對如何選擇和使用小學英語繪本的思考作者：周琳熊艷艷來源：《英語學習?教師版》2018年第05期摘要：繪本逐漸成為小學英語教育的重要資源。本文通過課堂觀察和一線教師訪談，總結了小學英語繪本的選擇和使用現狀，探討了繪本與英語教科書獨立使用、相互補充、融為一體的三種不同情況，提出了在選擇和使用繪本時的注意問題，旨在為當前小學英語繪本教學提供有參考性的建議。關鍵詞：英語繪本；繪本選擇；繪本與教科書整合作為兒童英語學習的重要資源，繪本應用到小學英語教育關鍵之一是對繪本的選擇和使用。本文通過對小學英語課堂觀察，以及對首都師范大學初等教育學院畢業的部分本科生、研究生、一線骨干教師和教研員的訪談，了解了北京市18所小學開展繪本教學的現狀，探討了繪本選擇和使用的途徑和問題，旨在幫助更多的教師有效展開繪本教學。繪本的定義與作用繪本(picturebooks)也被稱為圖畫書，起源于英語國家，是一種為兒童創作的、圖文并茂的文學形式，進入日本后被譯為“繪本二從表現形式來看，繪本是通過圖畫與文字兩種形式共同傳達某種思想或傳播知識，文字表述一般都簡潔明快，圖畫色彩鮮明、充滿趣味性。從內容來看，繪本具有很強的故事性，主題涉及兒童可能接觸到的有關學校、家庭、社會等領域的人和事。繪本具有發展兒童語言能力、促進心智、提升思維品質的功能(魯子問，2017)o繪本中的人物、情節以及隱含的文化價值有利于學生感知文化差異(王薔、敖娜仁圖雅，2017)o同時繪本有助于中小學生理解和認識社會(PamelaJ.Farris&CarolJ.Fuhler,1994)o兒童在閱讀英語繪本的過程中可以接觸到純正的英語語言和真實的情境，有利于英語語言整體的輸入和輸出。原版英語繪本可以使學生更好地體會英語語言本身的音韻節奏、修辭等無法轉譯的東西。同時，它包含大量有關英語國家的風土人情、生活習慣以及文化知識的內容，有助于培養兒童的文化意識。英語繪本的特點和分類英語繪本按其表現形式可以分為有字繪本和無字繪本兩類。有字繪本通過文字和圖畫相輔相成，共同敘述一個完整的故事；無字繪本只通過圖畫之間的聯系引起讀者的想象來完成對故事的閱讀。按繪本的內容還可以將其分為文學性繪本和知識性繪本兩類。文學性繪本即故事性繪本，有完整的故事情節；知識性繪本也被稱為科學繪本，沒有故事情節，以介紹各領域的知識、豐富兒童對世界的認識為主。1.英語繪本主要具有以下特點：(1)畫面吸引人，易激發兒童閱讀興趣；(2)語言地道，語言知識不斷復現，利于兒童語言習得；(3)有自然拼讀和閱讀技巧訓練，有助于兒童自主閱讀習慣養成；(4)很多英語繪本是分級讀物，能滿足不同兒童的英語閱讀需求；(5)大部分繪本有主題、有寓意、有育人功能。因此，與其他讀物相比，繪本更加直觀形象，更加生動有趣，它貼近生活、關注兒童的情感體驗，但同時又高于生活，有利于培養兒童的思維能力，實現了抽象與具象的統一、閱讀與生活的融合。繪本學習有助于英語學科素養的培養和學校育人目標的達成。2.可供選擇的英語繪本種類目前開展繪本教學的小學越來越多，而繪本教學的形式、時間和所用材料的情況則各不相同。總體來講，可供選擇的英語繪本種類繁多。學校和教師選擇繪本主要有以下三種情況：由學校層面開展繪本教學的，如國際學校、參加高校閱讀相關課題研究的小學，大多由校方規定課上使用的繪本教科書；沒有開展繪本教學的學校，有些教師會自己選擇繪本，利用課外和校外學習進行繪本教學，拓展學生的閱讀視野。也有教師偶爾自制繪本用于課上，還有一些學校會使用多種系列繪本教科書。(1)學校指定繪本教科書開展繪本教學的學校，主要使用《典范英語》《攀登英語閱讀系列》《外研社麗聲拼讀故事會》等繪本分級系列讀物。