本文格式為Word版，下載可任意編輯—15—片段教學(xué)教案(多篇)第一篇：夜鶯的歌聲10分鐘片段教學(xué)教案

夜鶯的歌聲（分角色讀課，整體課內(nèi)容）

一、簡(jiǎn)介時(shí)代背景，導(dǎo)入

1941年6月，德國(guó)法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲大量國(guó)家之后，突然進(jìn)擊蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民開頭了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)役。在奮起保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)分外活躍，積極合作紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了大量可歌可泣的動(dòng)人故事。本記述的就是這多數(shù)事例中的生動(dòng)一例。

二初讀課，整體把握

1快速欣賞課斟酌

“夜鶯”指的是誰(shuí)？（小男孩）

“夜鶯的歌聲”什么意思？（小男孩模仿夜鶯的叫聲，給游擊隊(duì)傳送情報(bào)。）

2找出課中軍官和小男孩的對(duì)話

3標(biāo)記處小男孩是如何將信息傳達(dá)給游擊隊(duì)員的

三理解，分析課

1分角色朗讀課中的對(duì)話

2斟酌從戎官和小男孩的對(duì)話中，你聽出了什么端倪？軍官是否聰小男孩口中得到了

他想要的答案。為什么？你從那看出來的。

3指名讀兩人間的對(duì)話

（1）村子里就剩你一個(gè)人了嗎？

——“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有

我一個(gè)！”（孩子有意打岔，制止正面回復(fù)，反映了孩子的冷靜、冷靜、機(jī)敏。）

（2）我是問這里有么有人？

——“人哪？戰(zhàn)役一開頭這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”。

（這句話說明孩子愛憎清晰。前一句養(yǎng)護(hù)了群眾，后一句痛罵了敵人。

4過渡：由于孩子高明的回復(fù)了德國(guó)兵的盤問，德國(guó)兵覺得他只不過是個(gè)不懂事的孩子，相信了他的話，并且讓他帶路。路上，小男孩又唱起了夜鶯的歌。

（1）指名讀句子“他有時(shí)候?qū)W……”，此時(shí)，他學(xué)夜鶯唱是為了什么？

（為了麻痹敵人，以便他后來用鳥叫向游擊隊(duì)傳送情報(bào)時(shí)不引起敵人的質(zhì)疑。）

（2）他還用了哪些手段麻痹敵人？小組讀其次片面。

（一甩一甩……答非所問……有意裝做不懂事、天真貪玩，其目的是為了迷惑敵人，取得敵人的信任。）

四學(xué)習(xí)課，理解傳遞情報(bào)的過程

1、小聲自由地讀課第三片面，邊讀邊斟酌，用自己的話來回復(fù)。

2、讀“夜鶯的歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么？（傳遞情報(bào)）

3、小男孩是如何傳遞信息的？

4、從“假設(shè)我們……不要忘了……”這句話中，你能體會(huì)到什么？

（說明小夜鶯的重要作用，他不止一次用這種方式同游擊隊(duì)聯(lián)系，還五說明游擊隊(duì)對(duì)他安好的關(guān)切。）

五總結(jié)體會(huì)思想感情

孩子面對(duì)殘酷的敵人，莫非他不畏縮嗎？假設(shè)是你你會(huì)畏縮嗎.?

孩子的舉動(dòng)，以及高明地對(duì)付德國(guó)軍官的問話，表達(dá)了小男孩怎樣的品質(zhì),及思想感情。

假設(shè)，這個(gè)小男孩來到你面前，你想對(duì)他說什么？

其次篇：觸摸春天,無生片段教學(xué)教案

觸摸春天

1、在去年的廣州亞殘運(yùn)會(huì)上，中國(guó)體育代表團(tuán)取得了１８５枚金牌、３９１枚獎(jiǎng)牌的優(yōu)異勞績(jī)，名列金牌榜和獎(jiǎng)牌榜首位。一群殘疾人做出了大量正常人也做不到的事，真是一個(gè)奇跡。有個(gè)盲女孩也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！

2、請(qǐng)大家自由讀課，找一找，寧?kù)o創(chuàng)造了什么奇跡？

前排這位眼睛亮晶晶的女孩，請(qǐng)你說說。

哦，原來，寧?kù)o攏住了一只蝴蝶。課哪里報(bào)告了我們答案？，讓我們一起來看這句話——寧?kù)o的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，這真是一個(gè)奇跡?。ㄕ簟扒摹?，第三聲）假設(shè)，當(dāng)時(shí)你就在那兒，看到眼前的情景，你會(huì)說——真是不成思議！太奇異了！怎么可能呢？

