教師招聘考試題公共教育學.心理學考試題及參考答案一、填空題（在下列每題的空白處填上正確的字詞，每空1分，共17分）1、楊賢江寫的《》，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。2、教育的本質是（）。3、我國封建社會的教育內容是（）、（）。4、我國現(xiàn)階段的教育方針是（）。5、（）的教學組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國在（）首先執(zhí)行了這個制度。6、1903年頒布的（），是中國最早實行的近代學制。7、普通教育學是研究教育的一般原理和中、小學教育規(guī)律的一門科學，是師范學校的一門公共必修課程，是（）相結合的學科。8、義務教育，也叫（），是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎教育。9、教育過程的基本矛盾是（）。10、教學手段就是指教師和學生進行（）以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。11、現(xiàn)場教學和個別指導是中小學教學的（）。12、教學工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、（）、作業(yè)批改(成績考核)四個環(huán)節(jié)組成。13、學校德育工作的主要途徑是（）滲透德育。14、我國中小學的教學內容，具體體現(xiàn)在中小學各類（）和各科課程標準、教科書之中。15、德育過程的基本矛盾是（）。二、選擇題（下列四項備選答案中有一項正確答案，將正確答案的序號填在括號內，每題2分，共26分）16、“長善救失”、“教學相長”的教學思想是由（）首先提出的：⑴《論語》⑵《孟子》⑶《學記》⑷《勸學篇》17西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（）：⑴《大教學論》⑵《論演說家的教育》⑶《普通教育學》⑷《我的教育信條》18、“教學過程最優(yōu)化”的教學思想是由（2）提出的：⑴贊科夫⑵巴班斯基⑶蘇霍姆林斯基⑷凱洛夫19、蘇霍姆林斯基的教育思想是（1）：⑴和諧教育思想⑵教學過程最優(yōu)化⑶教學發(fā)展觀⑷全面發(fā)展觀20、我國最早的學校教育機構是（）：⑴癢⑵序⑶校⑷學21、講授法的基本方式包括（）：⑴講述、講解、講讀、講演⑵講述、講解、報告、講演⑶講讀、講演、講評、講述⑷講述、講解、講評、報告22、政治、經(jīng)濟制度決定著（）：⑴教育的性質⑵教育的方法⑶教育的效益⑷教育的規(guī)模23、普通中小學教育的性質是（）：⑴做人教育⑵職業(yè)教育⑶基礎教育⑷專業(yè)教育24、中小學的“雙基”教學是指（）：⑴基礎知識，基本技能⑵基本理論，基本技能⑶基礎知識，基本理論⑷基礎理論，基本原理25、德育在青少年學生的發(fā)展中具有（）：⑴積極作用⑵影響作用⑶制約作用⑷導向作用26、班主任在班集體的發(fā)展中起（1）：⑴主導作用⑵主動作用⑶領導作用⑷能動作用27、良好班集體形成的重要標志是（）：⑴有明確的奮斗目標⑵有健全的組織系統(tǒng)和領導核心⑶形成了正確的輿論和良好的班風⑷有嚴格的規(guī)章制度與紀律28、教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的（1）：⑴個人價值和社會價值⑵主體價值⑶創(chuàng)造價值⑷教育價值三、簡答題（共32分）29、為什么說教育對人的發(fā)展起主導作用？（6分）30、簡述教育對發(fā)展生產(chǎn)力的作用？（6分）31、簡述教師勞動的特點？（8分）32、評價教師課堂教學質量的基本因素有哪些？（6分）33、什么是教學？教學的任務是什么？（6分）論述題（34、36兩題任選一題，35題必做，共25分）34、學習教育學有何意義？（11分）35、為什么說人的全面發(fā)展學說科學地解決了教育目的價值取向的矛盾？（14分）36、在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則？（11分）要求：①論述要觀點正確，論據(jù)充分，條理清楚；②論述要理論聯(lián)系實際；③每題字數(shù)不得少于200字。公共教育學考試題（五）評分標準與參考答案一、填空題：[評分說明]（1）共15小題，17個空，每空1分，共17分；（2）以標準答案為準，填正確記1分，不填或填錯不記分。[標準答案]1、新教育大綱2、有目的的培養(yǎng)人的社會活動3、五經(jīng)、四書4、“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須同生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人。”5、班級授課制京師同文館6、癸卯學制7、理論性和應用性8、強制教育9、學生與教師之間的矛盾10、教學活動11、輔助形式12、課外輔導13、通過各科教學14、課程計劃15、社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德的水平之間的矛盾二、選擇題：[評分說明]（1）共13小題，每小題2分，共26分；（2）以標準答案為準，選擇正確，每項記2分，選擇相近（或相似）答案或者選錯不記分。[標準答案]16.③17.①18.②19.①20.①21.①22.①23.③24.①25④26.①27③28①三、簡答題：[評分說明]（1）共5小題，共24分；（2）每小題按標準答案的要點記分；要點正確記分，要點不正確或未答出要點不記分。