2022語文課程標準解讀與學習心得：第一學段“表達與交流”標準.增強了指導性文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，融合了這一段話當中對語文學習任務群的描述有兩個關鍵詞需要引發關鍵能力。語文核心素養包括四個方面，文化自信、語言運用、思維另一個關鍵詞是語文實踐活動，包括四個方面，識字與寫字、閱目標內在邏輯目標內涵闡釋(一)運用。那我們看一下這四個目標。如果做一個兩歸類的話，前兩個是踐活動。在這其中，學生進行口語交際和進行書面表達，都是在進行單獨完成的，都是要相互合作，交叉互動。比如說第二條目標，關于共的語言交際語境里頭。等到第二條中的聽故事、看影視作品，又與。這里面的聽他人講話，還有聽故事、看影視作品，與留心觀察周圍事(二)看前兩條的課程目標，學說普通話，逐步養成說普通話的習慣，有表達交有的自信心，這是關于最基礎的一個要求。第二條，聽說還有態行表達，對國家通用語言文字的掌握，在一年級打好基礎之后，才能有首先就是傾聽。這里面關于傾聽，從傾聽的習慣、傾聽的態度和傾己，不太能夠做到尊重他人，聽別人講完話再發表自己的意見。所以重別人。在別人發言的時候不插話，不游離，也不打斷耐心，聽完對達的過程當中，要求學生能夠講述小故事，感興趣的見聞，前面的修飾語還有較完整講、簡要，都是在強調它的階段性、基礎性，也就是繼續延續以前的要求，也是從性興趣觀察、積累、表達以及學習運用(三)接下來我們就看一看每一個學習任務群中關于表達與交流的學還記得這個課程目標里面有讓學生在寫話中運用生活和閱讀中積累的詞語。那積累的什么呢？就是這些記誦、記錄等等，要養成自主積讓孩子們在真實的生活情境當中去與具體的交際對象進行溝通和交流。在交流的過程當中，在真實的交際行為里面學會交流，并且增長。思考，然后再提出問題，樂于分享，再說出理由，強調的是結合閱讀合低段兒童的主題，比如說生活真奇妙，我的小問號等等，來培養他(四)析，我們已經發現了。這一次課程目標的修訂，無論是從課程目標的調整，還是課程內容結構的優化，以及學習任務群當中，每一個語文活動對生活化、活動化、情境化的要求，其實都是在指向學生學習方第二個誤區就是訓練式，過分關照目標，直奔目標而去。那老師端入手，卻反過來想，學生如果要達成這樣的學習目標，需要老師去提供哪些輔助式的服務？當我們以學生的輸出端作為以終為始的一你看比如說，首先語句要有條理，要能夠正確運用標點符號，要何去進行觀察，怎樣觀察靜態，怎樣觀察動物的動態，還有如何將這來的，是獨一無二的一本書。它將放在我們班的圖書角里面，和那些來做畫一畫，讓學生給他喜歡的動物畫一個插圖，這邊是寫一寫，用價、同伴評價、老師評價這樣的一頁。完成之后，全班同學共同作為在參觀的過程當中，老師要進行觀察的指導，比如說要有重點，要引導孩子做細致的觀察。在觀察的過程當中，師生、生生之間要多做交在指導的過程當中，老師要注意進行示范，細致指導之后，然后最后把它裝訂成書，進行裝幀設計，放入圖書角，作為此次寫化圓溜溜的，整天眨巴眨巴的，猴子的嘴是鼓出來的。老師說不錯，請臉上長著一雙圓溜溜的小眼，眼睛不停地眨巴著，嘴是拱出來的，像眨巴眨巴的，嘴巴鼓得老高。我們看在這個過程當中，老師就指導孩的。老師一邊說一邊畫了出來，學生舉手發言說猴子呀，全身長滿棕豎起來像旗桿，有時候像個大鉤子。如何寫出動物的特點，如何有條是從比較中來，學生說他的特點就是靈活好動。老師接著說，那在參跑、搶糖，還有的時候丟進去一根棍子就去搶棍子了。然后老師說哪些同學看到了，把這個情景說給我聽。學生講了一遍，有人丟進去一只猴子發現了，就跟在后面追，他很快跑到假山上，揮舞起棍子嚇唬的動詞，跑、看、抓，跑、到再追，然后揮舞、嚇唬，已經把它靈活去的，他向四周看時是怎樣的神態，又是怎么跑到假山上去的，揮舞邊。他眨巴著圓圓的小眼睛，東張西望，見周圍沒有其他猴子，便輕手輕腳地抓起棍子。這時幾只猴子圍了上來，他連忙一轉身，三蹦兩興趣的見聞。怎樣簡要地講述，怎樣能聽出來，對這個見聞是感興趣留心周圍事物，留心到什么程度才叫留心了，除了用眼睛看，還要注意聽，還要認真想，或者我們說眼。最接著說可以寫老虎、海豚、金魚，也可以寫其他動物。如果有困難再寫什么，最后寫什么，寫話要有條理。那要有條理是要先想清這個上去很像一頭豬，就是耳朵小了些，身上沒有一根毛滑溜溜的。河馬是要有題目，也說老師說的你實在不行，就以動物的名字為題，然后還寫出了動作特點，句子還寫得有條理，那就是四顆星。那最好的是什么呢？題目不但還有趣兒，寫出了外形特點、動態特