學習時機——進步物理教與學質量的打破口〔〕:

摘要：為社會培養高素質的創新人才，提醒當前教育改革效果不佳的深層原因，提出了學習時機是落實教育改革理念和進步物理教學質量的打破口。結合教學實際，對學習時機下定義，分析了學習時機的兩種存在形態，強調指出學習時機的重要作用。討論了學習時機的創活力制，從理論和理論相結合，討論了創生物理學習時機的施行策略方案。

關鍵詞：學習時機；創活力制；物理學習時機

本文引用格式：胡景勤.學習時機進步物理教與學質量的打破口[J].教育現代化,2022,6(42):198-199,209.

為了適應社會需求，培養高素質的創新人才，進展了全方位的教育改革，獲得了一些成績，效果并不顯著。究其深層原因在于，革新的教改理念，被僵硬的融會于教學，學生照舊緊跟著教師節奏，被動地一點一滴地學習書本知識，剝奪了學生自主學習的權利。作為一名物理教育工作者認為，物理學習時機是落實教育改革理念和進步物理教與學質量的打破點。

一學習時機

〔一〕定義

學習時機，有兩種不同的定義：〔1〕在卡羅爾學校學習形式中被定義為"分配給學習者學習特定內容的時間";?！?〕休森的定義為"教給學生的內容與成就測驗所測出的內容的吻合度，二者越相匹配，學習時機就越多";。這兩種定義的差異在于：卡羅爾把學習時機視為一種教學變量，休森那么把學習時機看作一種測量變量[1,2]。

學習時機有兩種存在形態：一是潛在的，需要師生共同開掘，成為詳細的顯性的學習時機，劃歸為不同的學習活動所占有的空間，二是生成的，需要師生隨機地創生，學習時機的創設是抽象的隱性的。學生進展有效學習，其前提是必須為學生創設學習時機。

結合教學實際，學習時機就是學習主體享有的參與整個學習過程的空間，包括內在的感知、思維活動和外在的表達、操作方式等，直接影響著學生的學習效果。

〔二〕意義

學習時機，作為一種教學變量或者測量變量，是影響教與學質量的關鍵因素。首先，學習時機強調學生的主體參與，主體參與性強是學生學習興趣濃、學習動力大的標志，能充分調動學生積極性的課堂教學，產生顯著的教學效果。其次，學習時機對教師提出了更高的要求，要求教師既留給學生充分的觀察、考慮、討論的空間，又要完成課堂教學任務。這就要求教師認真設計好每一個教學環節，包括鉆研教材、理解學生、進步教學技能等?？梢?，為學生提供學習時機，能鼓勵教師悉心鉆研教學。

透視傳統教學，它僅為學生提供很少的學習時機，影響了教學質量。只有改革教學，用新的教育理念、轉變學習方式，例如研究性學習、合作學習等，才能為學生創設更多的學習時機，加強師生間的良性互動，從而改善教學。創設學習時機，既能教學相長，又能促進教育開展。

二學習時機的產活力制

〔一〕開掘學習時機

學生的學習過程，可劃分為課堂學習、課外學習，這兩個階段的學習隱含著許多學習時機。在教師的幫助下，學生能充分開掘這些學習時機，學生就能發揮自己學習的潛力，獲得良好的教與學的效果。

對于課堂學習，教師可以從不同的教學環節中開掘學習時機?！?〕引入新知識時，通過考察前面學習的知識或實驗演示或學生自學等方式，適當和及時地啟發和引導學生，給予學生復習舊知、深化考慮、探求新知的學習時機，激發學習興趣和進展思維訓練，新舊知的互相關聯使學生所學的知識系統化。〔2〕講解概念或規律時，采用歸納式教學方法，引導學生舉例、分析、概括；采用演繹式教學方法，引導學生逐步的推理，設想可能的推論，經過嚴密的分析論證，得出合理正確的結論。學生能深化全面的掌握概念和規律的內涵和外延，培養學生的分析、判斷、推理、歸納和概括的才能?！?〕運用所學知識解決問題時，擅長引導學生提出問題、分析問題，引導學生加強對問題結果的討論，提示學生歸納出解題方法，發現和提出新的問題。經過問題解決，培養學生解決問題的才能，使學生掌握學習方法，養成勇于探究的科學態度?！?】

對于課外學習，分為課前預習和課后拓展，主要靠學生的自覺性抓住學習時機。學生的自覺性，在很大程度上，取決于教師的教學技能、教學經歷、人格魅力、責任心和愛心。好的課堂教學，能調動學生學習的積極性，使學生自覺課外學習，探究新知識，深悉舊知識。有責任心的教師，會讓學生帶著問題走出教室，幫助學生解決課堂外的問題，加強了師生間的溝通，拉近了師生間的關系，產生移情效應，使學生熱愛學習，開掘學習時機。開掘課外學習時機，有助于學生掌握知識，能培養學生的自學自制才能。