《典范英語》是在英國很受歡迎的閱讀材料，從英國牛津大學出版社原版引進，共10個級別，1?6級適合我國小學生包括學前兒童使用；《攀登英語閱讀系列》是北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室攀登英語項目組共同研制的，包括“關鍵閱讀技能訓練”和“分級閱讀”兩個部分，共6個級別，2012年由北京師范大學出版社出版；《外研社麗聲拼讀故事會》2011年由外語教學與研究出版社出版，共6個級別。2013年以來，北京市一些小學作為北京師范大學承擔的教育部重點課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制''的實驗校，使用課題的實驗用書《領先閱讀,X計劃》和《大貓英語分級閱讀》系列。《領先閱讀?X計劃》2013年由外語教學與研究出版社和牛津大學出版社聯合出版，共12個級別；《大貓英語分級閱讀》由外語教學與研究出版社和英國柯林斯出版集團聯合出版，包括13級分級讀物和4級自然拼讀讀物。還有些學校或根據校本課程購買繪本資源，或使用iPad等電子設備開展繪本閱讀。學校指定繪本教材一般都是系列分級讀物，每套系列讀物本身都經過較科學的分級且各有特點，教師要把握所使用繪本的特點，結合本校學生實際情況系統地使用。(2)教師自主開發繪本教學資源教師常常面臨要從紛繁多樣的繪本資源中篩選合適繪本的問題。一些學校沒有開展繪本教學，也沒有專門選定繪本教科書，教師也沒有讓學生購買繪本的權力，但對繪本有興趣的教師會根據教學主題，選擇相應的繪本運用到課堂教學上。可供選擇的資源除了上述繪本讀物，教師們還利用各種繪本作為閱讀材料補充到課上，和其他學生一起閱讀。有的教師從網上下載了美國小學生使用的英語分級讀物RAZ(ReadingA—Z)電子繪本。還有的教師選用《牛津閱讀樹》的故事、各種培生英語讀物和一些原版英語讀物。其中，《牛津閱讀樹》是由英國牛津大學出版社出版的閱讀教科書，包含故事類及非故事類讀物，分為16個階段。《領航船》是2017年浙江教育出版社從培生教育集團引進的英語分級閱讀繪本，共分4級。此外，原版引進美國蘭登書屋出版社出版的StepintoReading分級讀物和麥克勞希爾出版社的原版美國小學英語讀物也是可供教師們選擇的繪本教學資源。還有教師讓學生把自己的英文繪本帶到學校，同學們可以利用課后時間交換閱讀，讓學生人手一本繪本，拓展他們的閱讀量。教師自主開發繪本教學資源，存在著對所選繪本閱讀階段劃分的自由裁量問題，其選擇往往容易缺少全面的規劃。(3)教師自制英語繪本資源很多教師補充繪本是為了豐富英語教科書內容，使教學更吸弓I學生。有時，教師也根據教科書中的主題和語言知識自行選擇繪本、修改繪本、再使用繪本。然而，有時根據教科書的內容或語言知識不容易找到很匹配的繪本，因此，教師會改編教科書，如創設情境、用教科書中的內容或關鍵詞組編制繪本，使學生在整體語境、生動的畫面下學習語言。有時學校和教師為了激發學生的英語學習興趣，會配合市、區、學校的英語活動，展開繪本創作。如2017年北京市開展的小學英語原創戲劇比賽，比賽中就有教師在高年級開展繪本創作。如清華附小上學期的語文和英語課都研究了蘇軾，英語教師自己編輯繪制了有關蘇軾的繪本，并進行每月一次的英文主題閱讀課教學，可見教師會根據需要自制繪本。紛繁多樣的繪本，雖然便于教師更好地選擇有針對性、適應性強的繪本，但對教師在把握自己所教學生的認知水平、語言水平以及研讀繪本等方面，也提出了一定的要求。英語繪本使用的多重目的繪本有多種功能，如有趣的畫面和內容都很吸引學生，可以激發學生的閱讀興趣；簡潔、生動的語言易于學生理解，語言知識重復率高，利于學生記憶和掌握語言知識；廣泛的主題和深刻的寓意，能豐富學生的情感和文化體驗。教師應明確不同繪本的使用形式，實現不同的教學目的。1.獨立使用繪本，培養興趣與能力有些學校系統地、有計劃地開展繪本教學，不同年級時長不同，每周進行10?40分鐘左右的繪本學習，并指定系列繪本教材。