[參考答案]29、為什么說教育對人的發(fā)展起主導作用？（6分）29．答：①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向（2分）；②教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻（2分）；③學校有專門負責教育工作的教師。（2分）30、簡述教育對發(fā)展生產(chǎn)力的作用？（6分）30、教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，反過來，它對生產(chǎn)力的發(fā)展也有積極的推動作用。（1）．通過教育可以實現(xiàn)勞動力的再生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力轉化成現(xiàn)實的生產(chǎn)力，從而推動生產(chǎn)力的發(fā)展。（3分）（2）．教育還可以實現(xiàn)科學知識和技術的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。（3分）31、簡述教師勞動的特點？（8分）31、答：（以下各點各2分）（1）教師勞動的創(chuàng)造性。（2）教師勞動的復雜性。（3）教師勞動的示范性。（4）教師勞動的長期性。32、評價教師課堂教學質量的基本因素有哪些？（6分）32、答：（以下各點各1分）教學目標明確；學生參與學習的積極性高；教學內容正確；教育方法恰當；教學結構緊湊；教學組織合理。33、什么是教學？教學的任務是什么？（6分）33、答：教學是由教師與學生共同組成的一種教育活動，是在教師啟發(fā)引導下學生有計劃、有目的、有組織、積極主動地學習系統(tǒng)文化科學知識和基本技能、發(fā)展智力、陶冶品德、形成全面發(fā)展個性的培養(yǎng)人的活動。（2分）普通中小學教學的任務一般包括如下幾項：（以下各點各1分）（1）向學生傳播文化科學基礎知識和基本技能。這是教學要完成的首要任務，通常稱為“雙基”教學。（2）發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。（3）培養(yǎng)學生科學的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質。（4）培養(yǎng)學生的審美情操，增加學生的體力。四、論述題：[評分說明]（1）共3小題，每題10分，共30分；（2）每小題按標準答案的要點評分：要點的觀點正確，展開論述，論據(jù)充分，聯(lián)系實際，條理清楚記分；要點的觀點正確，或未展開論述，論據(jù)不充分，或未能聯(lián)系實際，條理不清楚，只記該要點得分的1/2；要點的觀點錯誤則不記分；（3）字數(shù)在200字以下,150字以上在小題總分中扣1分;150字以下在小題總分中扣2分。[參考答案]34、學習教育學有何意義？（11分）34．答案要點：學習和研究教育學既是我們做一個教師的起點，也是我們做一個教師的最終追求。（1）有利于提高我們對教育事業(yè)戰(zhàn)略地位的認識，熱愛教育工作。（2）有利于掌握教育規(guī)律，增強教學能力。（3）有助于提高我們高尚的師德修養(yǎng)，自覺為人師表。（4）有助于更好地學習其它各門教育學科。35、答案要點：（1）教育目的的價值取向的涵義（2分），教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值選擇時所持的一種態(tài)度傾向。（2）關于教育目的價值取向的爭論（3分）：個體本位論、社會本位論、實用主義的教育目的。（3）人的全面發(fā)展學說科學地解決了教育目的價值取向的矛盾。a關于人的全面發(fā)展學說：是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化，但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下，工人“體力和智力的統(tǒng)一、和諧和充分、自由的發(fā)展學說。（3分）b．教育目的價值取向的矛盾，實際上是社會歷史過程中社會矛盾的一種體現(xiàn)。(6分)①從社會歷史的總的進程來看，社會進步與個人發(fā)展是密切聯(lián)系的，互為條件，互為因果的。因此，總的來說教育目的兩種價值取向基本是一致的，而不是截然對立的；②人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳；③只有在共產(chǎn)主義社會里，個人的發(fā)展與社會才能達到高度統(tǒng)一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。36、在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則？（11分）36、答案要點：（1）啟發(fā)性原則是指在教學中教師承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。（2）貫徹本原則的基本要求：①調動學生的主動性；②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學民主。教育學》模擬試題（一）1、近代最早論述教育問題的專著是A．赫爾巴特的《普通教育學》B．夸美紐斯的《大教學論》C．杜威的《民主主義和教育》D．昆體良的《雄辯術原理》2、以勒圖爾諾為代表的教育起源理論是A．生物學起源理論B．心理學起源理論

