《幼兒園保育教育質量評估指南》學習心得教育評價是建設高質量教育體系的重要組成部分，是教育改革發展的“指揮棒”，事關教育改革發展方向。教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），進一步落實落細了中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》的相關要求，用5個維度、15項關鍵指標和48個考查要點將新時代學前教育深化改革規范發展的要求具象化，為幼兒園踐行為黨育人、為國育才使命，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和XX人提供了科學的實施指南和明確的行動依據。一、堅持正確辦園方向，樹立科學保教理念《評估指南》貫徹落實了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的科學質量觀，堅持社會主義辦園方向，踐行立德樹人的使命，遵循幼兒發展規律和教育規律，體現了對幼兒園的方向引領。一是堅持立德樹人。新時代教育評價改革，必須以立德樹人為主線，強調有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！对u估指南》進一步強化了落實立德樹人根本任務，貫徹落實了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的科學質量觀。明確了要“堅持社會主義辦園方向，踐行立德樹人的使命，樹立科學評價導向，推動構建科學保教體系，整體提升幼兒園辦園水平和保教質量?！边@一要求表明《評估指南》從幼兒園保教質量發展方面完善了立德樹人的落實機制，有效促進了幼兒園全面貫徹黨的教育方針，強化了黨組織戰斗堡壘作用，確保了學前教育正確的辦園方向。二是堅持幼兒為本。學前教育作為一個相對特殊的教育階段，其教育內容和教育方式與其他階段存在本質區別，這是由其教育對象的身心發展規律決定的。因而必須始終堅持尊重幼兒年齡特點和成長規律，注重幼兒發展的整體性和連續性，堅持保育教育結合，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發展?！对u估指南》明確指出要“遵循幼兒發展規律和教育規律，完善以促進幼兒身心健康發展為導向的學前教育質量評估體系”，“全面提高幼兒園保教水平，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和XX人奠定堅實基礎?！辈⑦M一步強化了“堅持兒童為本”的基本原則，專設“保育與安全”、“教育過程”、“環境創設”三個維度的評估內容，對幼兒園保教工作做出了明確規定。這表明《評估指南》以幼兒的發展一一現實的、全面的、協調的發展和未來的可持續的、終身的發展一一為出發點與落腳點，這一價值導向的再次明確，對進一步推動樹立科學保教理念，真正實現學前教育為兒童終身發展奠基，具有重要意義。二、堅持科學評估，扭轉不合理的教育評價傾向高質量的教育發展必須建立在先進的教育理念之上，加強內涵建設推動學前教育高質量發展，促進每一個孩子健康成長更是貫徹落實**“辦好學前教育”、實現“幼有所育”的實際行動?！对u估指南》堅持科學評估，努力完善評估內容、積極改進評估方式，切實扭轉不科學、不合理的教育評價傾向。一是扭轉“重結果輕過程”的評估傾向。一直以來，我們對結果評估的過度關注弱化了對教育過程動態發展的追求。實際上，教育價值體現在過程中而非僅看結果，質量評價應通過強化過程評估來確保結果質量?！对u估指南》強調注重過程評估，“關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發展水平的方式評估幼兒園保教質量?！边@一要求不僅有利于全面規范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學化”傾向，更有助于維護幼兒身心健康、規范學前教育秩序。二是扭轉“重硬件輕內涵”的評估傾向。很長一段時間里，我們更多關注了結構質量（如班級規模、園舍建筑等要素）的保障，而忽視了過程質量（如師幼互動、同伴互動、課程實施、家長參與等要素）的動態發展。這是因為在學前教育大規模發展的初期，需要通過加大對結構質量的建設力度來不斷提升學前教育的普及水平，但當資源建設到一定程度后，需要著力于過程質量的建設，才能推動學前教育的高質量發展?！对u估指南》堅持以促進幼兒身心健康發展為導向，聚焦幼兒園內涵發展的核心要素，關注保教過程質量，注重幼兒發展的整體性和連續性，強調有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、環境創設、教師隊伍五個重要方面的過程性內容，而這五方面正是影響甚至制約著我國幼兒園教育實踐向內涵式發展的關鍵質量要素。特別是，《評估指南》將師幼互動質量作為兒童早期學習和發展的關鍵指標，表明了《評估指南》抓住了學前教育高質量發展的核心命脈。三是扭轉“重他評輕自評”的評估傾向。教育評估通?？梢杂山逃龣C構及其教師進行內部評估，也可以通過外部機構或同行實施外部評估。