這些學校和教師進行繪本教學，主要基于以下幾方面原因。(1)繪本有趣、易讀，符合兒童的心理特點和學習語言的規律，能激發興趣。(2)繪本可以滿足學生的個體差異。小學生學習英語起始點、課外英語學習時間、環境和經歷以及個人愛好的不同，讓學生的英語語言能力與學習興趣不盡相同。繪本可以滿足學生對不同難度的語言水平和不同主題內容的需求。(3)繪本閱讀可以實現大量語言輸入，發展學生的英語閱讀能力。基于以上考慮，教師往往不太重視英語教科書和繪本內容的聯系，甚至認為繪本和英語教科書完全沒關系，而會根據不同的年級選用系列繪本作為分級閱讀材料，所選的繪本資源基本是上文所述的系列繪本。獨立使用繪本的教師要加強對系列繪本自身特點的研究，保證繪本學習的時間和閱讀量，發展學生閱讀習慣和技能，同時要注意語言知識的碎片化學習。.與英語教科書相互補充，促進語言習得教科書基本都是以話題、結構、功能為基本主線編制的，注重語言知識體系的建構。為了增加英語學習的趣味性，教師們也常根據教科書的內容補充繪本。(1)加強英語教科書的語言知識和技能學習繪本可以補充教科書內容缺失。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對學生的拼讀能力提出了要求，但小學英語教科書在自然拼讀訓練方面做得還不夠系統。上述的系列繪本讀物都有自然拼讀訓練，英語繪本和自然拼讀聯系到一起，在字母教學、語音教學以及發展孩子們認讀、拼讀能力方面都是對教科書很好的補充。繪本還可以幫助學生鞏固英語教科書中的主要詞匯、句式、語音和語法等語言知識。北京地區的小學使用的英語教科書主要包括北京版《英語》、人教版《英語》（新起點）和外研版《英語》（新標準）。以北京版《英語》為例，光明小學劉洋老師在教授二年級（下）第四單元“Whereismyshirt?”的方位詞匯時，選用了英國海雀出版社出版的原版繪本Whereisspot?繪本中包含了介詞短語behindthedoor,insidetheclock,inthepiano,underthestairs,inthecloset,underthebed,inthebox等。在小狗媽媽找調皮孩子的故事中，學生進一步理解、學習了方位介詞；在教授三年級（上）第五單元"Itisaniceautumnday.”的天氣詞匯時，教師使用《典范英語》1中的Kipper飛Diary；在教授三年級（下）第二單元"Whatshapesdoyousee?”的形狀詞匯時，教師使用英國光腳Y童書社出版的原版繪本BearinaSquare,讓學生聽懂或讀懂句子，并在圖中查找四邊形、心形、圓形、四邊形、三角形等，鞏固教科書中的相應語言知識。此外，人教版《英語》（新起點）一年級（上）第四單元“Numbers”和《攀登英語閱讀系列》二級繪本SueCan'tSleep中，都有和數字相關的學習內容。《攀登英語閱讀系列：有趣的字母》中的繪本RedBen與人教版《英語》（新起點）三年級（上）第二單元的語音部分也很匹配。（2）加深對英語教科書的主題理解，豐富生活和情感體驗教科書的每個單元都有一個或多個主題，繪本也有作者想表達的主題。一般來說，教科書的內容不如繪本生動、寓意深遠，因此找和教科書主題相匹配的繪本做補充資源，可以加深學生對主題的理解。實際上，教師們在選擇、使用繪本時，也一般是根據主題進行的。人教版《英語》（新起點）五年級（下）第二單元"SpecialDays"的主題是節日，教師可以補充有關節日主題的繪本，如《攀登英語閱讀系列》H叩pyNewYear或《牛津閱讀樹》Kipper'sChristmasEve等。還有《攀登英語閱讀系列》Feelings的主題可對應人教版《英語》（新起點）六年級（上）第四單元“Feelings”等。有的繪本還融合了不同主題，教師可以綜合使用。