Word———小學語文課內閱讀方法總結閱讀教學是學校語文教學的重要內容，是以文本為載體的同學的一種共性化行為。學校語文課內閱讀是培育同學力量的主要途徑，也是學校生進行課外閱讀的基礎。下面我為大家帶來了學校語文課內閱讀（方法）（總結），供大家參考。

1學校語文課內閱讀方法總結

一、激發學校生課內閱讀的愛好

第一，老師應當留意創設教學情境，使學校生充分體會閱讀的樂趣，激發和提高學校生課內閱讀的愛好。例如，學校語文教學在講授《望廬山瀑布》這首古詩時，假如學校生由于其人生經受有限，沒有真正見過現實生活中的瀑布，那么就會嚴峻影響其對這首詩歌的理解。

因此，老師應當留意為同學創設適當的教學情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領同學欣賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹瀑布的相關圖片，引導同學依據看到的圖片或視頻進行聯想和想象，產生身臨其境之感，以便加強學校生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩句的理解。

其次，良好的課堂氛圍是激發學校生思維活力，提高學校生課內閱讀愛好，促進學校生共性進展的重要途徑。因此，學校語文老師應當留意為學校生供應良好的課堂氛圍，充分激發學校生的閱讀愛好。

第三，學校語文老師應當留意不斷提高自身的閱讀水平和指導水平，進行閱讀示范，在課內閱讀中使用肯定的技巧，準時與學校生進行溝通和溝通，多鼓舞和表揚同學，通過閱讀和指導激發學校生的課內閱讀愛好。

二、采納共性化的（教學方法）和指導方法

第一，學校語文老師可以采納課文閱讀主題活動法進行課內閱讀教學，即依據課文內容選擇同學所感愛好的話題綻開探究、學習和溝通活動，讓同學自己去收集資料，為同學供應更多課內閱讀的時間和空間。

其次，質疑是進步的開頭，同學只有在學習的過程中不斷發覺問題，提出疑問，才能樂觀主動地思索，充分激發自身的潛能。因此，學校語文老師在語文教學的過程中應當留意引導學校生質疑，鼓舞學校生勇于質疑，激發學校生的思維，促進學校生的共性進展。

第三，學校語文老師應當留意在課內閱讀教學的過程中加強對同學的（思維訓練），進展學校生的共性思維。例如，在學習《草船借箭》這一內容時，學校語文老師應當留意引導同學就諸葛亮借鑒勝利之后的事進行合抱負象，并進行現場模擬表演，關心同學通過對周瑜、諸葛亮等人語言和動作的仿照熟悉到課內閱讀的魅力所在，提高閱讀教學效果。

三、關心學校生把握閱讀技巧和閱讀方法

第一，關心學校生把握不同的閱讀方式。語文課內閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求同學靜心細讀，認真體會（文章）的立意構思，泛讀與速讀注意對同學閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。

適當的閱讀方式不僅可以節約時間，而且可以提高課堂效率，因此，學校語文老師在教學過程中應關心同學把握不同的閱讀方式。例如，在講授《落花生》這一內容時，語文老師簡潔提問課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現看出來，然后引導同學進行泛讀或略讀，重點查找有關落花生精神描寫的詞句即可。

其次，關心學校生養成記（讀書筆記）的良好習慣。閱讀筆記是關心同學加深對課文理解，增加閱讀效果的重要手段，因此，學校語文老師應當指導同學學會寫讀書筆記，引導學校生在閱讀中遇到好的詞語或（句子）時，對其進行摘錄，以加強學校生的語言積累，豐富學校生寫作素材，提高學校生的概括總結力量。

2學校語文課內閱讀方法總結

1、專題閱讀方法指導

學習目標：確定專題，學習閱讀方法。

操作要領：此環節要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給同學一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品嘗性的精讀可以分為詞句的品嘗、段的品嘗、篇的品嘗等多個專題。

指導方式要敏捷多樣，可以讓同學結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分溝通的基礎上，師生總結出方法;可以同學先閱讀嘗試，然后總結方法;也可以由老師運用實例進行專題講座。無論采納哪種方式，都要使同學真正熟悉某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實把握，以提高讀書的品嘗和質量。但本階段時間不宜過長，一般掌握在15分鐘以內。

2、同學閱讀實踐

學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。

操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，老師支配充分的時間，讓同學運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環節老師要留意在同學閱讀其間進行巡察，準時回答同學的質疑，發覺問題隨時指導。尤其要留意關心閱讀力量較差的同學。此環節時間一般掌握在15分鐘左右。

為了便于訓練，同學閱讀的材料可以由老師統一發放或規定，可限制范圍。如指導了掃瞄性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或（故事）類書刊;指導了探求性的速讀方法后，可向同學提出一個思索性問題，讓同學閱讀與此相關的材料查找答案;而指導了品嘗性的精讀方法后，就要引導同學觀賞有代表性的經典之作。

3、暢談收獲體會

學習目標：暢談方法，溝通收獲，共同提高。

操作要領：老師有組織地讓同學結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發覺的新問題等。老師依據把握的同學方法運用狀況，準時調控矯正。