C．勞動起源理論D．需要起源理論3、在教育工作中，我們要“一把鑰匙開一把瑣”，這是遵循了人的發(fā)展的A．階段性B．不平衡性

C．順序性D．個別差異性4、學生的年齡特征應包括哪兩方面的典型特征？A．認識和情感B．生理和心理C．情感和意志D．氣質和性格5、具有終極結果的教育目的是A．價值性教育目的B．發(fā)展性教育目的

C．操作性教育目的D終極性教育目的6、“學校課程中相關的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”這一觀點反映哪一種課程理論A．結構主義課程理論B．活動課程理論

C．學科課程理論D．潛在課程理論7、制定教學計劃首先考慮的問題是A．學科設置B．學科開設的順序C．課時數(shù)D．學年編制和學周安排8、在教育目的的問題上，法國教育家盧梭主張體現(xiàn)了教育目的的A．社會效益論思想B．教育無目的論思想

C．社會本位論思想D．個人本位論思想9、我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制是A．壬寅學制B．癸卯學制

C．壬戌學制D．壬子癸丑學制10、在近代教育史上，認為教學的主要任務是訓練學生的思維而傳授知識無關緊要的理論被稱為A．現(xiàn)代教育理論B．傳統(tǒng)教育理論

C．形式教育理論D．實質教育理論1、世界上最早的教育著作是A．《論語》B．《學記》C．《雄辯術原理》D．《大教學論》2、從作用的對象看，教育功能可分為A．個體功能和社會功能B．正向功能和負向功能C．顯性功能和隱性功能D．本體功能和派生功能3、在教師的職業(yè)形象中最基本的形象是A．教師的道德形象B．教師的文化形象

C．教師的人格形象D．教師的個體形象4、后現(xiàn)代主義課程論的代表人物是A．奈勒B．多爾C．杜威D．巴格萊5、最早提出對班級教學進行改造的是A．道爾頓制

B．巴達維亞法

C．特朗普制D．協(xié)同教學6、只考慮被評價對象應該達到的水平，而不受被評價對象在其特定整體中位置的影響，這種評價屬于A．相對評價

B．個體差異評價

C．絕對評價D．總結性評價7、信度是反映測試結果的A．區(qū)別性指標B．準確性指標C．難度性指標D．可靠性指標8、行動研究作為一種研究活動，源于第二次世界大戰(zhàn)的A．英國B．法國C．德國D．美國9、對單一的研究對象的變化過程進行深入剖析的研究方法是A．觀察法B．調查法C．個案研究法D．訪談法10、首次把教育學作為一門獨立的科學提出來的學者是A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．盧梭D．培根1、泛智教育思想的提出者是A．夸美紐斯B．赫爾巴特

