2021-2022學年山東省德州市成考專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.某學生學習基礎不錯，但學習成績時起時伏。原因是每晚打開電視就控制不了自己，看完電視太晚，來不及復習功課，他學習上的問題說明他在性格方面具有不良的()

A．態度特征

B．情緒特征

C．理智特征

D．意志特征

2.“教育即生活”、“教育即生長”等命題的提出者是（）

A．布盧姆

B．布魯納

C．杜威

D．夸美紐斯

3.數學課上，為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細致地演算例題，這是給學生提供（）。A.A.原型定向B.原型模型C.原型操作D.原型內化

4.課外校外教育與課內教育共同之處在于：它們都是（）。

A.受課程計劃和學科課程標準規范的B.有目的、有計劃、有組織進行的C.師生共同參與的D.學生自愿選擇的

5.有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運。”說明人格具有（）。

A.穩定性B.獨特性C.整合性D.功能性

6.“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重每一個人”的提出者是()。

A.蘇霍姆林斯基B.馬卡連柯C.加里寧D.陶行知

7.把“一般發展”作為教學的出發點和歸宿的教育家是（）

A．贊科夫

B．布魯納

C．凱洛夫

D．杜威

8.馬克思主義認為教育起源于（）。

A.神話B.生產勞動C.本能D.無意識模仿

9.教師在教育過程中起()。A.輔導作用B.主導作用C.橋梁作用D.決定作用

10.人類特有的最高級的心理現象是()

A．認識

B．情感

C．能力

D．意識

二、填空題(10題)11.與再造想象相比，創造想象具有的特點有：首創性、_______和_______。

12.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

13.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

14.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。

15.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

16.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

17.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

18.思維的基本形式是_______、_______、_______。

19.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。

20.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

三、簡答題(2題)21.簡述班主任工作的方法。

22.什么是意識?意識有哪些特點?

四、論述題(2題)23.結合教學實際分析說明教學過程的五個基本階段。

24.試述人的發展對教育的制約。

五、辨析題(2題)25.教育起源于兒童對成人的無意識模仿。

26.

參考答案

1.DD

[解析]從題干中可得知，該生不能控制自己的原因是由于意志薄弱造成的，所以應選D。

2.C

3.A

4.B該題考查的是課外校外教育的概念和對課堂教學的理解。考生學習課外校外教育的概念時，要掌握三點：第一，課外校外教育是課程計劃和學科課程標準以外的教育活動；第二，利用課余時間；第三，有目的、有計劃、有組織的教育活動。而課堂教學是按照課程計劃和學科課程標準的要求，利用課堂時間，對學生進行有目的、有計劃、有組織的教育活動。因此，它們的共同點是B。

5.D

6.B在德育工作中，尊重信任與嚴格要求是辯證統一的。尊重信任是嚴格要求的前提，正如蘇聯教育家馬卡連柯所說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”愛是嚴的基礎，嚴是愛的體現。

7.A

8.B教育的起源學說包括：教育的神話起源說；教育的生物起源說；教育的心理起源說；馬克思主義的勞動起源說。

9.B

10.DD

[解析]意識是人特有的心理現象，是與動物的最本質的區別。

11.獨立性新穎性獨立性,新穎性12.壬寅學制

13.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要14.穩定，統一

15.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

16.認識

17.教學價值取向教學價值取向18.概念，判斷，推理19.一般能力；特殊能力20.德育內容，德育方法21.(1)全面了解和研究學生。(2)組織和培養班集體。(3)做好個別教育工作。(4)同家庭和社會教育密切配合，統一各方面的教育力量。(5)做好班主任工作的計劃和總結。

22.意識是心理的高級的、完整的形式，它是人在勞動中，和語言一起發生和發展起來的、人所獨有的、憑借語言實現的心理反映。

意識的基本特征是：(1)自覺性——先有正確的動機、明確的目標、周密的計劃、具體的方法和手段，然后再行動。(2)能動性——人不是消極被動的反映，而是積極的、主動的反映，有意識的、主動的調節和支配實踐活動。(3)社會歷史制約性——社會意識與個體意識的發生、發展、變化等都受社會因素制約與影響。(4)第二信號與抽象邏輯思維活動特點。

23.(1)教學過程的五個基本階段：

①激發學習動機。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，主要表現為激發學生學習的興趣、求知欲、愿望等。

②感知教材，形成表象。為了理解和掌握書本知識(間接經驗)，學生必須有感性認識作基礎。

③理解教材，形成概念。在教學中，豐富學生感性認識的目的就在于幫助他們理解教材，領會理論。理解教材，形成概念，是教學過程的中心環節，對學生掌握知識體系具有重要意義。

③知識的鞏固與保持。知識的鞏固與保持有利于深刻領會知識，自如地運用知識，它是教學過程不可缺少的環節。教學過程中專門的知識鞏固工作就是各種形式的復習。

⑤運用知識。掌握知識的目的在于運用，它可以形成學生的技能技巧。

(2)結合實際分析論述。

24.(1)教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發展。

(2)教育要適應人的發展的不均衡性，在人的身心發展的關鍵期，施以相應的教育。

(3)教育要適應人的發展的穩定性和可變性，既考慮穩定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充