并引導同學留意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環節要留意在溝通過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時間掌握在15分鐘以內。

3學校語文課內閱讀方法總結

1.培育愛好，立足課堂，拓展課外，構建有效融合課內外閱讀之整體

大多數同學喜愛閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數同學在讀流行小說、漫畫、卡通等快餐文學;沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的占多數，真正意義上讀一本文學名著或精彩（兒童）讀物的同學不多。所以要從培育同學愛好入手，以閱讀內容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。

1.1以“趣”誘讀，激發閱讀愛好。

最好的老師是愛好，“授人以魚不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想方法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱忱，更會自己擠出時間去閱讀，歡樂的獵取學問。

1.2課間開放流淌書吧，同學讀書熱忱高漲。

“書香校內”活動的開展，“校內流淌書吧”的創建等。校內每個樓層的空曠地都設立由班干管理的流淌書吧。每到課間，校內里到處可見同學分散在一個個流淌書吧四周，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著學問的甘露。流淌書吧的形式極大地調動了同學閱讀的樂觀性，勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少同學從今對閱讀產生深厚愛好，喜愛上了閱讀。

2.找準切入點，據文拓展閱讀

研讀文本之后，關心同學盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延長的“閱讀點”，以鞏固文本學問，豐富、擴展文本內涵。我們依據文本特征及同學特點，做好由課內閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓同學讀有所依，同步閱讀相關內容，準時鞏固、拓展與文本相關的學問點。

2.1以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。

即依據每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內容。如第九冊第一組課文以“讀書”為主題，學后組織同學閱讀《列寧讀書的故事》等文章。

2.2以課文背景為閱讀拓展點。

對離同學生活年月比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，關心同學加深對文本的理解。如學過《小英雄雨來》，推舉《小兵張嘎》等表現兒童團員機靈英勇品質的故事。

2.3以課文原著為閱讀拓展點。

對選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國演義》。

“每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀”。――英國（教育）部長布朗奇。所以，作為一名教育工，作為一名義務教育階段的語文老師，應當潛心、細心、靜心討論適合學校階段課內外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設通向心靈的幸福橋梁。

4學校語文課內閱讀方法總結

(一)挖掘閱讀資源，激發同學閱讀愛好

愛好和發覺是學校生的童真天性，通過愛好的引導可以讓同學自覺自發地進行閱讀。通過教材內容的挖掘，可以讓同學查找課堂教學內容與課外閱讀的連接點，讓同學的學習愛好由此而產生，從而引導同學在閱讀過程中更好地去發覺，更好地跟隨老師進行（語文學習），在豐富視野的同時，能夠夯實基礎，構建自己的閱讀體系。

比如，筆者在進行《蝸?！方虒W的時候，了解到同學們對于小動物都有著自己的喜好，許多同學家中還養著小狗、小貓等小動物。許多時候同學們與小動物都已經成了特別要好的伴侶。但是，對于蝸牛這樣一個“慢吞吞”的動物討論則較少。

于是，我便讓同學們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，并讓同學們自行閱讀關于蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的伴侶關系，另一方面也讓同學們可以通過小動物的愛好做引導，對于閱讀產生極大的愛好。正是在愛好的引領下，同學們不僅閱讀了關于蝸牛的文章，還閱讀了許多關于其他小動物的文章，其閱讀的樂觀性不斷提升。

(二)實現課內外閱讀方式的連接

制定讀書方案和師生共讀可以促進課內外閱讀方式的連接和加深二者的融合程度。由于學校生的特別年齡結構，不同的年齡段學問系統的培育目標是不一樣的，理解學問的力量也是不同的，看問題的角度也是有所區分的，所以老師在引導過程中，要本著從實際動身，因材施教、因地制宜地去合理支配讀書方案，比如，筆者在進行《曹沖稱象》教學的時候，并沒有馬上讓同學進入到課文之中進行閱讀，而是在之前做了許多鋪墊，逐步讓同學過渡到文章的閱讀之中。

筆者首先讓同學在文章學習之前閱讀一些關于“曹沖”的小故事，了解“曹沖”的生活年月，了解其生活背景。之后再讓同學進入到（文章閱讀）之中。學習完文章之后還給同學布置相應的“任務”，讓同學結合所學習的文章進行相關內容的補充，讓同學能夠對相關的“才智故事”予以深化。

通過這樣鋪墊學習深化的連接方式，讓同學的課內外閱讀有效結合在一起，讓同學的閱讀習慣得以養成。

(三)開展活動，體驗閱讀樂趣

多種形式活動的開展可以讓同學的閱讀力量得以強化，更加可以為同學閱讀之后的溝通供應平臺，讓同學可以將自己的閱讀感想與同學、老師予以共享，可以讓同學的閱讀感受更加劇烈，讓同學的閱讀效果更加顯著。因此，老師要注意做好活動的開展，真正讓同學感受閱讀的樂趣。

比如，筆者在進行《春天的小雨滴滴滴》教學的時候，在進行了文章閱讀之后，筆者開展了一個主題表演活動，讓同學通過