Word-6-小學(xué)數(shù)學(xué)教案3篇小學(xué)數(shù)學(xué)課教案設(shè)計學(xué)校數(shù)學(xué)教案3篇學(xué)校數(shù)學(xué)課教案設(shè)計，供大家閱讀。

學(xué)校數(shù)學(xué)教案1

教學(xué)任務(wù)：

1、讓同學(xué)在詳細情境中，進一步體味加減法的意義。

2、探究并掌控兩位數(shù)加、減整十數(shù)的.計算辦法。利用多樣化的計算訓(xùn)練，提升計算的精確?????性。

3、利用創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)同學(xué)提出兩位數(shù)加減整十數(shù)的問題。

4、滲透環(huán)保和愛惜動物的教導(dǎo)。

教學(xué)重點：

探究并掌控兩位數(shù)加減整十數(shù)的計算辦法。

教學(xué)難點：

引領(lǐng)同學(xué)探究，并溝通得出正確的計算辦法，提升計算的精確?????性。

教具學(xué)具：

課件、小棒、計數(shù)器等。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

師：學(xué)生們，你們喜愛?猜謎語嗎？教師這兒有個謎語，請聽謎語，小小游泳家，說話呱呱呱，常在田里住，捉蟲保莊稼。（打一動物）

師：青蛙常常在上面地方？他們在田里做什么呢？今日我們就一起去看看青蛙吃蟲子。（板書課題）

師：青蛙對我們很實用處的，青蛙吃掉害蟲，就庇護了莊稼。所以，青蛙是我們?nèi)祟惖暮冒閭H。我們一定要庇護青蛙，不能任意捕殺。

[設(shè)計理念：按照兒童的年齡特征，以猜謎語的形式引入，激活了同學(xué)的求知欲望，活躍了課堂氣氛。在同學(xué)生活閱歷得基礎(chǔ)上對同學(xué)滲透環(huán)保和愛惜動物的教導(dǎo)。]

二、自主、合作、探索學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1、課件展示情境圖，引領(lǐng)同學(xué)分析畫面，并提出問題。

生1：我發(fā)覺青蛙媽媽和小青蛙在田野里吃蟲子。

生2：我知道青蛙媽媽吃了56只蟲子，小青蛙吃了30只蟲子。

2、按照故事情境提出一些數(shù)知識題？

生1：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？

生2：青蛙媽媽比小青蛙多吃了幾只害蟲？

生3：小青蛙比青蛙媽媽少吃了幾只害蟲？

3、師引領(lǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們先來解決第一個問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？你們決定怎樣列式呢？

生：56＋30=？

師：為什么用加法計算呢？

生：求把兩部分合起來用加法計算。

師：56＋30＝？該怎樣計算呢？

[設(shè)計理念：在強化同學(xué)計算本事的同時，更側(cè)重同學(xué)理解加減法的意義。]

學(xué)校數(shù)學(xué)教案2

教學(xué)任務(wù)：

1、利用比較分數(shù)的大小，加深對分數(shù)意義的理解。

2、能比較分母相同的或分子是1的兩個分數(shù)的大小。

3、培養(yǎng)同學(xué)動手操作，觀看比較和初步對照、總結(jié)的本事。

4、在引領(lǐng)同學(xué)探究學(xué)問的過程中，培養(yǎng)同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點、難點

掌控比較分數(shù)的大小的辦法，能正確比較分母相同或分子是1的兩個分數(shù)的大小。

教具預(yù)備

1、投影儀及相應(yīng)的投影片

2、徹低相同的正方形紙若干張，水彩筆

教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知

在前面我們已經(jīng)熟悉了幾分之幾的分數(shù)，學(xué)生們可以利用折紙的辦法表示出一些你喜愛?的分數(shù)嗎？

（1）同學(xué)用紙折分數(shù)

（2）小組溝通自己是怎么做的，表示出了那些分數(shù)。

（3）全班溝通匯報出示的過程，有針對性的張貼并板書四組分數(shù)：（3/4，1/4）、

（1/4，1/2）、（3/8，1/8）、（1/8，1/6）。

2、觀看分數(shù)，組織分類。

剛才教師把學(xué)生們出示的分數(shù)張貼了四組，請學(xué)生們認真觀看一下這四組分數(shù)，你能給它分一下類嗎？

（1）同學(xué)自立觀看每組分數(shù)的特征

（2）小組研究溝通如何分類

（3）全班溝通：小組選代表陳述分類的思維過程。

（4）老師小結(jié)：我們把分數(shù)分成了兩類：一類是分母相同，分子不同，像3/4和1/4、3/8和1/8，一類是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/2、1/8和1/6

3、引領(lǐng)質(zhì)疑，引入課題

對于剛才我們分出的這兩類分數(shù)，大家想討論它們哪方面的問題？

（1）生充分說出自己的主意：

生1：我想知道兩個分數(shù)哪一個大，哪一個小？

生2：我想知道兩個分數(shù)的和是多少

生3：…

（2）有挑選的解決問題

學(xué)生們提出的問題可真多，分數(shù)的大小。

（1）質(zhì)疑：

“3/4和1/4誰大？你是怎么想的，四人一組拿出手中另一張正方形紙分一分，涂一涂，發(fā)揮集體的力氣，看能不能獲得答案”

（2）四人一組合作學(xué)習(xí)，分一分，涂一涂，比一比，說一說。

（3）溝通匯報。

①展示圖（見課本61頁右上圖）。

②小組選代表說出比的思維過程

（3）老師小結(jié)：

把兩張徹低相同的正方形紙平均分成四份，表示其中的3份，也就是三個1/4，而另一張紙表示其中的一份，也就是一個1/4，3個1/4比一個1/4大，所以3/4>1/4。

（4）用同樣的辦法比較3/8和1/8的大小。

①展示圖（見課本61頁中間左邊圖）。

②同學(xué)爭當“小教師”自行講解比的過程。

2、比較分子是1的分數(shù)的大小。

（1）質(zhì)疑：

“1/4和1/2誰大呢？大家是怎么想的，用剛才比較的辦法，四人一組想一想”。

（2）四人一組合作學(xué)習(xí)，分一分、涂一涂、比一比、說一說。

（3）溝通匯報。

①展示圖（見課本61頁右上圖）。

②小組選代表說出自己小組比較的思維過程。（師適當引領(lǐng)并小評）