其中，最常見的外部評估是督導，最常見的內部評估是自我評估；督導確保有效的問責和教育機構符合相關的法規，自我評估用以改進和分享教師的教育實踐和教育經驗；而自我評估經常與督導一起用于服務教育質量的評估。《評估指南》明確指出“幼兒園應建立常態化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施?！蓖瑫r，還應“有效發揮外部評估的導向、激勵作用，有針對性地引導幼兒園不斷完善自我評估，改進保育教育工作。”這一規定強化了評估主體的自我內化機制，找準了發力點和突破口，通過內力驅動、外力激勵的方式形成相互銜接、彼此協調的工作機構，為整體推進評價改革提供了科學的指引。三、堅持以評促建，促進幼兒園高質量發展評價本身不是目的，充分應用評價結果才能積極發揮出教育質量評價對教育政策調整、教育教學診斷與改進、社會輿論引領等多方面的功能和價值。《評估指南》堅持以評促建，從加強組織領導、明確評估周期、強化評估保障、注重激勵引導、營造良好氛圍五方面做了工作要求，對進一步建立推進有效實施的工作模式，建設基于評估應用導向的激勵引導機制，并營造可持續發展氛圍提供了明確的指示，讓各級各類評估人員和廣大一線教師有方向、有目標、有抓手，能切實有效地推動《評估指南》落實落地。在推動《評估指南》落實見效過程中，還要做到以評促改、評建并舉，推動幼兒園高質量發展。為此，教育行政部門要找準定位，抓住教育評價中的關鍵點和根本點，以《評估指南》落實為契機，結合實際，完善本地質量評估具體標準，編制幼兒園保育教育質量自評指導手冊，增強質量評估的操作性，摸清現狀、抓住阻礙學前教育科學發展的瓶頸問題，研究轉化成學前教育改革與發展的行動方案，堅持科學改革，做到全員、全方位、全過程改進；另一方面，健全體系完善機制，通過體制機制建設保障落實，加強評估過程性結果運用的制度建設，如建立常態化自評工作機制、監督機制、信息公開機制等，確保評估過程性結果得到充分應用，切實有效地引導辦好每一所幼兒園，促進幼兒園在質量上可持續發展?！队變簣@保育教育質量評估指南》學習心得10月12日上午，我們在中心、園的三樓電教室里進行了保育員的一日常規操作規范培訓，一天的時間學習了諸多內容，看視頻、文字、解說，讓我們對自己的工作有了更加生動的了解，關于這次培訓，我有幾點心、得跟大家分享下。一日工作常規顧名思義就是一天你的工作行為規范，老師一開始講解的就是入園環節，從開窗通風到消毒柜消毒，班上飲用水的準備，走廊衛生清掃，老師非常詳細的一一說明，特別指出保溫桶內飲用水的溫度為30笆一40笆這樣不會燙傷幼兒也不會太涼，老師的專業知識讓大家學到了許多。學習中，大家認真的做著筆記，接下來的總環節是以視頻的方式讓大家學習的，觀看視頻的過程通過保育員的演示，老師的講解，班上每個老師各司其職，從消毒到點心知道幼兒入廁，幼兒吃點心環環相扣，常規有條不紊的進行，間點之后的午飯環節也以視頻的方式演示。進入午睡環節，老師講解的特別仔細，對于午睡中可能發生的情況也為我們找到解決方法，并列舉了兩個事例指出一定要保護好幼兒的人身安全，女孩睡覺時發夾一定取下，加強午間巡視，有個別發燒，要時刻關注幼兒體溫是否正常。通過這次學習，使我對于保育工作日常行為規范有了更加深刻的了解和體會，對比平時工作中的不足，找出了自己存在的差距，非常感謝組織這次學習培訓的老師們，讓我們更加規范標準的去完成各項工作?！队變簣@保育教育質量評估指南》學習心得體會教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，人們越來越深刻地體會到保教質量是幼教工作的生命線。本學期我們教研組組織學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》，讓我對保教質量評價有了更深層次的認識。學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》后，我覺得自己在認識上有了很大的改觀?！队變簣@保育教育質量評估指南》對我們平時教育教學活動目標制定、內容選擇、學習活動等方面的評價標準都做了細化，學習《幼兒園保育教育質量評估指南》后幼兒教育，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我覺得《幼兒園保育教育質量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。我詳細剖析了指南中課程部分和幼兒發展部分的內容。碰到其中比較難理解的內容，或求助于同事、或求助于專家的著作，結合自己多年的工作經驗和自己的觀點、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質量評估指南》的精髓，對自己日后的教育行為和教學方法有一個更明確的方向。如幼兒的穿脫衣服生活情況，對于小班的幼兒，教師應該去幫助他們，而到了中班應該減少幫助的次數，大班則培養幼兒自己主動能穿脫衣服的行為。