行思考，及時進行整理與修改，以免經過一段時間遺忘。另外，還要進行“匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進行交流分享。”在經過嘗試后， 把一段時間課例資料進行整理，發現現行教學中與新課程改革的要求的差距， 在后一段的教學前修改教案，再進行教學，再尋找差距，再修改教案。通過幾次的修改與尋找，撰寫研修心得體會， 形成研修心得，指導以后的教學，并且與大家交流分享。通過學習“課例研究”，我們知道課例研究“三步曲”第一步：課例分析課例分析面向全體教師。課例分析首先要進行學情分析， 認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向； 教學設計時應考慮到學生的實際需要， 分析教學內容、選擇教學策略、創設教學情境，設計有效的教學程序。課題分析主要通過教學觀摩、評議提升、形成新案等步驟來幫助學科教師群體轉變課堂教學行為，走出經驗型教學的低水平狀態。 第二步：課例比較課例比較是課例分析的延伸和拓展。 最初的課例分析是基于同一教學內容、不同教學情景下的教學過程、 教學效果的比較分析方式。但是，隨著課例分析和比較的不斷積累， 課例比較開始從同課異構走向同課異教、同課異校。因此， 這一階段的課例比較涉及不同教學環境的研究。同時， 為了研究不同學科的課堂教學氛圍、課堂教學方式和習慣與課堂教學效果的相關性，此階段還開展了同班異課的比較研究。第三步：課例研究課例研究是基于課例分析和課例比較的理性思考和理論深化。它是在課例分析、課例比較基礎上進行的理論提升。通過課例研究，新的教學模式得以形成， 并運用于實踐，切實提高課堂教學的有效性； 通過課例研究，教師個人得以從理論的高度審視自己的教學實際， 促進個人教學特色的形成，從而提煉自己的教學觀點乃至形成自己的教學理論。通過學習，我們對課例研修有了初步的了解。 課例研修對于促進教師的專業發展，促進學生的有效學習和促進教學、 學習共同體的構建具有重要作用。這類研修活動與平時的教研活動比較接近，但是要比平時的聽課、評課之類的教研活動要更深入、 更系統。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學質量， 以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。 是校長和教師經常遇到或亟待解決的實際教育教學問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。 在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思， 通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，不斷地對自我們和自我們實踐加深理解， 并在理解的基礎上提高自己。通過參加“課例研修”的相關培訓，課例研修作為一種重要的行動研究，進行實踐，反思再次實踐的過程。這不是一個老師的勞動，而是所有教師的集體智慧。互相討論，說說在課堂上遇到的問題，集體討論解決，在回饋到實踐中去。通過學習課例研修資料，我們深刻地感受到課例研究應著眼于提升教師集體的實踐智慧。教學方面的改進是一件集體而不是個人的事業，教師集體協調一致相互評論， 實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業發展，取得進步。 而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課后相互評論， 反饋教學，共同改進教學的平臺。試想，當老師們以“課例”為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。我們想這也是課例研究所真正所要追求的境界。學習過后，理解了什么是“課例研修”及怎么做， 感覺到其實以前自己的工作中也在進行著課例研修的活動， 但是做的不夠細，學習后我們想應深入的學習相關的理論文獻， 并大膽的在課堂中去實踐，勤思考，善總結，不斷改進自己的常態教學。通過對課例研修資料的學習，給我們最深的啟示就是深刻的體會到反思在課例研修中的重要。 不管教學如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進步！通過對課例研修資料的研讀我們明白了， 課例研修是以教育理論作用于真實的教學實踐，以深刻的反思帶動有效的行為跟進，每一個教師個體都能在群體互助中增長專業能力和教學智慧，獲得群體研究中的快樂和成長中的喜悅。 課例研修發揮教師集體研究的優勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學的真實問題，改進教師教學行為，從而提高研修技能和實踐智慧。“課例研修”是關于一節課的研究， 即以一節課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、 怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。課例研修一般流程是：學習 /設計/教學/反思一一再學習/再設計/再教學/再反思一一繼續學習/繼續設計/繼續教學/繼續反思并在學習中總結、提煉、升華。它分為三個階段：第一階段具體任務是備課說課。第二階段具體任務是上課觀課。第三階段具體任務是說課議課。 課例研修不同于常規教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統的研修活動過程。 一般要有十個活動環節。教師參與課例研究有三方面的作用： 一是能不斷提高教師的問題設計能力；二是能不斷改善教師的課堂教學行為； 三是能不斷改變教師的教學觀。“課例研修強調的是從課堂教學亟待解決的真實問題出發，

