么，學(xué)生就接什么，學(xué)生缺乏主動考慮和學(xué)習(xí)的思維、才能。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在上課前按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏觀看視頻進展自學(xué)，學(xué)習(xí)時也可以記錄下那些難以掌握的知識點，并與同學(xué)、教師進展交流討論，徹底打破了課堂傳統(tǒng)教學(xué)的課堂格局，將新課改理念貫徹到底。

〔二〕促進師生關(guān)系和諧開展

傳統(tǒng)教學(xué)形式?jīng)]有良好的師生交流平臺，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或提出疑問時，不愿主動與教師交流，久而久之，疑問漸漸積累，最終會造成學(xué)生對大片知識一知半解；而對知識理解的不純熟又會影響到學(xué)生的自尊心，會反過來降低學(xué)生在課堂上的參與度，形成一種惡性循環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了這種場面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，課本知識內(nèi)容的講解都集中于課前完成，而課堂成了供師生分享課堂信息，交流、討論，并且運用知識進展理論的平臺；如學(xué)生在課前自學(xué)過程中存在疑問，便可以在課堂中主動提問，學(xué)生先進展交流、討論，集思廣益地解決問題，然后再由教師集中精力去對無法解決的問題進展講解。這樣既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能、邏輯思維才能，又增強了師生之間的交流，促進了師生關(guān)系的和諧開展。

〔三〕翻轉(zhuǎn)課程可以延伸經(jīng)濟法課堂的內(nèi)容

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)用于經(jīng)濟法教學(xué)，可以將講授內(nèi)容極大地延伸至?xí)局狻鹘y(tǒng)教學(xué)課堂時間短，教師即使不進展課堂延伸也會難以完成教學(xué)任務(wù)［2］。而短視頻的形式可以使學(xué)生在任何空閑時間學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的知識內(nèi)容，假設(shè)教師針對課外知識進展一些延展，同課本內(nèi)容一并上傳至教學(xué)平臺中，學(xué)生就可以根據(jù)自己的愛好來選擇感興趣的內(nèi)容進展學(xué)習(xí)，極大地豐富自己的知識儲藏。

二、傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學(xué)形式存在的弊端

〔一〕學(xué)生知識內(nèi)化率較低

傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學(xué)中，先教后學(xué)的特點非常突出。經(jīng)濟法教師的灌輸式的教學(xué)方法過于單一，無視了學(xué)生的主動參與和積極性的調(diào)動，學(xué)生只能被動地進展"接收";經(jīng)濟法的抽象原理知識，或是大篇幅的法律、經(jīng)濟理論，學(xué)生難以理解經(jīng)濟法的深層內(nèi)涵，只能停留在外表的語篇學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式削弱了學(xué)生活學(xué)活用經(jīng)濟法知識來解決實際經(jīng)濟問題的才能。

〔二〕教學(xué)設(shè)計不能滿足學(xué)生差異化的需要

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、承受才能不同，他們對經(jīng)濟法學(xué)科的認(rèn)知才能就有所不同，現(xiàn)有的經(jīng)濟法教學(xué)難以通過課堂上的有限理論來滿足所有學(xué)生的需要；教師在設(shè)計經(jīng)濟法課程內(nèi)容時，也難以根據(jù)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)層次來開展各種各樣的教學(xué)活動［3］。因此，因材施教反而成了限制教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生才能的枷鎖，差異化成為現(xiàn)行經(jīng)濟法教學(xué)形式亟需解決的問題。

〔三〕學(xué)生錯過的課程難以彌補

經(jīng)濟法課程的知識體系體量大，知識點繁多，并且每一個知識點的內(nèi)容也較多，這些知識點之間又存在著非常大的相關(guān)性，成為一張龐大的知識網(wǎng)絡(luò)。在經(jīng)濟法課堂上，假設(shè)學(xué)生因為走神或沒有聽明白，錯過了某個知識點的學(xué)習(xí)，便會導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)，遲遲跟不上教學(xué)進度。并且，傳統(tǒng)的經(jīng)濟法面授教學(xué)并不能覆蓋完好的教學(xué)內(nèi)容，教師準(zhǔn)備了多少，學(xué)生就能學(xué)多少，難以自主彌補落下的知識。因此，傳統(tǒng)教學(xué)形式下的經(jīng)濟法課堂的弊端和局限性就顯現(xiàn)了出來。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法教學(xué)中的應(yīng)用策略