C．布魯納D．洛克2、被一定的權力機構確定并要求所屬各級各類教育都必須遵循的教育目的是A．非正式的教育目的

B．正式?jīng)Q策的教育目的C．終極性教育目的D．價值性教育目的3、《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定我國的義務教育年限為A．六年B．十二年C．九年

D．十年4、教師的專業(yè)能力就是教師的A．知識拓展能力B．設計教學的能力C．教學創(chuàng)新能力D．教育教學能力5、師生關系中最基本的關系是A．教育關系B．心理關系C．社會關系D．主客體關系6、經(jīng)驗主義課程論的代表人物是A．杜威

B．巴格萊C．奈勒D．多爾7、要求圍繞一個核心組織教學內容和教學活動的是A．綜合課程B．核心課程

C．活動課程D．學科課程8、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的教育家是A．皮亞杰B．贊可夫C．維果茨基

D．蘇霍姆林斯基9、肯普提出的教學設計的基本模式是A．目標模式B．系統(tǒng)分析模式C．程序模式

D．過程模式10、為了滿足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行為可稱為A．情感型失范行為

B．傳統(tǒng)型失范行為C．價值取向型失范行為D．目的型失范行為1、教育心理學起源說的代表人物是A．勒圖爾諾B．孟祿C．馬斯洛D．馬克思2、第一本現(xiàn)代教育學著作是A．《大教學論》B．《民本主義與教育》C．《普通教育學》D．《教育漫話》3、從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為A．個體功能和社會功能B．正向功能和負向功能C．顯性功能和隱性功能D．政治功能和經(jīng)濟功能4、我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制是A．壬寅學制B．壬子癸丑學制C．癸卯學制D．壬戌學制5、教師形象的核心是A．教師的道德形象B．教師的職業(yè)形象C．教師的人格形象D．教師的文化形象6、學科課程又稱A．綜合課程B．分科課程C．活動課程D．核心課程7、教育性教學的提出者是A．夸美紐斯B．維果茨基C．赫爾巴特D．蘇霍姆林斯基8、非指導性教學屬于A．認知教學理論流派B．行為主義教學理論流派C．情感教學理論流派D．哲學取向的教學理論流派9、行為目標描述的是A．學校的行為B．教師的行為C．教師和學生的行為D．學生的行為10、反映測試結果的準確性指標叫A．信度B．效度C．區(qū)別度D．難度1、在近代教育史上，認為教學的主要任務是傳授知識而訓練學生的思維無關緊要的理論被稱為A．現(xiàn)代教育理論B．傳統(tǒng)教育理論C．形式教育理論D．實質教育理論2、目標模式的提出者是A．迪克

B．加涅C．肯普D．斯金納3、教師以口頭語言向學生呈現(xiàn)、說明知識，并使學生理解知識的行為是A．對話行為B．講述行為

C．指導行為D．提問行為4、由學生所在學校教師編制、實施和評價的課程是A．廣域課程B．國家課程C．校本課程

D．學科課程5、認為課程最終要有學生的需要來決定是A．后現(xiàn)代主義課程論B．經(jīng)驗主義課程C．社會改造主義課程論D．存在主義課程論6、國民教育的核心和實質A．高等教育制度B．中等教育制度C．社會教育制度

D．學校教育制度7、新中國第一次學制改革是在A．1951年

B．1949年C．1950年D．1952年8、馬克思主義認為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是A．生產(chǎn)力水平低下B．舊的社會分工C．資本主義制度D．階級剝削9、第一次提出普及義務教育的社會是A．原始社會B．奴隸社會和封建社會C．資本主義社會D．社會主義社會10、法律賦于教師在履行職責時所享有的權利是A．教師職業(yè)的政治待遇B．教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇C．教師職業(yè)的從業(yè)標準D．教師職業(yè)的權利