如英國原版繪本TheVeryHungryCaterpillar即可補充人教版《英語》（新起點）二年級（下）第六單元"Myweek”，這個繪本也可以和外研版《英語》（新標準）三年級（下）第二單元“Thedaysoftheweek”和“Food”兩個主題進行很好的融合。繪本富有感染力，不僅能加深學生對主題的理解，還可以豐富學生的生活和情感體驗。人教版《英語》（新起點）五年級（下）“GrowingUp”這個單元里只有一篇體現父母之愛的日記。農科院附小的苗若楠老師在上課時，給學生補充了《攀登英語閱讀系列》中生動、感人的繪本TheHandsforMe,加深學生理解從出生到成人整個過程中父母對自己付出的愛。（3）實現學科融合教師根據相應話題選擇科學繪本，可以實現英語學習與其他學科的融合。比如，各個版本的小學英語教材都會涉及動物或身體的話題，如人教版《英語》三年級（下）第三單元"Atthezoo”時，可選擇有關動物名稱、生活特性的繪本。學習清華版《英語》一年級（上）第一單元“Partsofmybody”時，教師可將英國原版繪本LookInsideYourBody或LittleExplorers：MyAmazingBody作為拓展材料，鞏固、運用身體部位相關詞匯的同時，讓學生了解有關身體奧秘的科普知識。學習北師大版《英語》六年級第一單元“Space"時，教師可用美國原版繪本TheSolarSystem或英國原版繪本LittleExplorers：OuterSpace,帶領學生探訪太陽系，幫助他們獲得有關太空的科學知識。基于自然科學的內容更能激起學生學習英語的興趣，學生在學習英語的同時獲得了科學知識，提升了學生綜合運用英語知識及科學創新的能力。但是，為補充教材而選用繪本時，教師主要根據教材的語言知識、主題來選定繪本，使用繪本的過程比較隨機，對于繪本的文本解讀分析也不夠清楚，教學相對隨機，沒有從學生能力發展的角度進行整體規劃和設計。.繪本與教科書融合，重點突出教師可以根據實際需求把繪本融入教科書，增加趣味，加強語言知識的學習。整合教科書和繪本，一般有以下幾種情況。（1）選用英語繪本的某一部分融進教科書在這種情況下，教師將繪本的整體或一部分融進教科書中。如外研版《英語》（新標準）三年級（下）模塊六第一單元“Herearehishands”的主要語言知識是句型Hereare...,Hereis...和head,hand,arm,foot,leg等身體部位的單復數詞匯概念的學習和對數字的復習。教科書用韻律詩“Onehand,twohands,clap,clap,clap.Onefoot,twofeet,stamp,stamp,stamp”點題，并滲透hand和foot的單復數。接著教師呈現教師和學生在電腦上畫的monster,讓學生理解學習自己身體的各部位表達。根據教科書的語言知識，教師可以將英國原版繪本FromHeadtoToe融入課本，加工使用。如在讀完韻律詩后，教師將繪本的句子力amamonkey,andIwavemyamis.”和句子“Iamadonkey,andIkickmylegs."改變為"Onearm,twoarms,wave,wave,wave.Oneleg,twolegs,kick,kick,kick.”來復現課文中出現的身體部位的單詞，以配圖或動作幫助學生理解這些詞的復數。教師也可以在拓展環節讓學生畫繪本中自己喜歡的動物，用句型Hereare...,Hereis…介紹動物不同的身體部位。（2）用教科書中的語言知識自制繪本教師依據教科書自制繪本時應充分考慮繪本的特點，體現圖、文之間的緊密聯系。教師可以鼓勵學生用學過的詞匯、短語和句子以繪本形式自制pocketbook來復習鞏固所學知識，建立英語學習的信心，培養美感。