〔一〕整合教學(xué)內(nèi)容

在經(jīng)濟法課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，教師的首要任務(wù)是重新規(guī)劃、整合教學(xué)內(nèi)容，善用網(wǎng)絡(luò)資源來補充教材內(nèi)容，確保知識點的完好。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的真實案例來講解理論，并通過模擬分析案件來進展教學(xué)理論［4］。其次，教學(xué)視頻是單向傳遞知識的過程，學(xué)生可能沒有一定的課堂參與感，因此，教師在制作教學(xué)視頻時要注意一定的互動性，既要保證知識點講解的完好性，又要保證學(xué)生在獲取知識的同時激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外，教師要時刻關(guān)注學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)知識程度及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在確定教學(xué)目的后，要根據(jù)學(xué)生的特點，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、經(jīng)濟法知識程度、行為差異、心理狀況等進展層次分析。根據(jù)學(xué)生的特點來精心設(shè)計與經(jīng)濟法知識內(nèi)容相關(guān)的"微課堂";。微視頻一般不超過6~8分鐘，輔以動畫的形式來豐富講授形式，結(jié)合舊的知識點，合理地導(dǎo)入新知識點，便于學(xué)生構(gòu)建復(fù)雜的知識體系。同時，要提升課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)平臺在視頻播放完畢后應(yīng)有反響的功能，便于教師搜集學(xué)生的建議來提升制作視頻的程度。

〔三〕打造交流互動平臺

如前文所述，師生可以頻繁互動是翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢，因此，打造高效的交流互動平臺是經(jīng)濟法教學(xué)改革的關(guān)鍵之舉。依托"互聯(lián)網(wǎng)+";等具有實時性交流的技術(shù)，如釘釘、QQ、微信等常見的即時通信、辦公軟件，不僅可以作為課程內(nèi)容發(fā)布、任務(wù)布置、作業(yè)修改的平臺，更是可以作為師生之間交流、互評，甚至是課堂互動的通道。教師可以隨時隨地為學(xué)困生開展教學(xué)輔導(dǎo)；在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低時發(fā)起熱點內(nèi)容的討論，引起學(xué)生積極地考慮如何在現(xiàn)實中運用經(jīng)濟法的知識［5］。

〔四〕開展有效的經(jīng)濟法教學(xué)活動

視頻自學(xué)的課堂參與度較低，因此教師需要在課堂上開展更豐富的經(jīng)濟法教學(xué)活動來提升學(xué)生的參與度。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好時，可以帶著學(xué)生分析一些熱點事件、案例，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實用性效果，加深學(xué)生對理論知識的理解與記憶。同時，要加強學(xué)生對經(jīng)濟法學(xué)習(xí)成果的交流和反響，以分組開展辯論賽、情景劇排練的形式促進學(xué)生之間的交流，對書本知識的理論，開闊學(xué)生的思維。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)用于經(jīng)濟法教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式對課堂內(nèi)容的禁錮，一改課堂枯燥、乏味的場面，不僅能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，更能促進師生之間的互動，是一種能提升教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)形式。

參考文獻

［1］曾章偉．芻議經(jīng)濟法學(xué)課程的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)法［J］．高教學(xué)刊，2022〔25〕：10-15．

［2］吳玲．經(jīng)濟法課程微課與翻轉(zhuǎn)課堂的研究［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報〔漢文哲學(xué)社會科學(xué)版〕，2022，41〔7〕：97-100．

［3］關(guān)筱彥．基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職經(jīng)濟法根底課程教學(xué)改革研究［J］．老字號品牌營銷，2022〔4〕：83-84．