負(fù)遷移（negativetransfer）也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）拼音英標(biāo)（二）順向遷移與逆向遷移——方向順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)英文字母學(xué)習(xí)的影響英文單詞學(xué)習(xí)音對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)的影響過去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移（三）特殊遷移與一般遷移——內(nèi)容特殊遷移：某種學(xué)習(xí)的內(nèi)容只向特定范圍內(nèi)容發(fā)生遷移一般遷移：指某種學(xué)習(xí)的內(nèi)容向廣泛范圍內(nèi)容的遷移（基礎(chǔ)與專業(yè)）面積計(jì)算原理：面積可加（四）知識(shí)遷移、動(dòng)作技能遷移、遷移、態(tài)度遷移——類型學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，有助于對(duì)物理學(xué)和化學(xué)中的一些數(shù)量關(guān)系和方程式的理解

利用模擬訓(xùn)練時(shí)習(xí)得的動(dòng)作技能去學(xué)習(xí)駕駛真正的飛機(jī)，解決實(shí)際飛行中的各種問題慣、態(tài)度、情感向工作領(lǐng)域的遷移橫向遷移（水平遷移）：難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。三角形的面積公式（五）橫向遷移與縱向遷移——難度差異2S

1

a

h縱向遷移（垂直遷移）：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響S

1

a

h2S

ab三角形和長(zhǎng)方形的面積公式(a

b)

hS

21梯形的面積公式*學(xué)習(xí)遷移的意義從理論上說可以說明學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如何影響人的后繼的學(xué)習(xí)是學(xué)生所掌握的知識(shí)技能向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵從實(shí)踐上說掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。“為遷移而教”第二節(jié)

學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)一、影響遷移的基本因素（一）個(gè)人因素1、智力水平：“天資聰慧”與“勤能補(bǔ)拙”2、

：產(chǎn)生“條件”與“機(jī)制”不同3、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度4、原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（拼音與英文字母）5、學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)猴子覓食的資料來源：Harlow

1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經(jīng)驗(yàn)與無經(jīng)驗(yàn)的猴子解決問題的成績(jī)（曲線表示辨別問題的平均成績(jī)）猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢(shì)——Harlow（二）客觀因素1、學(xué)習(xí)材料的特性相似性（注意辨別）、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用價(jià)值2、教師的指導(dǎo)3、學(xué)習(xí)情境的相似性4、學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性心理學(xué)研究?jī)?nèi)容心理活動(dòng)心理過程認(rèn)知過程：感知、

、思維、想象、注意情緒與情感過程：對(duì)事物的態(tài)度體驗(yàn)意志過程：意志行動(dòng)的心理過程傾向性：需要、、、理想等心理特征：能力、氣質(zhì)、性格牛吃草問題牧場(chǎng)上有一片青草，可供25頭牛吃6周，或者供20頭牛吃9周，如果草每周生長(zhǎng)速度相同，那么這片草可供16頭牛吃幾周？某游樂場(chǎng)在開門前有400人，排隊(duì)等待，開門后每分鐘來的人數(shù)是固定的，一個(gè)

每分鐘可以進(jìn)入10個(gè)游客。如果開放4個(gè)

20分鐘就沒有人排隊(duì)，現(xiàn)在開放6個(gè)

，那么開門后多少分鐘就沒有人排隊(duì)？畫展9點(diǎn)鐘開門，但早就有人排隊(duì)等候入場(chǎng)了。從第一個(gè)觀眾來到時(shí)起，每分鐘來的觀眾人數(shù)一樣多。如果開3個(gè)入場(chǎng)口，則9點(diǎn)9分就不再有人排隊(duì)，如果開5個(gè)入場(chǎng)口，則9點(diǎn)5分就沒有人排隊(duì)。那么第一個(gè)觀眾到達(dá)的時(shí)間是8點(diǎn)幾分？情景的相似性要求讓學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的任務(wù)盡可能相似例如講授“平衡飲食的食物結(jié)構(gòu)”要求學(xué)生準(zhǔn)備一頓午餐