1．古代學校教育教育與生產(chǎn)勞動相結合（錯）2．實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮。（）3．教育的社會功能也稱教育的工具功能。（）4．教育的個體發(fā)展功能表現(xiàn)為促進個體個性化的功能。（錯）5．教育目的就是培養(yǎng)目標。（錯）6．涂爾干是社會本位論的代表人物。（）7．教育的人文性體現(xiàn)為教育在社會中的人文價值。（）8．舊式分工造成人的片面發(fā)展（）9．學校教育制度簡稱學制。（）10．核心課程主張以兒童為中心。（錯）1．偶像性重要他人是學生在日常交往過程中認同的重要他人。（錯）2．班主任不僅是班級組織的設計者，而且是班級組織建設的指導者。（）3．成文的制度管理具有個別性和針對性，是柔性的管理。（錯）4．行動研究不是一種獨立的研究方法，而是一種研究活動。（）5．學生道德行為是學生品德形成的關鍵和重要標志。（）6．一個有較高信度的測驗，一定是有較高效度的測驗。（錯）7．形成性評價一般是在教學和學習后進行的評價。（）8．班級組織是開展教學活動的基層組織單位。（錯）9．學生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為兩類。（錯）10．問答策略也叫提問策略。（錯）1．教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化的實踐活動。（錯）2．批判教育學的代表人物是鮑爾斯。（）3．教育的個體功能也稱為教育的本體功能。（）4．現(xiàn)代教育制度簡稱學制。（錯）5．從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學制。（）6．存在主義課程論認為課程最終由學生的需要來決定。（）7．綜合課程又稱設計課程。（錯）8．學業(yè)評價既包括對學生學業(yè)的評價，也包括課程本身的評價。（錯）9．教學是智育的主要途徑。（）10．斯金納是認知教學理論的代表人物。（錯）1．科學教育學的奠基人是夸美紐斯。（錯）2．從作用的方向看教育功能可分為正功能和負功能

3．實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結合。4．終身教育包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育。5．單軌制最早產(chǎn)生于英國。6．教師的自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。7．奈勒是社會改造主義課程論的代表人物。（錯）8．非指導性教學不是一種教學模式，而是一種理論。（錯）9．系統(tǒng)分析模式的基本特點是強調教學目標的基點作用（錯）10．同輩群體主要指學生的非正式群體1．課程目標是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。（）2．國家課程是自下而上由中央政府負責編制、實施和評價的課程。（錯）3．課程評價即課程本身的評價（錯）4．科學—實證主義課程評價觀又稱“傳統(tǒng)評價觀”。（）5．文化多元是指社會內部多種文化并存的狀態(tài)。（）6．蘇格拉底在教育史上第一個提出了兒童成長過程中的年齡分期。（錯）7．《學記》是最早論述教學理論的專著。（）8．布魯納是行為主義教學理論的代表人物。（錯）9．程序性知識主要是有關“是什么”的知識。（錯）10．教學方法是教學策略的具體化。（）1.

1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[A]

2.

20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[D]

3.

已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在(2.1)

A．2歲

B．4歲

C．5歲以前

D．1—3歲

[A]

4.

兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)

A．2-3歲

B．4歲

C．5歲以前

D．1—3歲

[B]

5.

人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A．行為系統(tǒng)

B．意識特點

C．綜合心理特征

D．品德與修養(yǎng)

[C]

6.

自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)

A．控制

B．基本看法

C．改造

D．意識

[D]

7.

廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)

A．地升華

B．發(fā)揮

C．表現(xiàn)

D．持久的變化

[D]

8.

桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的

A．能力

B．技能

C．興趣

D．刺激—反應聯(lián)結[D]

9.

提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學家

B．美國心理學家

C．俄國生理學家和心理學家

D．英國醫(yī)生

[C]

10.

先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家

A．斯金納

B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克

[C]

11.

根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)

A．社會動機與個人動機

B．工作動機與提高動機

C．高尚動機與低級動機

D．交往動機與榮譽動機[C]

12.

對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為

A．近景的直接動性機B．興趣性動機C．情趣動機

D．直接性動機[A]

13.

