教師工作坊研究的文獻分析〔〕:

摘要：隨著"國培方案";等政府工程的理論，教師工作坊網絡研修成為當前我國中小學教師遠程培訓的一種創新形式。本文從中國知網獲取數據從整體研究趨勢、核心作者與主要機構、高被引文獻以及關鍵詞等幾個方面作為參考，來梳理教師工作坊研究的整體脈絡，以期能為后續研究提供借鑒。

關鍵詞：教師工作坊；知識圖譜；研究趨勢

一、問題的提出

教師工作坊是一種以學習共同體為構造的研討、學習形式，教師按學科分類，形成跨區域、跨時空的學習團體，在這個學習團體中，各位教師因同樣教學的問題產生交集，各抒己見，從而找到合理的解決方案，進步了教師開展程度，實現了共同開展。

而教師工作坊研修是"中小學教師國家級培訓方案";的重要內容，其主要形式可分為兩種：一是線下的教師研修活動；二是基于線上網絡研修與線下校本研修結合，教師利用網絡來開展學習的新形式。

國培自2022年施行以來，獲得了豐富的成果，其中，教師工作坊研修的研究現狀如何，施行情況如何，目前還存在哪些問題，以及將來的研究趨勢都是我們即將研討的。

二、研究設計

〔一〕樣本來源

本研究以中國知網數據庫為信息源，一篇可靠的文獻更有研究價值，為保證文獻質量以及檢索結果與研究的相關性，以"主題=工作坊，并且，主題=教師培訓";為檢索條件，共檢索到149篇文獻，剔除不相關文章8篇，剩余樣本量為141份，其中文獻為96篇，碩博士論文41篇，報紙4篇。檢索時間為2022年11月，文獻發表時間最早為2022年。

〔二〕研究方法與思路

全面理解和系統分析一個領域，可以從研究時間分布、研究主體、研究內容幾個方面來分析。本研究采用定量和定性分析相結合的方法，運用關鍵詞共現聚類分析法對文獻數據進展定量研究，并在可視化分析根底上進一步定性分析。

研究利用知識圖譜可視化分析工具，對CNKI上收錄的樣本進展關鍵詞共現聚類分析，形成研究熱點的可視化知識圖譜，以探究該領域的研究熱點。對樣本文獻的作者共被引分析，生成作者共被引可視化知識圖譜，遴選出本領域研究中具有重要地位和學術奉獻的學者和經典文獻。

因此，本研究主要從這幾個維度出發，對教師工作坊研究現狀進展全面把握和系統梳理，推進教師工作坊的深化研究。

三、研究結果與分析

〔一〕整體研究趨勢

本文統計了2022年2022年在CNKI上檢索到的與"教師工作坊";有關的核心文獻數量，按年度統計樣本文獻的發文數量，發文量整體呈上升趨勢，尤其是2022年之后呈爆發趨勢，需要指出的是由于統計時間為2022年11月，所以2022年的文獻數量還會持續增加。

根據分析可以將教師工作坊研究劃分為三個階段：第一階段是早期開展階段〔20222022年〕，該階段文獻數量較少，鮮有學者將工作坊概念引入到教師專業開展這個領域，整體發文量保持在年均一篇的程度。

第二階段是突然爆發階段〔20222022年〕，該階段文獻數量呈爆發式增長，不得不提的是第一階段的"國培方案";就是從2022年開始的，但此時的文章中多數是以學校為單位組織的工作坊研修活動。

第三階段是上升開展階段〔20222022年〕，該階段文獻發表數量逐年上升，文章研究內容多是以"國培方案";為背景，開展關于學習形式、學習對策、課程設計、主題研討活動設計等內容的研究，文章從研究開展漸漸走向以批判性思維考慮開展道路，說明該領域的研究漸入佳境。

〔二〕教師工作坊研究的主要機構分析

教師工作坊研究發文量最多的機構是華東師范大學〔11篇〕；其次是華中師范大學〔9篇〕；西北師范大學、浙江師范大學、東北師范大學緊隨其后，發文量皆為6篇。

總體來看，發文量較多的機構都是師范類院校，并且都是國內排名比擬靠前的師范院校，其中華東師范大學、華中師范大學、西北師范大學都是教育技術學專業開展的老牌學校，華東師范大學與吉林省教育學院都是"國培方案";中的優秀遠程教育合作機構。

這更加說明了，教師專業開展研究依賴于教育技術學和教育理論、教育管理這片沃土。

〔三〕文獻來源分析

分析文獻來源發現，中國電化教育是教育技術領域的核心雜志，中小學教師培訓是教師專業開展領域的核心雜志，碩博論文量較高的有華東師范大學、東北師范大學、西北師范大學、上海師范大學、河北師范大學等，說明教師工作坊研究逐漸成為各高校的研究熱點。

剩下的109篇分布于發文量小于等于兩篇的雜志社或高校。

〔四〕高被引文獻分析

從統計數據來看被引最多的文獻是關于教師工作坊網絡研修的"重要別人";的研究，并確定了其對學員積極參與培訓、保持研修動力、增強歸屬感，以及擴大研修影響力等有重要作用；在此根底上分析了學員與"重要別人";的人際關系類型和特征，闡述了教師工作坊網絡研修中的三類關系〔觀察的雙向關系、聯動的雙向關系和重要的雙向關系〕及其轉化。

強調了教師工作坊是一個學習共同體，大家為了更好的教學共進步。第二最高被引是關于在認知學徒制理論指導下形成了教師工作坊研修形式，根據認知學徒制的一般步驟設計區域學科研修活動，并以活動序列為支架開展研修活動。

該文為施行網絡研修與校本研修整合培訓，發揮"教師工作坊";作用提出了可行性的指導方案。教師工作坊研修形式的研究，此類文章主要目的都是為進步教師學習效率，包括有效的校本研修形式、高效的網絡研修形式、線上線下結合的混合式研修形式，該過程一定程度上說明了教師工作坊研究的進步。

〔五〕教師工作坊的研究熱點

通過對關鍵詞以及相關文獻的分析可知，混合式學習研究熱點集中在以下幾個方面：第一，教師專業開展，隨著教師認識和理論的深化，教師工作坊研修成為教師專業開展的新形式，并在"國培方案";工程中獲得一定的成果.

第二，對于如何設計教師工作坊研修主題也是重要內容之一，常規化的校本研修與網絡研修無法將所學變為所用，所以要設計合理的研修主題將網絡研修中學習的內容應用到日常教學中；第三，學習效果也是教師工作坊研究的重要內容，此類研究可以幫助研究者明晰正確的研究方向，更加重視教師這個主體的需求。

四、研究結論與后續展望

通過總結分析發現，目前教師工作坊研究主要有以下幾個特點：一是教師工作坊研究呈現穩步增長的趨勢，說明教師專業開展的途徑不再局限于面對面的講座形式；二是教師工作坊研究的主體過于單一，除了各大高校的專家外，缺少教師主體對于該學習形式的效果驗證，以及工作坊坊主的引領策略；三是教師工作坊研究的熱點主要集中在形式創新、實證研究等，理論研究相對較少。

在工作坊研修活動中，關鍵而有意義的研修主題、可行的研修形式、良好的交互設計可以幫助坊主、學員、專家更積極地參與研修，能激發教師的學習動力，進而推動教師專業開展進程。

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