(一)合理的安排課程與組織(二)

提高概括水

理解(三)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)(四)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)(面積的求法）(五)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)二、遷移在教學(xué)中的運(yùn)用(一)合理的安排課程與組織首先，以能夠起到組織作用的材料為

（不斷分化）其次，用淺近的文字或符號(hào)強(qiáng) 材或方法的要點(diǎn)第三，遵循循序漸進(jìn)的原則第四，注意教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系（“融會(huì)貫通”）三角形的“高”“三角形各邊的高是對(duì)角的頂點(diǎn)向這條邊所作的垂直”。【個(gè)案分析】蘇珊本周五有一場(chǎng)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)。前幾個(gè)晚上她都在復(fù)習(xí)計(jì)算集中趨勢(shì)和離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)公式，因?yàn)樗揽荚嚂?huì)涉及這些公式。為了準(zhǔn)備考試，她反反復(fù)復(fù)地對(duì)自己進(jìn)

驗(yàn)，她能夠成功地背過這些公式。考試的時(shí)候她將所有公式寫下來，避免遺忘，然后看題：彼得先生所教的班級(jí)在上星期的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中得分如下：54,54,65,68,70,……，求出平均數(shù)，中數(shù)，眾數(shù)，方差與標(biāo)準(zhǔn)差，她知道使用哪個(gè)公式，卻不知道各個(gè)符號(hào)代表什么，如n……蘇珊出現(xiàn)了什么問題，如何你是蘇珊老師將怎樣幫助她準(zhǔn)備此類的考試？一、形式訓(xùn)練說二、共同因素說三、類化說四、關(guān)系理論五、從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)看遷移六、遷移的情境性理論第三節(jié)遷移的理論一、形式訓(xùn)練說心的官能形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能心理學(xué)由德國心理學(xué)家沃爾夫（Woiff）創(chuàng)立。注意力力思考力意志力……一、形式訓(xùn)練說（續(xù)）形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過程。某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值：古典語言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用。一、形式訓(xùn)練說（續(xù)）用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)形式訓(xùn)練說作有力，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.

James），繼之是桑代克。二、共同因素說代表人物桑代克（Thorndike）沃斯（Woodworth）

桑代克認(rèn)為，兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具有共同因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。

桑代克所謂的“共同因素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積結(jié)果：長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提高；其它圖形判斷成績(jī)沒有提高。測(cè)驗(yàn)：一是判斷長(zhǎng)方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓(xùn)練：用90個(gè)平行四邊形進(jìn)行充分訓(xùn)練前測(cè)：請(qǐng)大學(xué)生被試先估計(jì)多種圖形的面積，測(cè)量成績(jī)Phase

1Phase2Phase3三、類化說（概括說）代表人物——（Judd）認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。概括說強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說代表人物——苛勒（Kohler）認(rèn)為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。關(guān)系理論可看作是對(duì)概括理論的一種補(bǔ)充。被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。實(shí)驗(yàn)：紙下覓食結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。AB五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論——奧蘇貝爾1、一切有意義學(xué)習(xí)都包含有遷移2、所謂先前的學(xué)習(xí)不是一組S-R聯(lián)結(jié)，而是按層次組織起來的、與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的知識(shí)體系3、先前學(xué)習(xí)對(duì)新學(xué)習(xí)影響是通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來實(shí)現(xiàn)的。課后思考：1、在學(xué)習(xí)本章之前，你是如何理解學(xué)習(xí)遷移的？學(xué)習(xí)之后，自己有什么認(rèn)識(shí)？2、認(rèn)為還有那些因素對(duì)學(xué)習(xí)遷移有影響？3、如何在教學(xué)中更有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的各種方法技能？補(bǔ)充閱讀師范大學(xué)學(xué)

文劉儒德：論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀，社會(huì)科學(xué)版），2001(4)姚梅林，趙敏：

性遷移：困境與出路，師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），