就冬天為孩子整理所穿的衣物來說，小班的孩子動手能力較差，教師幫助的成分較多，孩子在著之中略微動動小手，增加一份動手的意識；中班的孩子雖然能自己動手穿脫衣服，但畢竟不可能做到穿著整齊，這時老師稍微加以整理，即可以讓孩子穿戴整齊，又可以讓孩子在潛移默化中學習老師的整理方法，更夠讓孩子體會到老師對自己的一份愛心；大班的孩子動手能力比較強了，能較整齊的穿戴衣服，教師可以在旁邊用語言加以適當的指導，這時的老師給孩子的是一份朋友般的幫助。由此可見針對不同年齡階段的孩子，教師的教育行為也要隨之進行調整。此外，《幼兒園保育教育質量評估指南》對于幼兒園環境創設與利用、與家庭、社區的互動、師幼互動等方面做了細致明確的說明。在與家庭、社區的互動方面，幼兒園保教質量評價指南指出，應鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。做為老師，在平時的工作中我們確實也是這樣做的，在開展主題活動中，我們總是會先向家長進行主題的說明，和家長說說我們在主題開展過程中哪些方面需要家長提供材料和幫助，與家長進行溝通。從而為幼兒的發展提供、創設良好的條件，同時讓家長也切實的參與到主題活動中來。在平時我們還利用各種機會與家長密切聯系，在活動中充分利用家長資源，讓家長了解幼兒教育，從而參與到教育中（，使家園共育工作做的更好。在環境創設與利用方面，幼兒園保教質量評價指南指出應師生關系民主、融洽和愉快，幼兒自主地與環境互動。做為老師，我也是盡量在給幼兒提供發揮和施展自己才能的空間，促使幼兒自主性的得到不斷發展。讓他們在生活中發展，在發展中生活。從而來適應時代的發展，與時代發展要求接軌。如幼兒園區域角的創設過程中，我們也會充分考慮幼兒的自主性發展，有目的，有計劃的投放材料，為幼兒創設良好的環境。在師幼互動方面，通過學習幼兒園保教質量評價指南，我覺得做為一名教師，要得到孩子的喜愛。必須要學會尊重、信任孩子。要用發展，個別差異、全面的眼光來看待每一位孩子。要蹲下來和孩子一起看世界，才能使自己走進孩子的世界，做到真正了解孩子，掌握孩子的個性、發展規律和學習特點從而幫助自己更好的來開展教育教學工作。學習了這份指南之后，讓我明確該怎樣進行保教工作，更好地把工作做到位，它給予了我們保教工作的啟示。讓我明白了提高保教質量是教師必備的職業行為準則，有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。使自己深深愛上這份幼教事業，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，從而促進良好職業道德的形成與鞏固。《幼兒園保育教育質量評估指南》學習心得體會教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，人們越來越深刻地體會到保教質量是幼教工作的生命線。本學期我們教研組組織學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》，讓我對保教質量評價有了更深層次的認識。學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》后，我覺得自己在認識上有了很大的改觀?！队變簣@保育教育質量評估指南》對我們平時教育教學活動目標制定、內容選擇、學習活動等方面的評價標準都做了細化，學習《幼兒園保育教育質量評估指南》后幼兒教育，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我覺得《幼兒園保育教育質量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。我詳細剖析了指南中課程部分和幼兒發展部分的內容。碰到其中比較難理解的內容，或求助于同事、或求助于專家的著作，結合自己多年的工作經驗和自己的觀點、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質量評估指南》的精髓，對自己日后的教育行為和教學方法有一個更明確的方向。如幼兒的穿脫衣服生活情況，對于小班的幼兒，教師應該去幫助他們，而到了中班應該減少幫助的次數，大班則培養幼兒自己主動能穿脫衣服的行為。就冬天為孩子整理所穿的衣物來說，小班的孩子動手能力較差，教師幫助的成分較多，孩子在著之中略微動動小手，增加一份動手的意識；中班的孩子雖然能自己動手穿脫衣服，但畢竟不可能做到穿著整齊，這時老師稍微加以整理，即可以讓孩子穿戴整齊，又可以讓孩子在潛移默化中學習老師的整理方法，更夠讓孩子體會到老師對自己的一份愛心；大班的孩子動手能力比較強了，能較整齊的穿戴衣服，教師可以在旁邊用語言加以適當的指導，這時的老師給孩子的是一份朋友般的幫助。由此可見針對不同年齡階段的孩子，教師的教育行為也要隨之進行調整。此外，《幼兒園保育教育質量評估指南》對于幼兒園環境創設與利用、與家庭、社區的互動、師幼互動等方面做了細致明確的說明。在與家庭、社區的互動方面，幼兒園保教質量評價指南指出，應鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。做為老師，在平時的工作中我們確實也是這樣做的，在開展主題活動中，我們總是會先向家長進行主題的說明，和家長說說我們在