先學后教——走出疲憊與困惑認真+投入+賣力12年7月畢業，同年9月來到十一中任教，從此開始我的教育生涯。中學時代，我就決定自己要做一個兢兢業業、認認真真的老師。一個學期以來我一直認真備課，基本做到“不備課，不上課”，盡量使自己的課堂充實。我嚴格按照新課標的要求，最大限度地挖掘教材信息，希望同學們能夠獲得盡可能多的知識。雖然剛剛進入教學崗位有些不大適應，8個班的教學任務實屬不輕，加上在學生處處理一些事務，自己的精力著實有些吃力。但是，我認真書寫每一篇教案，親自完成每一節的課件，還盡可能去聽其他老師的課，以提高自己的實踐能力。講課的過程中，我很投入，很賣力，看到學生認真聽講，積極回答問題，就很開心；看到有學生上課說話，做小動作，跑神兒，睡覺，就很氣憤。我盡力去解答同學們的疑問，一絲一毫都不敢懈怠?？傊?，上學期，我很認真，很投入，也很賣力。于是我想也應該得到相應的收獲吧。迷茫+困惑上學期期中考試對于我來說，是一個不小的打擊。自己積極備課，認真授課，結果，考試成績卻不甚理想。于是我開始迷茫困惑，思緒若隱若現。從那時我就思考自己的問題出在哪里。自己不夠努力？課堂管理不夠好？作業監控不到位？在迷茫困惑中，期末考試又到來了，然而這次考得依然不理想，雖然比期中考試好些。于是我更加迷茫，更加困惑。難道自己真的錯了？可是錯在哪里呢？深度剖析對于自己兢兢業業，可是成績一直不甚理想這一問題，我一直在思考，在總結。思慮再三，我感覺自己的以前的教學主要存在以下問題：第一，講得太多。剛剛走上講臺，總覺得自己講得越多越好，越有利于同學們的理解，學生就能學習更多知識。于是一節課40分鐘，我總是把內容安排的滿滿的，然后滔滔不絕地講。結果弄得自己很累，累也不要緊，只要同學們能夠理解就好。可是，事情并不像自己想的那樣，課堂效果并不好。講得多，雖然自己不嫌累，可是同學們卻容易疲勞，容易跑神兒。第二，講得太快。多媒體教學方便快捷，加快了我們教學的步伐，加上內容安排的比較多，就一定會在無形中提高教學速度。這樣就會促使一部分同學跟不上節奏，致使教學效果打下折扣。第三，學習目標和重難點不夠明確。一直以來我太過依賴多媒體，板書不到位，以至于學習目標不太明確。多媒體制作的太多，不能很好地強調重難點，以至于學生眉毛胡子一把抓，感覺很亂！第四，課堂練習不夠。在上學期的課件中，比較側重于傳授知識，可是練習不足，不能讓同學們很好地鞏固知識。第五，課堂管理不到位。剛剛步入工作崗位，由于年齡和經驗的問題，不能很好地處理與學生的關系，以至于同學生走得太近。一方面，與同學建立了良好的師生關系，民主、平等、和諧，如朋友，如兄妹；另一方面，也會引發一定的問題，比如說，課堂紀律不甚理想，做不到令行令止等。這一些負面影響都在一定程度上降低了教學效果。第六，學生自主學習時間太少或不能合理利用自主學習時間。剛開始，教學內容安排較多，所以不能給學生安排足夠的自主學習時間。后來，發現這一問題，一般30分鐘左右講完課，然后讓同學們復習?？墒?，初一的學生活潑好動，定性不足，自控力不強。所以給他們時間，很多時候相當一部分同學都在閑聊發呆中度過。探索嘗試“先學后教”為了解決教學中的困惑，我一直在努力，在探索。孫校長說過，“自主學習：聽懂了，記住了，練會了，會用了”“聽懂了，記住了嗎？記住了，練會了嗎？練會了，會用了嗎？”對于這些我一直在摸索。第一，確定問題所在——學習更在于“學”而非“教”。再三思考，我教學中存在的三個問題都與自己的教學方式存在一定的關系。自己也嘗試了很多辦法，進行解決。比如，每每強調并羅列重點，然后讓同學們去讀，去記憶。再比如，授課完成后讓同學們去自由學習。可是，都不是太理想。最后，我明白了，自己教得再多，講得再好，學生沒有聽懂沒有接受那也是竹籃打水一場空。因此，問題在于學而不在于教。因此，必須加大自主學習的力度。像郭書記說得那樣，自主學習不能少于20分鐘。第二，準備工作——量化考核。為了解決課堂管理不到位與作業監控不力的問題，寒假期間我指定了地理的量化考核辦法，新學期伊始，就一直在堅持著，效果還算不錯。第三，嘗試“先學后教”。進入三月中旬，我開始嘗試“先學后教，以學定教”。（一）教學環節1.“先學”環節。在“先學”環節中，我會參考新課標和教師參考用書列出學習目標，根據課程內容、要求及每個章節的“學習行動”制定出自主學習的指導框架，做到目標明確，任務具體。每節課根據內容及學生的進度，給學生15-20分鐘的時間自主學習，保證同學們的自主學習時間。在同學們自主學習的過程中，同學們可以獨立學習，也可以相互討論，合作學習。但是，要保證自學的秩序和效率。同學們自主學習，并非老師無所事事，我會在班里來回走動，觀察監督學生的學習情況，并及時進行問題解答，進行自學指導。2.“后教”環節。在這里，“教”不是系統講授，而是“點撥”，根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發展區”的問題上，真正實現少教多學。做到“三講三不講”。三講：講易混、易錯、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。三不講：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不會的不講?！邦A測同學們的最近發展區”認真備課是必要的。但是在同學們自主學習中得到的信息更為可靠直觀，要根據同學們自學的情況調整自己的教學內容。重點講那些同學們不理解的，理解不透的，疏忽的，補充課本上沒有的又相對重要的或者是有利于開闊同學們視野的。略過或者簡化同學們已經掌握的。3.“精練”環節。這一環節可根據實際情況，或獨立“練”，或者穿插于“教”。但一定要認真選擇練習的題目。(二).問題與思考1.班情不同，學情不同，教學難度大。我共帶了初一年級八個班，410多個學生。要真正做到“先學后教，以學定教”，難度著實不小。我必須根據各個班級的不同情況，適當調整，包括教學內容、教學結構等。2.采用這種教學模式，不但要有教案，也要有學案。“先學后教，以學定教”，肯定要有學案，這就在一定程度上增加了工作量。學案和教案有一定相通的地方，但是決不可一概而論，混為一談。3.這種教學模式是不是適合十一中的每一個班級？愿望是美好的，但是現實往往是殘酷的，這一點我們必須正視。一種教學模式或者教學理念并不是萬能公式，并不是適合每一種教學情況。因此，一定要學會“變通”，適