老師職業角色的扮演與其主體價值的實現［摘要］:教育雖然是人類社會永恒的現象，在不同時代發揮著不同的作用并呈現出不同的特征。但只有到了21世紀的今日，教育在人類生活中的意義才顯得如此重要。事實上，它已成為人們生活中一個不行或缺的組成局部。正是由于人們對學習、教育的重視，從而使人們對教育的期吩和老師的期望也更高。老師的職業生活占據了他一生中最為重要的時間，如何在這段時間表達誕生命的最大價值和意義，應當成為每一個老師和教育工作者思索的問題。老師職業角色的扮演關系其主體價值的實現，怎樣才能更好的表達老師的價值，本文試著從老師生涯的終身性進展的要求和老師專業化成長和進展的必定要求兩方面進行研討。關鍵詞;角色扮演、主體價值、終身性進展、專業化成長榮縣特別教育學校張翠容2022年11月老師職業角色的扮演與其主體價值的實現榮縣特校張翠容知色是處于肯定社會地位上的個體，依據社會客觀期望，借助自己的主觀力量適應社會環境所表現出的行為模式。由于教育面對的是人的世界，是生命與生命的溝通過程。老師生命的意義及價值是在其教育生命的歷程中顯現的，也是在這其中成就的。老師在對別人奉獻的同時，應當也完全可以求得一種豐富的體驗、一種自我滿意。老師作為人類社會特定的群體，不管其職業性質、地位和價值如何，從生命個體的角度看，首先，老師是一個“人’；是一個活生生的人。作為普遍意義上的人，他同樣具有主體進展的需求老師有思想有感情，有獨立人格。老師期望得到他人的敬重，期望獲得他人的關愛，期望得到他人的認可。老師都有較強的事業心和責任感。因此，從“人”的角度來看，老師主體價值的追求，首先是一個哲學問題，應受到足夠的重視和討論。（一）老師生涯的終身進展性的要求教學就是在溝通、互動中進行的，沒有溝通，教與學都將變得不行能。假如一位老師不能與同學進行有效的溝通與溝通，教學就難以順當開展。老師除了與同學進行有效的溝通外，還必需與同事、家長、管理者進行準時的溝通。由于初任老師剛到了一個新環境，對他人的了解不深，溝通方式和風格也受到局限，他們要成為一個有效的溝通者需要把溝通者角色中所包含的概念和技能進行內化、體驗、應用和思索。假如一個初任老師不能適應溝通者的角色，甚至處于高度的溝通焦慮中，那么，他（她）或許要考慮轉換工作了。老師扮演的組織者角色要求老師在課堂教學活動中，有嚴格的方案、支配。實踐證明，細心備課、合理方案是削減課堂管理問題的關鍵。一個有效的組織者需要對同學的需求進行全面了解，對教學目的有明晰的把握，對教材進行進一步的挖掘和內化，需要對教學策略進行合理選擇與敏捷運用。這些都依靠于實踐閱歷的積累和教學技能的嫻熟。此外，老師還擔當同學的詢問者或顧問角色。同學除了學習上的問題向老師請教外，還有一些個人生活問題需要向老師詢問。這些問題通常是由一些校外因素引起，但要在學校甚至課堂中處理。一些初任老師認為，介入同學課堂之外的私人生活不是他們的責任，即使有責任、有義務也由于自己缺乏閱歷，不能識別問題的來源，因而會對問題做出不恰當的處理。總之，在此階段新手老師努力擔當這些角色，并不斷地對自己的教學理念和行為進行反思、調整，盼望得到同學、同事和學校領導的認可、接納，并有勝利的教學表現。教育雖然是人類社會永恒的現象，在不同時代發揮著不同的作用并呈現出不同的特征。但只有到了21世紀的今日，教育在人類生活中的意義才顯得如此重要。事實上，它己成為人們生活中一個不行或缺的組成局部。正是由于人們對學習、教育的重視，從而使人們對教育的期盼和老師的期望也更高。老師的職業生活占據了他一生中最為重要的時間，如何在這段時間表達誕生命的最大價值和意義，應當成為每一個老師和教育工作者思索的問題。