2018年4月25日，在北京外國語大學與中國農業大學附屬小學合作舉辦的北京市中小學明師發展工程同課異構活動研討會上，西城區育民小學李桂娟老師展示了教科書與繪本整合的案例。在人教版《英語》（新起點）三年級（下）第三單元"Funtime”的授課過程中，李老師用教科書中四個有關課外活動的詞組，創設了參加學校社團并談論自己愛好的情境，自制繪本，增加了教科書的趣味性，幫助學生更好地感受語言的運用，更好地記憶、鞏固有關課外活動的詞匯和句子。但與此同時，自制繪本對教師在美術、創新方面的要求比較高。表1.繪本資源記錄序列教科書繪本選擇和使用繪本的理由冊、單元、課系列、級、名語言主題科普寓意英語繪本選擇與使用的建議英語教科書是實現英語課程目標的重要材料和手段（程曉堂、孫曉慧，20H）o現行的小學英語教科書都有自己的體系和特點，每冊、每單元都由易到難、螺旋上升，以培養學生綜合能力為目標。然而，小學教科書在內容豐富、難易程度、趣味生動、語言輸入量等方面仍有一定的局限性。繪本可以彌補教科書的一些不足之處，但是繪本作為課外讀物直接進入課堂也會產生諸多問題。因此，教師要力求使教科書與繪本相輔相成，在課堂上平衡傳統教科書和繪本間的關系。在選擇與使用英語繪本時，教師要注意以下幾個方面。L提高運用繪本的能力繪本教學對教師挖掘文本內涵的能力要求比使用英語課本要高得多。參與高等院校課題的實驗校往往會指定分級閱讀繪本，并有研究英語教育的專家指導，教師基本不用自己選擇，還可以在繪本教學方面積累一些知識和經驗。然而，想要通過繪本學習成功地發展學生的語言、認知、情感等素養，不僅要求教師掌握繪本教學相關知識及技能，而且對教師各方面的知識要求都很高，這些知識包括兒童心理、語言習得規律、英語教育理念、美學、德育、科普等方面。教師的綜合知識和能力高，才可能更好地研讀繪本內涵，靈活運用繪本。.收集與整理繪本資源要將繪本與教科書在英語教學中有機結合，需要教師在整體把握教科書內容的基礎上選擇并儲備合適的繪本資源。教師臨時找繪本需要花費大量時間和精力，還不容易找到和教科書內容匹配得很好的繪本資源，因此應該平時注意多收集和整理資料，自己建立和教科書內容相關聯的繪本資源記錄（如表1所示）。根據教學目標、學段，教師可以細化選擇和使用繪本的理由，如自然拼讀、自主閱讀習慣、社會學習等。繪本資源很多，建議教師記錄成功案例。.明確教學目的，整合教科書與繪本良好的繪本有激發學生興趣、發展語言、發展心智、豐富情感等功能，教師無論將繪本運用到課堂還是學生的課外學習中，都需要明確教學目標，提高繪本教學的有效性。首先，以激發英語學習興趣為目的，教師應從學生不同的需要、認知水平、語言水平和繪本的趣味性等方面出發選擇和使用繪本。在低年級可以采用畫面吸引人、文字較少的繪本；在中高年級可以添加知識性繪本。教師在選擇繪本時可以參照《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（王薔、陳則航，2016）,也可以使用和調整已有的英語繪本的相應級別。為滿足學生的不同需要，教師可就某個主題選擇多本不同難易程度的繪本供不同層次的學生課外閱讀。其次，以學習語言知識、發展語言技能為目的，教師要清晰地定位教科書的語言知識和技能教學目標，應選擇語言知識和教科書匹配度高、復現率高的繪本。從低年級到高年級使用的繪本要注意文字難度及內容復雜性的逐漸遞增。有時教師需要通過合理的取舍，對繪本及教科書內容進行重構、整理、整合；否則，如果直接在教學中加入繪本，可能會加重一節課的課堂容量。教師還應注意不能忽視學生的興趣，把繪本變成了另外一本教科書，這樣就失去了繪本教學的本來意義。最后，以學生成長需要、全人發展為目的，教師選擇和使用繪本時要系統化、多樣化。繪本本身就兼具藝術性和文學性，所以從美學的角度出發，教師要選擇色彩、畫面可欣賞性強和有感染力的。結合教科書的主題，選擇故事性強、寓意較深的繪本，才能達到立德