由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作

A．遠景的間接性動機

B．社會性動機

C．間接性動機

D．志向性動機

[A]

14.

由于個體的內在的需要引起的動機稱作

A．外部學習動機B．需要學習動機

C．內部學習動機

D．隱蔽性學習動機[C]

15.

由于外部誘因引起的學習動機稱作

A．外部學習動機

B．誘因性學習動機

C．強化性動機

D．激勵性學習動機[A]

16.

學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)

A．另一種學習的影響B(tài)．對活動的影響

C．對記憶的促進

D．對智力的影響[A]

17.

下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三

B．聰明過人

C．思維敏捷

D．物以類聚[A]

18.

下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A．態(tài)度學習遷移

B．情感遷移

C．知識與技能遷移

D．氣質遷移[D]

19.

下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：

A．形式訓練遷移說

B．同化學習遷移說

C．經(jīng)驗類化遷移說

D．認知結構遷移說[A]

20.

知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A．感受與體驗

B．前人經(jīng)驗

C．記憶的內容

D．信息及其組織

[D]

21.

由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識

B．實用的知識

C．直觀的知識

D．可應用的知識[A]

22.

在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．表象直觀

[A]

23.

現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶

B．內隱記憶

C．操作記憶

D．形式記憶[A]

24.

短時記憶的容量

A．較大

B．沒有限制

C．非常之小

D．為7土2個組塊

[D]

25.

遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A．時快時慢

B．快者愈快

C．先快后慢

D．先慢后快

[C]

26.

最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A．艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

C．馮特

D．弗洛伊德[A]

27.

所謂的及時復習，應該是指

A．在學習結束立刻復習

B．復習越早越好

C．在大面積遺忘開始之前復習

D．當天復習[A]

28.

根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和

A．公式學習

B．命題學習

C．原理學習

D．推理學習

29.

最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是

A．巴甫洛夫

B．艾賓浩斯

C．斯金納

D．威廉?馮特[B]

30.

通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力

[A]

31.

通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是

A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序[A]

32.

學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)

A．復雜方案

B．學習計劃

C．可行方案

D．思維程序

[A]

33.

學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略

B．資源管理策略

C．思維策略

D．學習方法

[B]

34.

對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為

A．智力技能

B．學習自覺性

C．元認知策略

D．自我意識

[C]

35.

生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產(chǎn)生一個

A．新的理解

B．不同的見解

C．認知策略

D．類比或表象等

[D]

36.

學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A．意識和能力構成

B．規(guī)則和技能構成

C．認知策略構成

D．經(jīng)驗和方法構成[B]

37.

問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)

A．刺激情境

B．即定疑問

C．思維狀態(tài)

D．思維起點

[A]

38.

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的

A．智力技能

B．思維品質C．思維程序

D．能力或特性[D]39.

問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和

A．思維程序

B．調查研究

C．驗證假設

D．論證假設[C]

40.

一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)

A．與生俱來的

B．在先天因素基礎上形成的C．是實踐鍛煉的結果D．通過學習而形成的

[D]

41.

品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是

A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的

C．時穩(wěn)時變的

D．比較穩(wěn)定的[D]

42.

內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

A．新觀點

B．認知結構

C．策略系統(tǒng)

D．價值體系

[D]

43.

認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A．與他人基本相同

B．與大家保持一致

C．被他人認可

D．與他人相接近

[D]

44.

與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺性主動性和穩(wěn)定性

B．積極性C．適應性和社會性

D．內化性和意志性

[A]

45.

態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的

A．知識經(jīng)驗

B．觀念和信念

C．道德認識

D．道德觀[B]

46.

態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是

A．態(tài)度的核心成分

B．動力性成份

C．非智力成分

D．內化了的成份[A]

47.

態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的

A．行為方式

B．意向或意圖

C．行為習慣

D．語言或行為[B]

48.

心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)

A．社會適應

B．社會化人格

C．精神面貌

D．精神狀態(tài)[A]

49.