老師的進展指由接受師范教育的師范生到初為人師，再到閱歷豐富的老師，乃至成為教育實踐家的變化過程。老師進展不同于一般意義的個人進展，它包含兩層含義：是作為個體意義上的老師進展。從生命進展的角度看，老師進展是人的自身進展，老師不僅要擁有學問、力量，更重要的是要有健全的人格，要有人文、人類關懷精神，要有主體的價值推斷與選擇。老師作為社會個體，與其他人一樣需要社會化、需要學習、需要自我實現。老師進展是個體自我境界提高的必定要求，老師在實踐活動正通過對“必定”的熟悉，完成了從必定王國到自由王國的進程，從這個意義上講，老師進展是個體終身學習的要求。二是作為一種特別職業的老師進展，從職業的角度看，老師的實踐活動是教育活動，老師進展與教育活動緊密地結合在一起，二者不行分割。進展的目的是為了提高教育教學活動的質量，這是老師進展的特別性所在。實際上老師個體的進展過程寓于教育教學活動之中，二者完全是一個不行分割的整體。老師主體價值的追求是老師進展的核心。這種主體價值的進展是終生的過程，是由進入老師角色到職業化再到專業化的過程，是老師職業責任感不斷加強，專業學問進一步專業化，專業自主權擴大,主體參加意識提高的過程。因此，弘揚老師的主體性，激發老師的能動性，充分展現老師的共性，不斷提高老師的生命質量，不斷豐富生命內涵，充分表達主體價值，理應成為現代老師職業主體追求的目標。教育是人們選擇了的生活方式，對教育這種有關人的事業而言，必需更加注意生命個體的生命意義和價值皈依。由于“真正的教育永久是精神的追求”，這樣的教育才能使主體體驗到幸福。葉瀾教授d三曾經闡述過這樣的觀點，他認為，在當今中國，老師完全有可能也有責任成為富有時代精神和活動的人，老師是教育事業和人類精神生命的重要制造者。因此，立足于主體性教育的制高點，關注教育活動中老師的主體意識、主體精神、主體的制造性和能動性，討論和探究教育中老師主體價值的實現，是現代教育進展的必定趨向，反映了人類對教育的現代特性、對人的本質屬性熟悉的升華。（二）老師專業化成長和進展的必定要求老師作為學校教育中“人”的因素，隨著老師共性的漸漸張揚，隨著老師情感因素滲透于教育教學之中，老師主體價值日益凸現。老師專業化的實現，必定要求在教育實踐中確立老師的主體地位，提高老師的主體參加意識與創新意識，實現老師由教學的被動參加、執行者到教學的主動討論、改革者的轉變。老師教育由重視老師學問素養力量素養、人格素養到老師的自主性、主體性素養，這個過程呼應著不同時代的經濟文化和時代精神的要求，也是對老師教育本質規律熟悉不斷深化的結果。從課程改革的主動參加，從社會地位的漸漸提高，從自我價值的張揚，老師的群體主體性得到了充分彰顯，老師群體的不斷變化必定帶動老師個體自身成長的要求，要求把握自我的教學主動權，要求參加我國課程地方課程與校本課程的改革與實踐，要求把握自我學習與成長的權利，要求個人主體價值的凸現與升華，這也必定促進老師的個體主體性的充分演化。老師群體主體價值與個體主體價值的實現，為老師專業化從“人”的因素上奠定基礎jo老師專業化首先是“老師”的專業化，老師即教育中“人”的因素，老師主體價值的實現正為老師專業化中的“人”解決了思想理念及實踐行為的問題，從根本上提高了老師對專業化的熟悉，充分詞動了老師實踐專業化的樂觀性，從而帶動老師職業向專業化方向大幅度邁進。老師專業化成長的動力來自老師的內在需求。只有當老師把教書不僅僅當作一種職業，不再是“謀生”的手段，而是成為主體價值實現的一種方式；只有當老師成為自覺制造自身職業生命的主體，成為布滿生命活力的自我主體，喚醒自我主體意識的覺醒，才能成為“具有自主選擇、自主反思、自主建構、可持續進展的自主成長型老師”因此要使老師專