是呀，睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神秘的靈性抓住了，真是不成思議，真是難以置信。千言萬(wàn)語(yǔ)，濃縮成一個(gè)詞，這真是一個(gè)——奇跡。

誰(shuí)來讀一讀這句話，把慨嘆的語(yǔ)氣讀出來。

現(xiàn)在大家都是寧?kù)o，請(qǐng)閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動(dòng)作，想象?！皩?kù)o的手指悄然合攏，??沒有體驗(yàn)過的地方?！保ㄍｎD片刻）你體會(huì)到了什么？這真是一次全新的體驗(yàn)。孩子們，拿起書，齊讀第4段，讓我們來享受這份奇異的感覺。

3、為什么寧?kù)o能攏住蝴蝶呢？請(qǐng)大家默讀第3段，看看寧?kù)o是怎么攏住蝴蝶的。我察覺有的同學(xué)邊默讀邊動(dòng)筆圈劃，這種動(dòng)筆默讀書的習(xí)慣真。

坐在后邊的那位男孩，你來說說。

很，你找到了關(guān)鍵句子“這個(gè)小女孩，全日在花香中流連?！?/p>

流連，理解嗎？（流連：留戀不止，舍不得離去。）

是啊，寧?kù)o是全日在花香中流連：早晨，她——學(xué)生接讀：在花香中流連；中午，她——學(xué)生接讀：在花香中流連；下午她還在——學(xué)生接讀：在花香中流連。

從“流連”中，你看到了一個(gè)怎樣的女孩？（板書：喜歡春天）這種對(duì)春天的喜歡、對(duì)大自然的喜歡，賦予她神秘的靈性。

正是有了這份靈性，寧?kù)o在花叢中穿梭??

正是有了這份靈性，在花香的引導(dǎo)下??

正是有了這份靈性，睜著眼睛的蝴蝶??

4、同學(xué)們雖然寧?kù)o是盲童，但她的內(nèi)心世界卻是那么那么多姿多彩。海倫凱勒曾說“世(內(nèi)容來源：.owrd.)上除了用眼晴看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是精心去看世界?！迸c其說寧?kù)o攏住蝴蝶，不如說她是在觸摸春天。其實(shí)，寧?kù)o何其只是在觸摸春天呢？她更是精心在擁抱春天。

讓我們?cè)谝魳仿曋休p聲讀一讀課，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、精心靈來感受美春天的故事。

第三篇：《從百草園到三味書屋》片段教學(xué)教案

《從百草園到三味書屋》片段教學(xué)教案

百草園占據(jù)了我童年豐富多彩的記憶，這座兒時(shí)的樂土到底有什么值得我如此留戀的呢？今天這堂課我們就來跟隨著魯迅先生的筆端，一同揭曉答案。我們知道，其次段就開頭濃墨重彩地描寫“我的樂園”——百草園之景，那么是如何為我們呈現(xiàn)出這種樂景呢？

“點(diǎn)面結(jié)合”

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谥袆澇鼍哂写硇缘摹瓣P(guān)聯(lián)詞”，并說說這些關(guān)聯(lián)詞的作用何在。明確：“不必說，也不必說，單是，就”等等。

2、那么，這一組關(guān)聯(lián)詞，強(qiáng)調(diào)的是“兩個(gè)不必說”呢，還是“單是”后面的內(nèi)容呢？明確：從字面上，我們就可以知曉這里強(qiáng)調(diào)的是“單是”后面的內(nèi)容。

引申：假設(shè)說“單是”是集中一個(gè)點(diǎn)，并夢(mèng)想通過這一點(diǎn)來輻射整座百草園的話，那么鮮明前面由兩個(gè)“不必說”那么是試圖粗線條地勾畫這座樂園。我們把這種寫法稱之為“點(diǎn)面結(jié)合”。

分析“面”——整體

1、齊讀第一個(gè)“不必說”，根據(jù)老師在黑板上的圖示，能不能說說查看事物的空間依次是什么樣的呢？寫的又都是什么樣的事物呢？從什么感官角度寫的呢？

明確：從低到高的空間依次寫的是靜態(tài)的事物。從視覺和觸覺的角度來寫。

2、齊讀其次個(gè)“也不必說”，報(bào)告老師，它的空間依次是否和前面一致呢，還是有所變更？寫的還是與之前類似的事物嗎？又是從什么感官角度來寫的呢？

明確：由高到低的空間依次寫的是動(dòng)態(tài)的事物。從聽覺和視覺的角度寫的。

總結(jié)：在整體片面，我們看到從靜物寫到動(dòng)物，充分調(diào)用了視覺和聽覺的感官系統(tǒng)。在這幅趣味盎然的水彩畫中，這兩句話無疑是濃縮精華的重重一筆。