心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A．積極的社會功能

B．應有的責任能力

C．應有的責任義務感

D．道德精神面貌[A]

50.

強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念

B．強迫行為

C．強迫洗手

D．強迫恐懼

[B]

51.

強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會

A．什么事也做不下去

B．痛苦不安

C．感到惴惴不安

D．感到極端焦慮

[D]

52.

恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴重懼怕

B．原因不明地懼怕

C．非理性懼怕

D．持久性地懼怕

[C]

53.

性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A．不容易矯正

B．容易矯正

C．不屬于性心理障礙

D．也屬于心理障礙

[C]

54.

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)

A．思維品質

B．學習內容

C．學習結果

D．知識技能

[C]

55.

情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度分為

A．若干等級

B．五個等級

C．三個等級

D．四個等級[B]

56.

根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的

A．信息加工

B．智力活動C信息輸入

D．心理變化[D]

57.

任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動B．各種子目標C．各種課堂行為D．教學階段

[B]

58.

領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工

B．學習活動

C．復雜記憶

D．理解

[D]

59.

有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A．以教師為中心的講授策略B．師生互動策略

C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D．合作學習策略

[A]

60.

在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境

A．有所不同

B．相類似

C．有一定聯(lián)系

D．沒有必然聯(lián)系

[B]

61.

合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替

A．教師的主導教學B．獨立完成作業(yè)

C．家庭作業(yè)D．個別課堂練習[A]

62.

掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們

A．學習積極性

B．學習自覺性

C．要花多少時間

D．智力水平

[C]

63.

研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果

A．有影響

B．沒有影響

C．幾乎沒有影響

D．有實質性影響[A]

64.

在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學程序

B．教學過程

C．教學事項

D．教學方法

[C]

65.

向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免

A．迷失方向

B．錯用方法C．措手不及

D．產(chǎn)生焦慮[A]

66.

課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)

A．維持動機作用

B．促進和維持功能

C．思想教育作用

D．培養(yǎng)紀律功能

[B]

67.

教師的領導風格對課堂教學有

A．一定的幫助

B．較弱的影響

C．間接的影響

D．直接的影響

[D]

68.

班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素

B．微弱因素

C．重要因素

D．利弊兼有的因素

[C]

69.

松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的

A．目的和內容

B．共同語言

C．深厚友誼

D．約束力量

[A]

70.

集體則是群體發(fā)展的

A．最終結果

B．中間環(huán)節(jié)

C．目標

D．最高階段[D]

71.

聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還

A．只具有個人的意義B．小集團意義

C．依賴興趣的作用D．沒有政治意義[A]

72.

群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生

A．極大的影響B(tài)．不大的影響

C．積極的影響D．消極的影響[A]

73.

在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是

A．集體觀念

B．從眾

C．服從大局

D．集體凝聚

[B]

74.

從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A．是權威意見

B．將有助于他

C．旁觀者的意見

D．是客觀的意見

[B]

75.

課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生

A．連鎖性感染

B．互相監(jiān)督

C．互相幫助

D．遵守紀律[A]

76.

群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和

A．不成文的非正式規(guī)范

B．和口頭的規(guī)范

C．潛意識遵循的規(guī)范

D．不成文的被動規(guī)范[A]

77.

群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍

B．方向

C．范圍

D．紀律約束[A]

78.

人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調、情感和諧和

A．態(tài)度一致

B．行動一致

C．觀點趨同D．相互理解與扶持[B]

79.

人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調、情感沖突和

A．行動對抗

B．不團結、不信任

C．拉幫結伙

D．互相為難[A]

80.

研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A．主要因素B．輔助因素

C．外部互動因素D．環(huán)境因素

[A]

81.

課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A．教學風格B．組織教學方法

C．氣氛區(qū)D．教學氛圍

[C]

82.

人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng)

C．文字符號系統(tǒng)D．情感感染

[B]

83.

人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或

A．感情關系B．心理距離

C．友誼關系D．互助關系[B]

84.