教師集體通過行動研究，借助課堂觀察和實錄分析的手段， 觀課、議課教師與執教者一道設計、反思和再設計、再反思，尋找課堂教學關鍵事件，調整教學行為。”一一摘自《怎樣做課例研究》“課例研究”通常意義上是關于一節課的研究， 即以一節課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。通過這些有針對性的研究和實踐， 提高教育教學活動的質量，使教師成為課堂教學的行動研究者， 以促進教師的理性思考和實踐。我們認為做好課例研究，首先需要一個團結合作的團隊。因為，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。 特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解， 其次，需要執教者自己反復地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合， 最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。本學期我們將繼續認真學習有關課例研修方面的理論文章。 認真領會課例研修的真正內涵。通過課例研修啟動、培訓、實踐、反思，我們對課例研修有了一定的了解。我們明白了課例研究關注教師的親身體驗， 使教師真正成為教學的研究者、建構者、 創造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中， 自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個重要的培訓資源， 他們的經驗、學識、品質、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發揮著重要作用。課例研究以解決教育教學中的問題為重點， 可以提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求， 使教師面臨著新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究， 為教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。課例研究注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變， 促進教學行為的轉變。教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發掘教師的實踐智慧。課例研修是一個教師團隊圍繞一個主題， 通過課堂教學，采用課堂研究的方法與技術手段，持續學習與持續實踐的研修過程。通過昨天幾個團隊介紹的經驗， 我們知道了課例研修一般流程是學習、設計、教學、反思一一再學習、再設計、再教學、再反思一一繼續學習、繼續設計、繼續教學、繼續反思并在學習中總結、提煉、升華。課例研修具有經驗、理論、實踐結合、交織、融為一體的特性。它教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程，也是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程， 是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中， 展現出來成為教師群體教育智慧發展的過程。記得董琦教授說的一句話：教師什么時候能和醫生一樣那么專業，就不是隨便可找人替代的職業了。 我們想課例研修就是教師通往專業的必經之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學，才不會虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學才能真正體會到教師的意義， 從而實現自己的個人價值。之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎么一回事。通過課例研修全程操作，了解了課例研修，也知道了課例研修和課例研究的區別，受益匪淺。課例研修強調的是團體的互助和合作， 增長知識和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。以學生中目前欠缺的東西或教學中的重點訓練內容等為主題， 抓住一個本學段、本學期或細節化的點放在教學內容中來進行訓練。通過此次的培訓使老師們更加專業化， 有理論的支撐也有行動的實踐，對于促進老師的職業成長非常有幫助。此次“課例研修”，緊緊圍繞課例研究這個主題，詳細而清晰地講解了什么是課例研究，如何開展課例研究，以及在課例研究中發生的一些小故事，內容十分豐富，為我們在今后開展課例研究打開了思路。我們想：圍繞課例的討論、研究的進程，可以幫助教師以新的視角來深入了解教材。 借助課例，可以引發更多的教師主動分享、談論及探討與教學有關的問題。 通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續的、多元的，并且更具健全、更有意義的“實踐共同體”。教師之間、 教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對話、溝通和交流的同時，促使教師的教育觀念與教學實踐更快更好地進步和發展。通過這次“課例研修”學習，對語文課例研究的背景、過程等方面，有了一定的了解。我們感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的方式進行學習研究， 查閱大量資料擴充自己，及時進行總結。那么在教學中一定會自覺地改進方法， 不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的進行完“課例研修”感受頗多。我們覺得《怎樣做課例研修》是基于前經驗的實踐與新行為發展為新經驗的過程， 是對他人經驗分析、整合、吸收為自己經驗的過程，是將外部教育理論與學科知識內化為自己的教育知識結構的過程， 是教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現出來成為教師群體教育智慧發展的過程。這本書告訴了我們們在課堂教學中該如何巧妙設計，如何突破重難點，為我們們指明了課例研究的方向，通過一個個非常有效的教學妙招，使我們們真是受益匪淺吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