分析“點(diǎn)”——局部“泥墻根一帶”

1、借由“單是泥墻根一帶，就有無限趣味”一句，自然過渡到下的局部描寫，這片面的景物描寫有沒有像前面一樣富有變化呢？

明確：和前面不同，這里的油蛉、蟋蟀、蜈蚣和斑蝥是屬于動(dòng)態(tài)的事物，而何首烏藤、木蓮藤和覆盆子那么屬于靜態(tài)的事物。所以泥墻根片面是由動(dòng)物寫到靜物。

2、那么，這里所寫的動(dòng)物是由什么感覺角度來描寫的呢？這句話運(yùn)用了什么修辭手法呢？明確：從聽覺角度運(yùn)用擬人的修辭手法，抓住了這些動(dòng)物聲音的特點(diǎn)，也寫出了這些動(dòng)物在百草園中自由自由的情態(tài)，仿佛在開音樂會(huì)，爭(zhēng)相獻(xiàn)藝，還寫出了我對(duì)這些心愛的昆蟲的愛好之情。

3、結(jié)果，這一段當(dāng)中所寫的靜物是由什么感覺角度來描寫的呢？其中運(yùn)用了什么修辭手法呢？

從視覺角度寫何首烏藤和木蓮藤的外形，從觸覺和視覺等角度寫何首烏根，又從視覺和嗅覺等角度寫覆盆子。

其中還運(yùn)用比喻的修辭手法把覆盆子比作成小珊瑚珠攢成的小球。形象生動(dòng)，使讀者概括可感。

總結(jié)：

這段字中還有沒有你認(rèn)為對(duì)比精彩的地方？說出來和同學(xué)們共享一下。

如：切實(shí)地使用形容詞，無一重復(fù)，富有變化，切實(shí)生動(dòng)地將各種生物的特征淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，富有表現(xiàn)力。譬如說石井欄“光滑”，是由于童年的我經(jīng)常奇地?fù)崮λ?，說黃蜂“肥胖”，不僅是由于它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，也表達(dá)了以兒童視角去看的更加的感覺。

第四篇：記敘細(xì)節(jié)描寫片段教學(xué)教案(修改)

《人物描寫之語(yǔ)言描寫》教案

教學(xué)目標(biāo)：

語(yǔ)言描寫要天性化、生活化，以傳神的細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

教學(xué)重點(diǎn)：

品評(píng)并構(gòu)思傳神的細(xì)節(jié)

教學(xué)方法：

指導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合。

課時(shí)安置：1課時(shí)

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：

中國(guó)出名的語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)言教導(dǎo)家呂叔湘曾經(jīng)這樣說：“語(yǔ)言也就是說話。”那說什么，怎么說，為什么這樣說呢？

一、賞識(shí)細(xì)節(jié)描寫

讓我們來看一那么材料：

秀才、縣官和財(cái)主在大雪天不期而遇。財(cái)主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩(shī)。秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛。”這位戴烏紗帽的縣官聽后連忙接了一句：“皇家瑞氣降人間。”財(cái)主笑著說：“下它三年又何妨？”這時(shí)正走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。你知道這段經(jīng)典的語(yǔ)言描寫在哪里嗎？（自由發(fā)言）

斟酌：材料中涉及到了四個(gè)人，你能揣摩出他們具有怎樣的心理？

明確：秀才是讀書人，像賣弄采，用了個(gè)比喻來形容；縣官只想為皇帝歌功頌德，以圖升遷；財(cái)主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，聽此探討，當(dāng)然義憤填胸。

賞識(shí)這那么作片段：

我母親雖識(shí)字不多，一生與土地打交道?？稍谖倚闹袇s是個(gè)天才的語(yǔ)言學(xué)家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，鄰居鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個(gè)整理：“要說有福氣不假，我這人對(duì)歇著沒仇，對(duì)吃兒沒觀法；白面是自個(gè)兒磨的，果子油兒是自個(gè)兒擠的；菜哪棵長(zhǎng)蟲，哪棵沒藥，俺自個(gè)兒領(lǐng)會(huì)。能吃能睡能干活，這不是福氣啊？！”結(jié)果逗得大家哈哈大笑。

請(qǐng)你結(jié)合材料中的細(xì)節(jié)談?wù)劧问侨绾伪憩F(xiàn)人物性格的。（小組議論，推舉代表發(fā)言）每個(gè)人所說的話都符合他的身份、年齡、體驗(yàn)、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。也就是說，語(yǔ)言具有鮮明的天性，寫誰(shuí)得像誰(shuí)，千萬(wàn)不能寫成眾口一詞。另外語(yǔ)言描寫中滲透著人物內(nèi)在的神韻，傳達(dá)著人物的精、氣、神。語(yǔ)言描寫的實(shí)質(zhì)是透露人物的思想性格或道德品質(zhì)。