人際關系的形成與變化，取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位

C．交往方式與方法D．需要滿足的程度[D]

85.

吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A．人際關系B．對立統(tǒng)一關系

C．心理互動過程D．人與人的矛盾[A]

86.

合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的

A．必要條件B．輔助條件

C．重要表現(xiàn)D．主要過程

[A]

87.

競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會

A．提高學習和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識

C．導致教師管理公正D．促進團結協(xié)作[A]

88.

競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的

A．積極價值B．創(chuàng)造性功能

C．內在價值和創(chuàng)造性D．真正目的[C]

89.

課堂紀律是對學生課堂行為所施加的

A．監(jiān)控與管理B．準則與控制

C．限制性影響D．限制與規(guī)范

[B]

90.

學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境B．課堂結構

C．課堂形勢D．課堂教學[B]

91.

課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常

A．課堂約定B．課堂行為準則

C．課堂紀律D．課堂行為[B]

92.

分配學生座位時，教師最值得關心的是

A．對課堂紀律的影響B(tài)．學生聽課效果

C．后進生的感受D．人際關系的影響[D]

93.

課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和

A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)

C．學生的學習方式D．學生座位的分配[D]

94.

課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和

A．教學過程的規(guī)劃B．教學內容設計

C．教學方法的實施D．教學方法的選擇[A]

95.

對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P

A．也是不行的B．也是違法的

C．也是不必要的D．是必要的[D]

96.

編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科

A．隨機安排B．分類安排

C．集中安排D．交錯安排[D]

97.

長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致

A．興趣形成B．自發(fā)復習

C．過度學習D．疲勞和厭煩[D]

98.

兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作

A．心理異常B．不適應表現(xiàn)

C．不良表現(xiàn)D．問題行為[D]

99.

班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生

A．也全都有問題行為B．沒有問題行為

C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為[D]

100.

有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作

A．沖動型問題行為B．擾亂性的問題行為

C．多動型問題行為D．自律障礙行為[B]

101.

教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案(14.1)

A．作出分析B．作出判斷

C．進行評估D．作出決策[D]

102.

測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為

A．一種量值B．一種題型

C．某種題型D．多種題型[A]

103.

測驗是測量一個行為樣本的

A．基本過程B．全部過程

C．主要過程D．系統(tǒng)程序[D]

104.

為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套

A．嚴格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則

C．標準規(guī)則D．系統(tǒng)程序[D]

105.

對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和

A．教師隨堂評價B．教師自編測驗

C．隨常考試D．課堂提問測驗[B]

106.

標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)

A．成就水平的測驗B．能力形成的測驗

C．結構的測驗D．智力發(fā)展的測驗

[A]

107.

一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系

A．比較密切B．缺乏學業(yè)效度

C．很不協(xié)調D．基本協(xié)調[C]

108.

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為

A．教育目的服務的B．教師和學生服務的

C．特定的教學服務的D．當前工作服務的[C]

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分)

1.推動教育學發(fā)展的內在動力是(

)的發(fā)展。

A.教育規(guī)律

B.教育價值

C.教育現(xiàn)象

D.教育問題

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是(

)

A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊可夫

3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的(

)

A.《大教學論》

B.《教育漫話》

C.《愛彌兒》

D.《普通教育學》

4.學校的中心工作是(

)

A.教學工作

B.公共關系

C.行政工作

D.總務工作

5.“活到老學到老”是現(xiàn)代教育(

)特點的要求。

A.大眾性

B.公平性

C.終身性

D.未來性

6.學校管理的目標和尺度是(

)

A.經(jīng)濟收入

B.良好的公共關系

C.學校績效

D.政治影響

7.學校管理的基本途徑是(

)

A.教學活

B.溝通

C.教勞結合

D.協(xié)調

8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展(

)規(guī)律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

9.(

)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針

B.教育政策

C.教育目的

D.教育目標

10.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指(

)

A.發(fā)展性功能

B.個體性功能

C.教育性功能

D.社會性功能

11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對(

)