〔二〕創生學習時機

教與學互動中，經常會產生某些突然的問題或需求，正是為學生創生學習時機的好時機。當教學中遇到疑難問題時，假設采取無視的態度，將不利于學習；假設把它轉變成學習時機，組織學生討論、或師生共同討論問題，或讓學生獨立查找資料、解答問題，可以進步學生獨立解決問題的才能，養成實事求是、積極探究的科學態度。

教師設置學習障礙，或學生學習過程中出現的錯誤，也是為學生創生學習時機的有效途徑。對于教學中比擬復雜的知識，假設以混沌的整體教給學生，學生難以消化吸收；假設從不同的角度和層次去剖析問題，把知識以先分解后組合的簡化的形式呈獻給學生，為學生創設出適宜的學習時機，學生那么很容易掌握知識。學生學到了知識，學會怎樣面對和排除疑難問題。

為學生開掘和創生學習時機，對教師的教學行為和教學角色提出了更高的要求，要求教師減少操作教學的權利，增加學生主體參與的學習時機。教師要轉變角色，成為學生學習的引導者，教師要進步教學技能，成為學生學習時機的創造者。創設學習時機，能獲得教與學之間互相促進的良性循環，從而進步教學質量，到達人才培養目的。

三創生物理學習時機

〔一〕物理學習時機

物理學研究的是自然界的物質形態在不同層次上的構造特征和自然界各種不同形式的運動以及它們之間互相轉換的規律。物理學是自然科學的一門根底學科，成為科學技術開展的根底。物理學有著悠久的歷史，承載著一代代的科學家的科學思想、科學方法和科學精神，啟迪和推動科學向前開展。物理學的這些特點，決定了物理學習時機具有更豐富的內容。

物理學習時機是在物理教與學互動中學習主體參與程度的量度，包括學生學習知識和實驗技能、掌握科學方法、承受科學家的科學思想和科學精神的熏陶的學習時機等。[4,5]

〔二〕物理學習時機的創生過程

物理教學過程中，物理學習時機廣泛存在于概念教學、規律教學、理論教學之中。每一個教學過程，都遵循導入新知、展開運用、總結反思等，且富有彈性的教學程序。以下結合物理波函數概念的教學過程，討論如何在物理教學中創生物理學習時機。

關于物理波函數概念的教學。

〔1〕波函數的導入。引導學生回憶機械波的產生、波形、波長、周期、振幅、頻率和波速等，暗示學生歸納出關于機械波的描繪只是定性的、形象的，引導學生提出如何定量地準確地描繪波動過程，教師導入波函數的概念。

〔2〕平面簡諧波的波函數。引導學生考慮簡諧運動和簡諧波之間，存在著依存關系"波是振動形式在彈性介質中的傳播過程";，給出等價描繪"前面的介質點帶動后面的介質點的振動，或者說后面的介質點在一定時間后重復前面的介質質點的振動";，啟發學生考慮問題，"某一質點的簡諧振動，如何求出另外一個介質點的運動方程";。在教師的引導和啟發下，推導建立平面簡諧波的波函數。暗示描繪簡諧波的幾個物理量間的關系，推導出相應的等價的波函數，讓學生考慮在實際中如何選擇運用波函數的幾種等價表式。

〔3〕波函數的物理意義。教師提出如何討論波函數的物理意義，設計形象的演示實驗，學生遵循先假設位移不變或時間不變，分析和繪出不同情況的波形圖，比擬兩種假定條件下的波函數的物理意義，學生猜測位移時間都發生變化時的波形圖，繪出波形圖說明其物理意義，師生共同概括出波函數的多層物理意義。

〔4〕運用波函數解決問題。教師先讓學生試著解答問題，提出不同解題方案，共同深化分析比擬方案，激發學生發散思維，發現和提出新的問題。

〔5〕總結反思。對整個學習過程，引導學生總結反思，能幫助學生梳理知識，同化形成新的知識構造，使知識遷移靈敏運用；整理出遺留疑難問題，留給學生深化考慮。新問題為學生創設課外學習時機，催促學生穩固波函數，探究其在生活的理論應用。關于波函數的教學中：創生物理學習時機，使師生之間形成點與面的關系，即教師的一個引導、啟發或暗示，就能把學生的思維導向至深至廣的新天地，這種以點帶面的立體擴散效應，將極大地增強學習效果和進步教學質量。

參考文獻

【1】王婷,譚克平,劉堅.美國教育變革中"學習時機";的概念演變研究[J].比擬教育研究,2022(11),40-47.

【2】辛濤,姜宇,王旭冉.從教育時機到學習時機:教育公平的微觀視域[J].清華大學