板書：小小話語(yǔ)見精神——天性鮮明，生動(dòng)傳神

二、細(xì)節(jié)描寫修改

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”現(xiàn)在讓我們一起修改細(xì)節(jié)描寫片段吧！

（一）例剖析

原稿

關(guān)鍵的比賽連忙就開頭了，我班運(yùn)鼓動(dòng)吸取方才失敗的教訓(xùn)，大家兩手一前一后，一個(gè)緊挨一個(gè)站定。當(dāng)哨子大聲響起，大家握住繩子冒死拉，終于挽回了一場(chǎng)。

先議論缺乏之處，然后對(duì)照修改稿談?wù)勗谀睦铩?/p>

改后稿

當(dāng)哨子響起，打頭的那位運(yùn)鼓動(dòng)“嘿”的一聲響，后面的人身體盡力往后仰，腳就像釘子一樣，釘在地上，一動(dòng)不動(dòng)。他們兩個(gè)兩眼瞪圓，盯著中間的紅線。有的嘴巴緊閉，鼓起腮幫，臉憋得通紅；有的呲牙咧嘴，身體冒死往后仰。

深入探討：

修改稿有無可挑剔之處？

“盯著中間的紅線”，這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎？

（二）實(shí)踐演練

請(qǐng)同學(xué)們仿照以上例子為下面的片段舉行修改

溫馨提示：

可加進(jìn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情、神態(tài)、獨(dú)特用詞、習(xí)慣用語(yǔ)。這樣，人物的語(yǔ)言就鮮活多了。

原稿：

爺爺人熱愛喝酒，哪種就都熱愛。別人都知道他這一喜，逢年過節(jié)，別人送爺爺?shù)亩际蔷?。他將每一種酒都留心詳察一番，然后才提防翼翼地放下。爺爺喝酒也很講究，每次總是拿他的小玻璃杯喝酒。我和飲料都是一飲而盡，而爺爺，每次只是抿一小口，精神特別享受。

改后稿：

爺爺熱愛喝酒，哪種酒都熱愛。小輩兒們都知道爺爺這一喜，逢年過節(jié)，送給他的禮物準(zhǔn)是酒。他帶上老花眼鏡，細(xì)細(xì)詳察這每一樣寶物，想考古學(xué)家在研究物，喊他吃飯都不允許。和爺爺一起吃飯時(shí)，我拿著飲料，咕嘟咕嘟地一飲而盡，他卻用拇指和中指輕捏著他的小玻璃杯兒，將杯口輕輕送到嘴邊，長(zhǎng)長(zhǎng)地吸一口氣，呷上一小口，然后瞇縫著眼，嘖嘖地迷醉一會(huì)兒。

三、任選生活中的一個(gè)精彩鏡頭，譬如籃球賽、打飯、商場(chǎng)購(gòu)物、與友久別重逢等等，用語(yǔ)言來刻畫特定環(huán)境中典型人物的突出形象。（寫作與交流）

交流后多元性評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合）

四、課堂小結(jié)：

今天，我們主要分析了人物的語(yǔ)言描寫方法，確定要記著啊，語(yǔ)言描寫難在天性，貴在傳神，精在干脆，活在句法、修飾與環(huán)境的綜合。也千萬(wàn)別忘了，言為心聲，語(yǔ)言服務(wù)于心理、思想與品質(zhì)。

與老師一起積累一句話——慧于心而秀于言：思想豁達(dá)的人，言語(yǔ)就會(huì)宏通；心靈機(jī)靈的人，語(yǔ)言自然清雅靈秀。所以，修煉語(yǔ)言，首先修煉心靈。描寫語(yǔ)言，定要以形傳神。

四、作業(yè)

請(qǐng)根據(jù)本節(jié)課所學(xué)學(xué)識(shí)，完成個(gè)人的語(yǔ)言片段修改。

五、板書設(shè)計(jì)：

天性鮮明生動(dòng)傳神

靈動(dòng)而豐富

第五篇：《燕子》無生片段教學(xué)教案

燕子

1、同學(xué)們，咱們今天來熟悉一個(gè)新?lián)从选嘧樱?qǐng)大家看板書，留神燕字的寫法（“廿”是燕頭，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。）

那么我們的這位摯友畢竟長(zhǎng)什么樣兒?有哪些特點(diǎn)呢？讓我們快快到課中探索答案吧。請(qǐng)大家自由的朗讀課，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊劃記描寫燕子特點(diǎn)的句子。

，從同學(xué)們的表情中我知道大家已經(jīng)讀了，我們一起來交流。

2、誰(shuí)來